黎欣穎

英語(yǔ)閱讀水平是衡量學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平的一個(gè)方面，因而提高英語(yǔ)閱讀水平對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要性不容小覷。然而許多研究發(fā)現(xiàn)，不少英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀量少，閱讀內(nèi)容僅限于課本，課外閱讀比較匱乏。一些英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生甚至存在閱讀焦慮情況。本文從教學(xué)者和學(xué)習(xí)者角度，分析英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀焦慮的成因，旨在為緩解英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀焦慮提供提供探索性建議。

1 研究背景

教育部對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力做出了明確的要求，提出了具體的目標(biāo)。最新版的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》提到，大二、大三年級(jí)學(xué)生應(yīng)能讀懂難度相當(dāng)于Sons and Lovers或The Great Gatsby的文學(xué)原著，并要求在理解的基礎(chǔ)上抓住要點(diǎn)，并能運(yùn)用正確觀點(diǎn)評(píng)價(jià)思想內(nèi)容。《英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中， 針對(duì)當(dāng)代英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生閱讀量極度匱乏的現(xiàn)狀， 呼吁增加閱讀量以提高專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀水平， 并滿足培養(yǎng)“復(fù)合型英語(yǔ)人才”的需要。

在唐釗蘊(yùn)等人對(duì)五所高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，47.9%的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)為自身閱讀量一般且涉獵范圍小;在李小華的研究中發(fā)現(xiàn)，43.8%的人每周課外閱讀時(shí)長(zhǎng)低于兩小時(shí);在課外閱讀中，只有39.22%的人英文原版經(jīng)典書(shū)籍;由此可以發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課外閱讀量少，在英語(yǔ)課外閱讀中投入時(shí)間少，沒(méi)有足夠的輸入量。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生同樣面臨著閱讀焦慮的問(wèn)題。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生盡管學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間比較長(zhǎng)，但由于畏難情緒、不了解西方文化等因素，害怕閱讀英文原著。

對(duì)現(xiàn)有研究觀察，可發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：（1）目前研究多以非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究， 較少關(guān)注英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生;（2）目前研究比較單一，多數(shù)研究?jī)H注重于探究閱讀焦慮與閱讀成績(jī)的相關(guān)性。因此本研究分析英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀焦慮的成因，旨在為緩解英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀焦慮提供提供探索性建議有重要意義。

2 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀焦慮的成因

2.1客觀因素

2.1.1閱讀課課程內(nèi)容陳舊，沒(méi)有激發(fā)閱讀興趣

傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教材內(nèi)容低質(zhì)量、非經(jīng)典、無(wú)出處。教材內(nèi)容陳舊，沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，難以引起學(xué)生閱讀興趣，不利于學(xué)生形成課外閱讀的習(xí)慣。課文只是為習(xí)題服務(wù)，而大量閱讀習(xí)題才是重心。課堂上機(jī)械重復(fù)的“講解-訓(xùn)練式”，難以培育高水平英語(yǔ)人才。

2.1.2課程設(shè)置不合理

專(zhuān)業(yè)課開(kāi)課較晚、閱讀課課時(shí)數(shù)較少。低年級(jí)閱讀課以精讀和泛讀為主，側(cè)重語(yǔ)法詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)，并未讓學(xué)生深入閱讀，內(nèi)容體系性不強(qiáng)，低年級(jí)學(xué)生人文知識(shí)和素養(yǎng)較差。構(gòu)建完整知識(shí)體系的閱讀課開(kāi)設(shè)時(shí)間較晚，進(jìn)入高年級(jí)閱讀課開(kāi)始細(xì)分，如英美文學(xué)、英美詩(shī)歌等，類(lèi)別廣泛但缺乏系統(tǒng)的體系。知識(shí)的零散化不利于本科學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)，不利于培養(yǎng)具備批判思維和獨(dú)立思考能力的人才。

2.1.3文化背景差異導(dǎo)致理解難

由于中西文化差異大，在課外閱讀中往往需要一定的西方文化背景知識(shí)作為支撐。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程安排中，有《英美國(guó)家概況》《歐洲文化入門(mén)》這兩門(mén)介紹西方文化的課。但由于課程內(nèi)容多，班級(jí)容量大，老師在授課時(shí)需要趕授課進(jìn)度，講得不深，沒(méi)有系統(tǒng)的給進(jìn)行英美文化方面的介紹;學(xué)生可以了解到的西方文化僅限于部分領(lǐng)域，課堂上也只是急于把老師說(shuō)的重點(diǎn)摘抄到筆記本里，沒(méi)有真正理解。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)西方文化了解不深，不了解英語(yǔ)國(guó)家的文化和思想，英語(yǔ)閱讀焦慮值自然就高。

2.2主觀因素

2.2.1缺乏閱讀動(dòng)機(jī)

大部分學(xué)生忙于應(yīng)付課程作業(yè)、期中考、等級(jí)考試等， 學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重。教師布置的閱讀任務(wù)較少，學(xué)生閱讀時(shí)間少。在缺乏有效的督促機(jī)制的情況下， 除了少數(shù)自律、優(yōu)秀的學(xué)生外，大部分學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)比較低，很少會(huì)花時(shí)間閱讀英文書(shū)刊， 輸入量比較少，視野也比較狹窄。

2.2.2難以找到匹配自己閱讀水平的讀物

閱讀材料中，如果生詞超過(guò)了5%造成理解障礙，就可能給學(xué)生帶來(lái)焦慮。學(xué)生在挑選課外讀物的過(guò)程中，往往不了解自己的閱讀水平，不清楚讀物的難度怎么樣，往往選擇的讀物與自身閱讀水平不匹配。選擇的讀物太簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)的收獲不大;選擇的讀物太難，學(xué)生難以理解讀物的內(nèi)容，往往會(huì)產(chǎn)生受挫感。畏難情緒更會(huì)引起惡性循環(huán)，學(xué)生更不愿意讀英語(yǔ)讀物。

2.2.3沒(méi)有樹(shù)立正確的閱讀習(xí)慣

許多學(xué)生由于在中小學(xué)階段沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，沒(méi)有做好閱讀計(jì)劃，堅(jiān)持不下來(lái)，三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)。遇到不懂的詞匯，馬上去查字典的不良習(xí)慣，大大地降低了閱讀的速度，影響了閱讀的連貫性，不利于把握文章內(nèi)容。

3 緩解英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀焦慮的對(duì)策

3.1改進(jìn)閱讀課課程設(shè)置

首先，課本內(nèi)容需要注重人文性，與時(shí)俱進(jìn)。正如Krashen的理論所指出的，外語(yǔ)教學(xué)“重點(diǎn)在于提供大量易于自然吸收的材料”（胡文仲2006：83）。這也是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育亟需做的事情———為學(xué)生提供高質(zhì)量的、具有經(jīng)典性的閱讀內(nèi)容，并基于這樣的閱讀開(kāi)展教學(xué)。另外，增加英文閱讀課時(shí)量，提前專(zhuān)業(yè)性閱讀課的開(kāi)設(shè)時(shí)間。比如：臺(tái)灣中正大學(xué)從大一開(kāi)始開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)性閱讀課《西洋文學(xué)概論》，從大一到大三課程設(shè)置不斷地深化，有利于學(xué)生構(gòu)建完整的人文知識(shí)體系。

3.2創(chuàng)新閱讀課教學(xué)模式

閱讀課要注重通識(shí)性和人文性。改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，考核形式更多樣化，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合。課程的考核模式與教學(xué)模式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度的重要因素之一。注重課堂的互動(dòng)性，組織小組談?wù)摵蛶熒鷨?wèn)答;改變傳統(tǒng)填鴨式教育的教學(xué)模式，老師一個(gè)人講課，一群人在快速地記筆記。相反，學(xué)生需要在課后做大量的閱讀準(zhǔn)備，提前預(yù)習(xí)，在課堂上積極地與老師及同伴互動(dòng)，分享與討論觀點(diǎn)，在討論中學(xué)習(xí)。

3.3 推薦閱讀書(shū)目，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞碾p語(yǔ)人才，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀情況受到關(guān)注。目前出臺(tái)了《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生閱讀參考書(shū)目》，外語(yǔ)學(xué)院可以將其作為參考依據(jù)，將英語(yǔ)閱讀納入的人才培養(yǎng)方案，對(duì)英語(yǔ)本科生閱讀提出高、更具體化的要求。此書(shū)目考慮到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求、學(xué)生實(shí)際閱讀能力、知識(shí)板塊等，將書(shū)目分為三部分：進(jìn)階書(shū)目定位為過(guò)渡性閱讀，旨在讓英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，提升閱讀能力;必讀書(shū)目是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科最低閱讀要求;推薦閱讀是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在達(dá)標(biāo)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升素質(zhì)的拓展閱讀。通過(guò)閱讀符合自身閱讀水平的書(shū)目，學(xué)生更容易體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)閱讀熱情。

3.4學(xué)習(xí)閱讀策略，樹(shù)立正確閱讀習(xí)慣

學(xué)生應(yīng)樹(shù)立正確閱讀習(xí)慣，改掉逐詞閱讀的不良閱讀習(xí)慣。采用科學(xué)閱讀方法，掃視閱讀、以詞組或意群為單位閱讀，根據(jù)上下文猜測(cè)生詞含義。在閱讀過(guò)程中，不能被生詞嚇倒，也不能以母語(yǔ)的習(xí)慣選擇閱讀內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)提高自身自信心，克服畏難情緒，從而提高英語(yǔ)思維能力與語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

4 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)作為人文學(xué)科，應(yīng)具備人文主義色彩，全方位培養(yǎng)學(xué)生的文化視野、創(chuàng)造能力、思辨能力等。通過(guò)分析英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀焦慮的主客觀因素，對(duì)今后英語(yǔ)閱讀教學(xué)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供探索性建議：比如改進(jìn)閱讀課課程設(shè)置，創(chuàng)新閱讀課教學(xué)模式，重視對(duì)西方文化背景知識(shí)的傳授，推薦閱讀書(shū)目，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，幫助學(xué)生樹(shù)立正確閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)高水平的跨文化交際人才。

（作者單位：華南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院）