何廷博

工匠精神主要就是職業(yè)精神，涉及到從業(yè)人員的職業(yè)理想、道德素養(yǎng)、工作能力與人文素養(yǎng)等等，還包含著敬業(yè)與專注等內(nèi)容，將其應(yīng)用在中職汽修專業(yè)教師實踐能力的培養(yǎng)工作中，有助于培養(yǎng)教師的實踐操作能力、職業(yè)精神、探究教育過程的能力，提升自身的教學(xué)工作質(zhì)量與水平，改善教學(xué)工作現(xiàn)狀，增強教學(xué)工作效果。因此，在中職院校汽修專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)的過程中，應(yīng)總結(jié)豐富經(jīng)驗，將工匠精神合理的融入其中，為教師的專業(yè)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

在中職院校汽修專業(yè)教師的實踐能力培養(yǎng)工作中，應(yīng)該積極的融入工匠精神，在教科研、項目化教學(xué)、企業(yè)實踐操作中科學(xué)培養(yǎng)教師的實踐能力，全面提升其教學(xué)能力，并使其形成工匠精神，達到預(yù)期的工作目標(biāo)。

1 工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神的內(nèi)涵，涉及到愛崗敬業(yè)精神、精益求精精神、專注精神與創(chuàng)新精神，將工匠精神融入到中職汽修專業(yè)教師實踐培養(yǎng)的工作中，有助于提升教師的綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力。具體內(nèi)涵為：

1.1愛崗敬業(yè)

愛崗敬業(yè)屬于工匠精神中的內(nèi)涵基礎(chǔ)形式，是人們對待工作的態(tài)度，只有形成愛崗敬業(yè)的良好精神，才能全身心的投入到工作中，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^念意識，端正自身的工作態(tài)度。而中職汽修專業(yè)教師在教學(xué)工作中，工匠精神的融入需要其樹立愛崗敬業(yè)的觀念意識，有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠藨B(tài)度。

1.2精益求精與專注性精神

精益求精就是教師在長時間的敬業(yè)狀態(tài)之下，積累豐富經(jīng)驗，可在自身的工作中保證準(zhǔn)確性，尤其在人才培養(yǎng)的過程中，可精準(zhǔn)的開展相關(guān)人才培養(yǎng)工作，有效的提升教育指導(dǎo)工作效果，促使教學(xué)質(zhì)量與水平的提高。而專注精神則是教師在教學(xué)工作中，專注于學(xué)生能力的培養(yǎng)、教學(xué)研究工作、教學(xué)創(chuàng)新工作等等，教育工作能力全面提升，教學(xué)工作效果增強。

1.3創(chuàng)新精神

創(chuàng)新屬于社會快速發(fā)展的源動力，也屬于工匠精神中核心部分。在工匠精神的培養(yǎng)過程中，敬業(yè)精神、精益求精精神與專注精神的培養(yǎng)工作完成之后，需要重點強調(diào)教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使其可以嘗試到崗位生產(chǎn)、行業(yè)領(lǐng)域中參與實踐操作活動，形成創(chuàng)新觀念意識。在此過程中，汽修專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)，創(chuàng)新精神的培育有助于教師形成汽修專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新意識、生產(chǎn)創(chuàng)新觀念，在提升其專業(yè)教育工作能力的情況下，打破傳統(tǒng)工作的局限性，滿足當(dāng)前的教育發(fā)展工作需求。

2 工匠精神下的中職汽修專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)措施

中職院校汽修專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)的工作中，應(yīng)該積極融入工匠將神，培養(yǎng)教師的職業(yè)操守，使其形成愛崗敬業(yè)精神與觀念意識，在傳遞工匠精神的情況下，提升汽修專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)與實踐操作素養(yǎng)。具體措施為：

2.1教科研中的培養(yǎng)措施

中職汽修專業(yè)教師的教科研工作至關(guān)重要，應(yīng)該將教育問題、體會等融入其中，在工匠精神的滲透下，樹立精益求精的教科研觀念意識，將科研成果應(yīng)用在教學(xué)工作中，促使實踐能力與個性化發(fā)展水平的提高。

如：中職院校滲透工匠精神，引導(dǎo)汽修專業(yè)教師在自身的課堂教學(xué)中，將學(xué)生的問題元素提煉出來，創(chuàng)建相關(guān)的科研教育項目，在實踐的過程中將技術(shù)問題挖掘出來，以此形成科研項目，促使教科研水平的全面增強。且在教科研期間，教師一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)術(shù)問題，必須要勇敢提出自身新的觀點，追求技術(shù)方面的創(chuàng)新，在改革教學(xué)技術(shù)的情況下，打破傳統(tǒng)教育工作的局限性，提升教育工作效果。在此過程中，應(yīng)強化對汽修專業(yè)教師的教育工作力度，使其充分意識到工匠精神形成的重要性，在自身的工作中樹立正確觀念意識，勇敢的參與到教科研活動中。

2.2項目化教學(xué)過程中培養(yǎng)措施

項目化教學(xué)，是將理論知識與實踐操作相互整合的重要方式，利用項目化教學(xué)方式，能夠進一步的落實任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)機制，將汽修專業(yè)的崗位典型工作提煉出來，確保在單項任務(wù)中融入專業(yè)技能與關(guān)鍵技能的指標(biāo)，在完成任務(wù)之后，可以有效提升職業(yè)能力;同時，要求教師積極學(xué)習(xí)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法，采用模塊化的教育手段，將項目作為基礎(chǔ)，有效開展課堂教學(xué)工作，體現(xiàn)出自身的工匠精神。

如：教師的日常工作中，要求其合理的采用實踐教育方式，根據(jù)職業(yè)專項、核心、發(fā)展與適應(yīng)等能力的培養(yǎng)需求，開展自身的教學(xué)工作，滿足學(xué)校對自己提出的人才培養(yǎng)、教學(xué)工作要求。與此同時，教師在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的過程中，需要按照工匠精神的要求，重點培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，采用有效措施提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，在教育工作中樹立精益求精的觀念意識，這樣不僅可以提升教育工作效果，還能培養(yǎng)教師的工匠精神。

2.3通過技能比賽方式培養(yǎng)教師工匠精神

中職院校專業(yè)教師應(yīng)積極參加多種職業(yè)技能比賽。首先，教師通過實踐可以更加全面和清晰的了解汽車制造技術(shù)以及生產(chǎn)過程，并且在實踐過程中不斷提升自己的專業(yè)技能，形成良好的工作習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)教師的工匠精神。其次，中職院校應(yīng)該為教師謀求指導(dǎo)市級職業(yè)技在進行小說文本閱讀過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，不同時代不同作者描寫的不同人物形象之間，往往可能存在相似性;而一些寫法相近的小說，卻表達出了完全不同的主題與情感。因此，在進行小說閱讀鑒賞過程中，教師需要利用比較閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生以時間線為基礎(chǔ)，對文本內(nèi)容進行閱讀，能有效了解到小說在進行人物描寫與世界寫作過程中表現(xiàn)出的不同之處，有利于提高學(xué)生理解文章的能力，同時提高學(xué)生的寫作水平。

1.3.5重視文學(xué)評論的寫作

文學(xué)評論是指利用文學(xué)理論現(xiàn)象對文學(xué)進行研究，了解其發(fā)展的規(guī)律，同時對文學(xué)創(chuàng)作進行指導(dǎo)，有利于提高閱讀與鑒賞水平。而本文中所說的文學(xué)評論，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過對文學(xué)作品的閱讀，了解其中的內(nèi)涵與情感、人物形象塑造方式、語言特色等，并針對其中的一點進行深入的評價，融合自身思想思考完成探索，這是一種難度較高的訓(xùn)練，能有效提升學(xué)生思維能力與語言駕馭能力。

2 以小說閱讀鑒賞為例的寫作教學(xué)思考

根據(jù)文章的上述內(nèi)容可知，在筆者看來，利用小說閱讀鑒賞培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力有著極為顯著的效果。小說內(nèi)容中對于生活的寫作豐富多樣，且呈現(xiàn)片段化的狀態(tài)，這樣的方式能使學(xué)生們看到更多自己生活中未曾見到的或從未想到過的人物，使學(xué)生能更好地參與到與人物角色的對話之中。利用小說閱讀鑒賞還能使學(xué)生們在閱讀過程中提高自身文字、藝術(shù)鑒賞能力，使學(xué)生在鑒賞過程中得到的認(rèn)知、體驗與思考不斷深化，內(nèi)化成為學(xué)生掌握的知識文化素養(yǎng)，使學(xué)生掌握的文本閱讀能力不斷提升。在經(jīng)過學(xué)生寫作中對文字的使用能有效沉淀學(xué)的閱讀鑒賞感受，之后，學(xué)生們便可以進一步提升自身的思辨能力，使其在對待生活中的問題時能始終保持較為冷靜與思辨的態(tài)度，使其能更有深度、廣度的對待自己遇到的問題。在這種情況下，學(xué)生的語言表達能力以及書面表達能力均能得到完美的提升，能全面提高學(xué)生的寫作水平與質(zhì)量。因此，利用小說閱讀鑒賞開展對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)方式，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀散文、敘事作品、戲曲、劇本等方面的文學(xué)作品也同樣適用，也就是說，這種將閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方式，本身就對閱讀文本的格式與內(nèi)容有著較為廣泛的兼容性。作為一種符號性的思維行為，寫作本身是一種既有深度的表達方式，能夠充分展示寫作者內(nèi)心的想法與思考。對學(xué)生進行小說閱讀鑒賞，其本質(zhì)不僅僅是為了提升學(xué)生的寫作能力，更是為了以寫作為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生對讀者、文本、作者、背景等方面的關(guān)系進行思考與研究，使學(xué)生在閱讀文本的過程中能夠深入當(dāng)時的情境與作者、文本人物進行交流溝通，使學(xué)生能在閱讀過程中獲得更多的成長。這是一種學(xué)習(xí)知識的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、熏陶學(xué)生思想情操的重要方式。在進行寫作過程中，學(xué)生能夠最大程度的釋放自己對于語言的思考與應(yīng)用，使文學(xué)欣賞與寫作之間達成平衡、微妙的有效共生。

3 結(jié)語

根據(jù)文中內(nèi)容可知，隨著素質(zhì)教育的影響范圍逐漸擴大，學(xué)生的能力培養(yǎng)開始成為教師教學(xué)關(guān)注的重點。對于語文學(xué)習(xí)而言，閱讀與寫作無疑是其中最為重要的兩個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，因此，教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生的閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)。需要注意的是，學(xué)生閱讀能力與寫作能力之間本身存在的千絲萬縷的聯(lián)系，因此，教師便可以利用閱讀鑒賞的教學(xué)提升學(xué)生寫作能力。以小說閱讀鑒賞為例，教師需要在進行小說閱讀鑒賞過程中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)以理解感受為主的整體感知能力練習(xí)、以品味欣賞為主的閱讀品鑒練習(xí)、以體驗領(lǐng)悟與思考為主的思想能力練習(xí)，只有充分掌握這些能力，才能全面提高學(xué)生的小說閱讀鑒賞能力。進而使其寫作能力不斷提升，真正實現(xiàn)文學(xué)欣賞與寫作的有效共生。

（作者單位：惠安后西中學(xué)）