推行“錯(cuò)題本”目的是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的歸納整理習(xí)慣，針對(duì)性的解決學(xué)生自身存在的知識(shí)點(diǎn)，解題方法，解題習(xí)慣上的問(wèn)題，同時(shí)方便復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而，錯(cuò)題本推行過(guò)程中，尚存較多困難和不足。錯(cuò)題本的整理歸納不再是學(xué)生個(gè)體的作業(yè)，需要教師參與進(jìn)去，結(jié)合科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，筆者將從錯(cuò)題的糾錯(cuò)模式，錯(cuò)題的批改與反饋，錯(cuò)題本的使用三方面進(jìn)行研究，提煉出初中科學(xué)教師如何在教學(xué)中輔助學(xué)生有效使用錯(cuò)題本，期望借此幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的歸納整理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1 前言

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)揭示了記憶的規(guī)律，遺忘率隨時(shí)間的流逝而先快后慢，特別是在剛剛識(shí)記的短時(shí)間里遺忘最快（施小明，2016）。新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者?！弊鳛榻M織者，引導(dǎo)者，合作者的教師應(yīng)將錯(cuò)題本的有效使用融合到教學(xué)中。鑒于此，為了提高學(xué)習(xí)效率，我們推行了“錯(cuò)題本”。錯(cuò)題本的使用可溫故而知新，將每周作業(yè)本，試卷上的錯(cuò)題摘錄下來(lái)，并進(jìn)行必要的分析（黃建軍， 2012）。

然而，“錯(cuò)題本”推行過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有諸多問(wèn)題需要解決。首先，學(xué)生對(duì)摘錄錯(cuò)題的作用認(rèn)識(shí)不清晰。以筆者執(zhí)教的九年級(jí)兩個(gè)班為例，86個(gè)學(xué)生中認(rèn)為錯(cuò)題本對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用的僅有10個(gè)人，而在定期翻閱錯(cuò)題，進(jìn)行復(fù)習(xí)與消化的學(xué)生則更少。其次，教師對(duì)錯(cuò)題本撰寫(xiě)內(nèi)容缺乏科學(xué)的規(guī)范。由于初中科學(xué)的作業(yè)、測(cè)試中涉及實(shí)驗(yàn)題較多。學(xué)生需要針對(duì)該類(lèi)型錯(cuò)題書(shū)書(shū)寫(xiě)較多文字，同時(shí)還需要畫(huà)系列實(shí)驗(yàn)圖，顯著降低其撰寫(xiě)積極性。再者，教師本身對(duì)錯(cuò)題本的缺乏足夠的重視，未及時(shí)審閱，或未針對(duì)學(xué)生錯(cuò)題本中的一些不足進(jìn)行有效反饋。錯(cuò)題的整理本應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，錯(cuò)題的翻閱本該彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，針對(duì)性的避免審題不清、解題馬虎等弊端。正是由于上述局限，傳統(tǒng)的摘錄錯(cuò)題方式需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，以及學(xué)生對(duì)糾錯(cuò)的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，“錯(cuò)題本”逐漸變成形式化，多數(shù)錯(cuò)題本終止與把錯(cuò)題搬運(yùn)到本子上，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去定期復(fù)習(xí)錯(cuò)題本上的錯(cuò)題，甚至很多“錯(cuò)題本”變成了形式化的作業(yè)，隨意抄一些題目到本子上即稱(chēng)為錯(cuò)題本。錯(cuò)題本的使用不再是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

針對(duì)上述問(wèn)題，本文提出了一些淺薄的解決方案，以期拓展錯(cuò)題本對(duì)學(xué)生的積極作用。推行“錯(cuò)題本”過(guò)程中，我們應(yīng)該從以下方面付諸努力：首先。更多考慮學(xué)生的實(shí)際情況。以九年級(jí)的學(xué)生為例，其學(xué)習(xí)時(shí)間是極其寶貴的，不宜耗費(fèi)太多時(shí)間去摘錄錯(cuò)題。其次，教師應(yīng)該為錯(cuò)題本的撰寫(xiě)內(nèi)容、撰寫(xiě)方法上提供合理規(guī)范。學(xué)生是發(fā)展中的人，通過(guò)教師的引導(dǎo)使他們科學(xué)的利用“錯(cuò)題本”，多做有用功，少做額外功，真正提高學(xué)習(xí)效率（汪偉敏， 2019）。再者，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)“錯(cuò)題本”的批改和反饋，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的掌握情況以及激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待“錯(cuò)題本”的實(shí)施。同時(shí)，敦促學(xué)生對(duì)“錯(cuò)題本”的定期翻閱機(jī)會(huì)，提升錯(cuò)題本提高學(xué)習(xí)效率的作用。

2 研究?jī)?nèi)容

2.1 糾錯(cuò)模式的多樣化

錯(cuò)題本上的錯(cuò)題糾錯(cuò)模式不再局限于“題目-解析-錯(cuò)因-答案”，而應(yīng)根據(jù)不同的題目選擇不同的模式，還可以是專(zhuān)門(mén)建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，記解題關(guān)鍵點(diǎn)，記錯(cuò)因等等。學(xué)生做錯(cuò)題目的原因是多方面的，主要?dú)w納如下：①難題;②因知識(shí)點(diǎn)遺忘或混淆所導(dǎo)致的錯(cuò)題;③因?qū)W習(xí)習(xí)慣差，看題不清，計(jì)算錯(cuò)誤等導(dǎo)致的錯(cuò)題。

1）傳統(tǒng)糾錯(cuò)模式“題目-解析-錯(cuò)因-答案”。該糾錯(cuò)模式比較適合難題的糾錯(cuò)。因此減少題目摘錄時(shí)間是極其關(guān)鍵的。錯(cuò)題主要來(lái)源于學(xué)校使用的作業(yè)本，導(dǎo)學(xué)新作業(yè)以及試卷等。因此教師要根據(jù)作業(yè)批改情況，將某些文字太長(zhǎng)的科學(xué)難題，如實(shí)驗(yàn)探究題復(fù)印一定的數(shù)量，供學(xué)生使用，學(xué)生只需把題目剪切下來(lái)，貼到錯(cuò)題本上。這樣大大減少了摘錄原題的時(shí)間，學(xué)生可以將時(shí)間充足的用于書(shū)寫(xiě)做題思路，解題步驟，分析原因上。案例一（圖1）：

2）建立知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)。因知識(shí)點(diǎn)遺忘或混淆導(dǎo)致的錯(cuò)題，則需要將知識(shí)點(diǎn)漏洞或者易混淆的知識(shí)點(diǎn)建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將知識(shí)點(diǎn)以思維導(dǎo)圖等形式在錯(cuò)題本上整理好。重點(diǎn)不是這道題目，而是題目折射出的知識(shí)漏洞。

案例二：生物基礎(chǔ)題：關(guān)于異型輸血原則（考慮供血者的凝集原與受血者的凝集素是否發(fā)生凝結(jié)）的題目同學(xué)們總是混淆，錯(cuò)誤率較高。遇到此類(lèi)錯(cuò)題，我認(rèn)為不需要將錯(cuò)題摘錄下來(lái)，而是把相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式摘錄到錯(cuò)題本上（圖2）

這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖，生物部分的思維導(dǎo)圖非常的多且形象?？梢栽阱e(cuò)題本中專(zhuān)門(mén)設(shè)置一欄：生物思維導(dǎo)圖，將生物部分的易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而不是將一道道錯(cuò)題摘錄下來(lái)。這樣操作不僅減少錯(cuò)題數(shù)量，而且能使糾錯(cuò)更加系統(tǒng)化。

3）記解題關(guān)鍵點(diǎn)。很多綜合性題目，例如化學(xué)計(jì)算題及推斷題，機(jī)械效率的計(jì)算等都有一定的解題技巧。關(guān)于這類(lèi)題目，可以將題目歸類(lèi)，即多題歸一。將解題關(guān)鍵點(diǎn)記錄下來(lái)，為方便復(fù)習(xí)，可在解題關(guān)鍵點(diǎn)后面做好標(biāo)注，附上原題位置，如“導(dǎo)新A本P20頁(yè)第5題”。

案例三：化學(xué)推斷題

化學(xué)推斷題是初中科學(xué)中的易錯(cuò)題，錯(cuò)誤率極高。我認(rèn)為學(xué)生無(wú)需把推斷題依次摘錄到錯(cuò)題本上，而是把推斷題中的易錯(cuò)點(diǎn)，推斷技巧摘錄下來(lái)，即記錄關(guān)鍵點(diǎn)。以下是一位同學(xué)摘錄的推斷題做題技巧：化學(xué)推斷-----尋找關(guān)鍵詞

（1）無(wú)色---溶液無(wú)色時(shí)，則溶液中肯定沒(méi)有有色離子。常見(jiàn)的有色離子是Cu2+（藍(lán)色）、Fe2+（淺綠色）、Fe3+（黃色）、MnO4-（紫色）。

（2）白色沉淀---a. 先直接尋找沉淀，例如是否有碳酸鈣，硫酸鋇，碳酸鋇，氯化銀等;b. 若無(wú)，則尋找是否有兩種物質(zhì)混合后會(huì)產(chǎn)生白色沉淀，從離子出發(fā)，如SO42-與Ba2+ ，Ag+與Cl-，CO32-與Ca2+ ，等等;c. 一定沒(méi)有有色沉淀，常見(jiàn)的有氫氧化銅（藍(lán)色），氫氧化鐵（紅褐色）;d. 若僅寫(xiě)沉淀，沒(méi)有白色，沉淀可以有色，也可白色。

（3）溶液—無(wú)沉淀或則不存在兩種物質(zhì)混合后產(chǎn)生沉淀。

（4）溶于稀硝酸的沉淀有碳酸鋇，碳酸鈣等難溶性的碳酸鹽，不溶于稀硝酸的常見(jiàn)有硫酸鋇，氯化銀。

（5）加入堿后產(chǎn)生刺激性氣味，則一定有銨鹽。

當(dāng)后期再遇到化學(xué)推斷題中出現(xiàn)的新的錯(cuò)因，可以繼續(xù)添加下去，這樣將無(wú)數(shù)的推斷題的錯(cuò)題概括為化學(xué)推斷題的做題技巧，即多題歸一，大幅度的減少了摘錄題目的時(shí)間，并讓糾錯(cuò)更加系統(tǒng)化，具有針對(duì)性。

案例四（圖3）：

4）記錯(cuò)因。關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣差，審題不清，計(jì)算錯(cuò)誤導(dǎo)致的錯(cuò)題，同樣不需要把錯(cuò)題摘錄下來(lái)，需要摘錄的是錯(cuò)誤的原因，即記錯(cuò)因。

案例五：化學(xué)里的“化學(xué)式”，“化學(xué)方程式”，“名稱(chēng)”，由于審題不清，總是在該寫(xiě)“名稱(chēng)”的橫線(xiàn)上寫(xiě)成“化學(xué)式”，或者該寫(xiě)“化學(xué)式”上的橫線(xiàn)上寫(xiě)成“化學(xué)方程式”而丟分。這類(lèi)錯(cuò)題的糾錯(cuò)，我認(rèn)為只需要在錯(cuò)題本上摘錄：“認(rèn)真審題--- 注意化學(xué)式，化學(xué)方程式，名稱(chēng)三者的區(qū)別”，不需要把具體的題目摘錄下來(lái)。

案例六：在做計(jì)算題時(shí)需做到單位統(tǒng)一，如：“80克水溫度從20攝氏度升高到100攝氏度需要吸收多少熱量？“由于比熱的單位是焦/（千克*攝氏度），必須把80克化成0.08千克，而經(jīng)常有同學(xué)沒(méi)有注意到單位，直接相乘，造成錯(cuò)誤。這類(lèi)錯(cuò)題的糾錯(cuò)，我認(rèn)為只需要在錯(cuò)題本上摘錄：“認(rèn)真審題---注意計(jì)算題單位統(tǒng)一”，不需要把具體的題目摘錄下來(lái)。

糾錯(cuò)模式的多樣化，將大范圍的減少了錯(cuò)題的數(shù)量，減少摘錄錯(cuò)題的時(shí)間，同時(shí)使“錯(cuò)題本”更具有針對(duì)性與實(shí)用性。

2.2 加強(qiáng)教師對(duì)錯(cuò)題的批改和反饋

錯(cuò)題本能直接呈現(xiàn)出學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教師必須認(rèn)真批閱學(xué)生每周上交的錯(cuò)題本，一方面可以從學(xué)生的錯(cuò)題解析中知道學(xué)生是否真正掌握了此道題目，解析是否正確，是否還需要二次講評(píng);另一方面可以更加了解學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，將學(xué)生相同類(lèi)型的錯(cuò)題歸類(lèi)，將學(xué)生遺忘的混淆的知識(shí)點(diǎn)整理出來(lái)，將學(xué)生錯(cuò)誤的思維，不好的做題習(xí)慣整理出來(lái)。并在平常的科學(xué)教學(xué)中將相同類(lèi)型的錯(cuò)題歸類(lèi)講解，將易遺忘混淆的知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化，將學(xué)生審題不清等馬虎習(xí)慣指出，因材施教，提高教師在課堂上的掌控能力。讓“錯(cuò)題本”真正服務(wù)于教學(xué)，讓教學(xué)從學(xué)情出發(fā)，真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

其次，教師應(yīng)該定期將學(xué)生錯(cuò)題本上射出來(lái)的某些普遍性錯(cuò)題以電子稿的形似保存在word文檔中，打印出來(lái)供學(xué)生反復(fù)操練，并對(duì)檢測(cè)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生意識(shí)到“錯(cuò)題本”的真正價(jià)值，以激發(fā)學(xué)生糾錯(cuò)的主觀能動(dòng)性。

2.3 錯(cuò)題本的使用

科學(xué)教學(xué)中每一個(gè)章節(jié)的結(jié)束，一般都會(huì)安排復(fù)1-2節(jié)復(fù)習(xí)課。我將一節(jié)復(fù)習(xí)課安排為“錯(cuò)題本”的定期翻閱，以及錯(cuò)題共享時(shí)間，提升錯(cuò)題本提高學(xué)習(xí)效率的作用。

1）合理補(bǔ)充和刪除。學(xué)生通過(guò)翻閱錯(cuò)題本，將自己已經(jīng)掌握的錯(cuò)題與還需再次翻閱的錯(cuò)題做好區(qū)分標(biāo)注，例如可以在還需再次翻閱的錯(cuò)題前打上一個(gè)五角星，若在下次翻閱時(shí)此錯(cuò)題掌握情況仍不樂(lè)觀，再標(biāo)上一個(gè)五角星。五角星的個(gè)數(shù)體現(xiàn)了翻閱的次數(shù)，以及學(xué)生對(duì)此題的掌握情況。教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況布置適當(dāng)?shù)念}目作為復(fù)習(xí)時(shí)的練習(xí)，讓“錯(cuò)題本”真正的服務(wù)于復(fù)習(xí)，針對(duì)學(xué)生學(xué)情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2）錯(cuò)題共享?！板e(cuò)題本”恰到好處的體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)體差異，即使是學(xué)習(xí)能力層次相似的同學(xué)，他們的錯(cuò)題也是不相同的。對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)而有余的同學(xué)之間可以互相共享錯(cuò)題本，通過(guò)翻閱他人的錯(cuò)題，彌補(bǔ)自己的知識(shí)漏洞，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并給他人提供良好的建議。

3 實(shí)踐效果和反思

通過(guò)近一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，獲得了令人欣喜的效果?？茖W(xué)“錯(cuò)題本”從形式化逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)用型。時(shí)間的成本的降低以及成績(jī)的提升，也提高了學(xué)生對(duì)糾錯(cuò)的主觀能動(dòng)性，認(rèn)為錯(cuò)題本能促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量增多，86名學(xué)生中有80%的學(xué)生認(rèn)為錯(cuò)題本是輔助學(xué)習(xí)的好工具。與期初相比，科學(xué)“總平均分”，“后三分之一平均分”，“前三分之一平均分”三項(xiàng)指標(biāo)均有明顯進(jìn)步，期中考總平均分位居全校第二，后三分之一學(xué)生的平均分在位居全校第一，前三分之的平均分也擠進(jìn)前三。自試行“錯(cuò)題本”改進(jìn)措施以來(lái)，我們這個(gè)所試班級(jí)的成績(jī)及其在年級(jí)的排名一直處于穩(wěn)步前進(jìn)的狀態(tài)。所試班級(jí)這些可喜的進(jìn)步必然是多種因素綜合促成的結(jié)果。然筆者堅(jiān)信，“錯(cuò)題本”相關(guān)改進(jìn)措施的貢獻(xiàn)尤為突出?？茖W(xué)“錯(cuò)題本”的有效使用離不開(kāi)教師的引導(dǎo)以及與學(xué)生的合作，真正體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生與教師的共同成長(zhǎng)。

（1）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。錯(cuò)題本成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，方便學(xué)生有效復(fù)習(xí)的工具，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)錯(cuò)題的整理過(guò)程讓學(xué)生養(yǎng)成良好的歸納整理習(xí)慣，錯(cuò)題的翻閱幫助學(xué)生養(yǎng)成定期復(fù)習(xí)的習(xí)慣，錯(cuò)題的共享能拓寬學(xué)生思維的寬度和深度。

（2）促進(jìn)教師自身發(fā)展。錯(cuò)題本的使用可以幫助教師熟悉學(xué)情，成為教師備復(fù)習(xí)課的第一手材料，便于教師對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的共性與個(gè)性問(wèn)題采取相應(yīng)的復(fù)習(xí)舉措，也為下屆學(xué)生的教學(xué)易難點(diǎn)的把握提供參考，有效的提升了教師的課堂把握能力與教學(xué)水平。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)新桐初級(jí)中學(xué)）