梁艷梅

語文學(xué)習(xí)作為小學(xué)義務(wù)教育教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對(duì)于促進(jìn)其他學(xué)科的深入學(xué)習(xí)具有不可替代的巨大作用。與此同時(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)文明的進(jìn)步，我國的小學(xué)語文教材得到了不斷的更新，呈現(xiàn)出經(jīng)典、趣味、新穎共存的特點(diǎn)。然而，受多種因素的綜合作用，我國現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)依然存在著不足，阻礙著我國教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。因此，筆者將在下文結(jié)合自身的教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，淺談如何在小學(xué)語文中進(jìn)行童話教學(xué)，從而有效誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，提升課堂教學(xué)效率。

1 我國現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

1.1學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣與良好習(xí)慣

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，受多方面因素的影響，我國仍有較多的小學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，相對(duì)于語文學(xué)習(xí)，他們更加喜歡參與美術(shù)、科學(xué)、體育等學(xué)科的學(xué)習(xí)，并未正確認(rèn)識(shí)語文學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，這也在一定程度上導(dǎo)致小學(xué)生無法在內(nèi)在動(dòng)力的驅(qū)使下養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.2分教師缺乏豐富的知識(shí)儲(chǔ)備與高昂的工作熱情

受地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的影響，我國各城市和農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)水平呈現(xiàn)出了參差不齊的特點(diǎn)。一般情況下，經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的城市地區(qū)享有更加良好、豐富的機(jī)會(huì)與教學(xué)資源，優(yōu)秀的教師也更加傾向于更好的工作環(huán)境，而農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，公共基礎(chǔ)設(shè)施較為缺乏，薪資待遇較差。因此，這就導(dǎo)致我國經(jīng)濟(jì)較為落后的地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)缺乏新鮮血液的注入，部分小學(xué)語文教師年齡較大，相對(duì)缺乏豐富的知識(shí)儲(chǔ)備與高昂的工作熱情。

1.3部分教師忽視了課外活動(dòng)及閱讀的擴(kuò)展，教學(xué)方式單一

據(jù)筆者的交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可知，我國仍有部分小學(xué)語文教師教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，認(rèn)為小學(xué)生尚處于萌芽階段，不宜積極擴(kuò)展學(xué)生的的閱讀量、增加學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，主張小學(xué)生應(yīng)當(dāng)專注于現(xiàn)有教材的學(xué)習(xí)。另外，部分教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí)僅僅專注于現(xiàn)有教材知識(shí)的教學(xué)，忽略了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育與提升。

2 在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行童話教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢

2.1童話符合小學(xué)生年齡心理的發(fā)展特征，有益于學(xué)生想象力的激發(fā)

根據(jù)教育心理學(xué)的相關(guān)理論可知，小學(xué)生年齡較小，性格較為活潑，內(nèi)心純粹、天真無邪。同時(shí)具有較強(qiáng)的好奇心，喜歡探索世界，能量旺盛。童話故事一般語言、故事情節(jié)較為簡單，旨在傳遞真、善、美等優(yōu)秀品質(zhì)，非常符合小學(xué)生的年齡心理發(fā)展特征。通過進(jìn)行童話教學(xué)，不僅可以迎合學(xué)生的喜好特點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界、構(gòu)建價(jià)值體系，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

2.2童話教學(xué)有利于學(xué)生審美能力的增強(qiáng)

一個(gè)生動(dòng)、感人童話故事的構(gòu)成包含了各式各樣表現(xiàn)手法，常見的有夸張、想象、比喻、擬人等，從而能夠?yàn)槿藗儙砀用烂畹恼Z文環(huán)境，讓人們更加深刻的感受故事情景、領(lǐng)會(huì)故事內(nèi)涵。筆者認(rèn)為，通過此方式，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語文知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的漢字，奠定扎實(shí)的語文學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，還有利于學(xué)生想象力的激發(fā)與審美能力的培育及其水平提升。

2.3童話教學(xué)有利于為學(xué)生營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心與探索欲，容易受周圍環(huán)境的影響。在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行童話教學(xué)可以活躍課堂氣氛，營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生不由自主的沉浸在語文學(xué)習(xí)之中，感受文化的熏陶。

3 如何在小學(xué)語文教學(xué)中高效進(jìn)行童話教學(xué)

由上文的論述可知，我國現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)仍然存在著較多的問題，主要體現(xiàn)為多種因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性缺乏，從而無法為有效提升小學(xué)語文教學(xué)的整體效率。為了有效解決上述問題，掃除小學(xué)語文教學(xué)的障礙，鋪平小學(xué)語文現(xiàn)代化教學(xué)事業(yè)發(fā)展的道路，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要價(jià)值，采取合理的措施充分發(fā)揮童話教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢。

3.1教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行童話朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)

通常情況下，童話故事具有語言優(yōu)美動(dòng)人、朗朗上口的特點(diǎn)，容易使人產(chǎn)生較大的共鳴，非常益于學(xué)生語感的培養(yǎng)及情感體驗(yàn)的豐富。因此，為了在小學(xué)語文教學(xué)中有效進(jìn)行童話教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行童話朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中體驗(yàn)童話故事蘊(yùn)含的情感。在實(shí)際的教學(xué)工作中，筆者通常采取學(xué)習(xí)小組合作的形式，鼓勵(lì)學(xué)生在合作中競爭。首先，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛好、語文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知水平將學(xué)生進(jìn)行合理分組，并布置相應(yīng)的朗讀作業(yè)。其次，教應(yīng)當(dāng)自身作則，為學(xué)生聲情并茂的朗讀課文，讓學(xué)生初步了解童話中的人物角色。然后，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生預(yù)留合適的自主練習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生自主朗讀童話故事，從而進(jìn)一步了解童話中的人物角色，初步體驗(yàn)其情感。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式進(jìn)行比賽，并對(duì)其進(jìn)行一一的點(diǎn)評(píng)與表揚(yáng)，給予他們糖果獎(jiǎng)勵(lì)。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生創(chuàng)造思維的培育，當(dāng)其他學(xué)生朗讀完畢后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)此小組的表現(xiàn)給予其他同學(xué)朗讀與閱讀的指導(dǎo)。

3.2教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生表演能力的培養(yǎng)，積極為學(xué)生創(chuàng)造演出機(jī)會(huì)

一篇生動(dòng)形象童話故事的成形需要作者運(yùn)用較多的表現(xiàn)手法，如夸張、想象、比喻、擬人等，并且內(nèi)容以學(xué)生耳熟能詳?shù)氖挛餅橹?，這在一定程度上為學(xué)生進(jìn)行故事角色扮演提供了可能性。因此，為了在小學(xué)語文教學(xué)中有效進(jìn)行童話教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)緊緊抓住此特點(diǎn)，注重學(xué)生表演能力的培養(yǎng)，積極為學(xué)生創(chuàng)造演出的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過角色扮演的方式進(jìn)一步理解故事內(nèi)涵、體驗(yàn)故事情感，從而促進(jìn)知識(shí)儲(chǔ)備的豐富與審美水平的提升。首先，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置相應(yīng)的童話故事扮演人物，采取抽簽方式?jīng)Q定扮演角色。其次，教師應(yīng)當(dāng)與家長進(jìn)行積極的交流溝通，鼓勵(lì)家長參與道具服裝的制作活動(dòng)中。最后，教師應(yīng)當(dāng)陪同學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練彩排，邀請(qǐng)家長一同觀看正式演出。

3.3教師應(yīng)當(dāng)對(duì)童話故事進(jìn)行延伸，促進(jìn)學(xué)生美好品質(zhì)的形成

由于小學(xué)生年齡較小，缺乏一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與情感認(rèn)知，對(duì)于較為復(fù)雜的情節(jié)與情感存在著一定的理解困難，無法體會(huì)深層的思想與感情。因此，為了充發(fā)揮童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)童話故事進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生逐步體驗(yàn)故事內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)故事傳達(dá)的真、善、美，從而促進(jìn)學(xué)生美好品質(zhì)的形成。在實(shí)際的童話教學(xué)課堂中，筆者選擇堅(jiān)持思學(xué)結(jié)合的原則。首先，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生跟著錄音模仿朗讀童話。其次，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在聽完錄音后進(jìn)行自主朗讀，將不懂的地方勾畫記錄下來，認(rèn)真聽教師的講解。最后，在童話授課結(jié)束后，筆者會(huì)提出相關(guān)的疑問讓學(xué)生進(jìn)行思考，如“丑小鴨的故事告訴我們什么道理呢？如果你是故事中的丑小鴨，你會(huì)怎么做呢？”

4 結(jié)語

綜上所述，經(jīng)過長期實(shí)踐證明，童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢，不僅可以為學(xué)生營造輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，而且有益于學(xué)生想象力與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及審美水平的提升。因此，為了在小學(xué)語文教學(xué)中高效進(jìn)行童話教學(xué)，最大限度的發(fā)揮其作用，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研習(xí)現(xiàn)有教材，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行童話朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在聲情并茂的朗讀中體驗(yàn)童話故事蘊(yùn)含的深厚情感。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生表演能力的培養(yǎng)，積極為學(xué)生創(chuàng)造演出機(jī)會(huì)。最后，教師還應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)童話故事進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解童話故事蘊(yùn)含的真理與情懷，促進(jìn)學(xué)生美好品質(zhì)的形成。

（作者單位：慶陽市華池縣柔遠(yuǎn)學(xué)區(qū)）