趙麗美 宋作梅 劉文月

色彩構成項目化課程是我國高等藝術院校的基礎課程，課程主要運用科學、理性的視覺方法，使學生不僅能夠靈活掌握色彩構成的理論知識，而且能夠?qū)⑸矢玫挠糜谠O計實踐中。目前，對于色彩構成項目化課程的教學仍以傳統(tǒng)的手繪方式為主。本文通過各種不同教學方法的應用，加深學生對色彩構成課程認識的同時，為藝術院校色彩構成課程提供了一種新的教學方法。

色彩在我們?nèi)粘Ｉ钪袩o處不在，大多數(shù)人也都認識色彩，但對于藝術院校的學生來說，后天訓練和教育顯得尤為重要，色彩的科學、理性運用，是學生必須牢牢掌握的。色彩構成項目化課程教學，主要通過科學合理的訓練，提高學生的創(chuàng)新思維意識和能力，同時也著重于研究色彩的特征，如視覺、象征、心理、物理、生理、聯(lián)想等。從色彩構成課程作為藝術院校的必修課程至今，雖然有很多教育工作者在教學內(nèi)容與形式方面已付出了不懈的努力，但在色彩構成教學過程中仍然存在一些問題，如教師不注重培養(yǎng)學生的色彩設計意識、教學過于單一化等，導致教學效果不佳。鑒于此，對于色彩構成項目課程的代課教師應當與時俱進，改變以往的教學理念和教學形式，以色彩科學理論為基礎，進一步培養(yǎng)學生將色彩應用于實踐的能力。

1 以主題性設計教學為主，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

色彩構成基礎課程的教學和其他學科一樣，都需要理論知識作為基礎，而且該課程作為必修課之一，在色彩構成課堂教學中仍然是以傳統(tǒng)理論灌輸為主為主，對于教學效果而言，學生仍停留在理論上，無法實現(xiàn)理論實踐結(jié)合。針對以上這種教學方式，運用主題性設計教學，將以往枯燥無味的教學方式轉(zhuǎn)化為以主題討論、制作為主，讓學生對自己的學習任務明了，同時也能激發(fā)大多數(shù)學生的學習興趣，將被動學習逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。例如，由北京印刷學院工業(yè)設計學院，在2006年曾提出以My Color為主題的色彩課程，即利用我們?nèi)粘Ｉ钪斜容^常見的將牛仔褲和T恤有機的融合在一起，讓學生運用色彩時，考慮更多的是色彩材料的特殊性，從整個主題的表達上來看，符合時代發(fā)展潮流和人們實際生活需求。而從主題內(nèi)容上來看，題目新穎能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。從制作作品過程來看，通過設計可使學生在整個制作過程過程中，對于色彩的色調(diào)、補色與色彩對比以及調(diào)和等知識很好的運用，這一過程可以說讓學生通過色彩的感性訓練達到色彩的理性認識目的。

此外，在主題性設計教學過程中，可以引入啟發(fā)式教學方法，比如1666年牛頓利用三棱鏡將太陽光分為不同的七種顏色，進而得到著名的結(jié)論，通過這一故事，使學生更加深刻的了解了色彩的構成原理。從而能夠更加靈活的把握色彩的基本屬性，讓學生通過自已正確的思維方式，創(chuàng)造出既有新意、色彩構成又科學合理的作品。

2 以材料為媒介，全方位提高學生色彩綜合運用能力

色彩構成課程的教學重點，應以先進的科技水平為主導思想，做到推陳出新。從色彩構成的教學角度考慮，應該從審美科學的角度出發(fā)，去專研色彩，從中認識色彩運用的科學規(guī)律，最主要的是強調(diào)審美后的感受。而傳統(tǒng)色彩構成教學材料的運用過于單一，只讓學生使用各種顏料，在傳統(tǒng)紙材上為作品填上色彩，而這種過程太過機械化，不僅極大的限制了學生的色彩設計和創(chuàng)新意識，而且極易造成色彩課程訓練的偏離，使學生將更多的精力和時間投入到手工表現(xiàn)上。鑒于此，合理運用新材料，既能引發(fā)學生的學習興趣，又可讓學生在自身設計思考中，充分掌握色彩運用的技巧。目前，大多數(shù)專業(yè)院校的色彩構成課堂教學中，老師對學生的色彩訓練，只停留在色彩的對比、冷暖方面，重點強調(diào)色彩基礎理論知識，將學生的主要精力和時間一味的引入單一色彩的訓練中，長期下去，學生逐漸失去了色彩研究的興趣。然而，要想徹底解決這一教學問題，最直接、有效的方法是改善教學環(huán)境和方法，引進新技術、新材料，讓學生在摸索學習中，提高學生效率。

在繪畫方面，目前油是常見的調(diào)和劑，常使用的油為干性油，包括罌粟油，核桃油，亞麻仁油等，其中亞麻仁油的使用最廣，是由天然亞麻籽提煉的，可用于調(diào)配油色，同時油脂干燥是氧化形成的，這種方式形成的膜表面光滑，而且可體現(xiàn)色彩的明亮度和純度，油劑具有的粘稠性可融合色粉，形成較為細膩的色階效果。通常從材料的構成、原理進行教學，使學生能夠全方位的觀察和認識色彩，有利于學生積累色彩表現(xiàn)的豐富經(jīng)驗，為色彩課程的設計學習打下良好的基礎。

3 積極引導學生參與社會實踐

對于大多數(shù)人而言，對色彩的認識只停留在感性認識階段，要想把握色彩，必須通過專業(yè)的訓練才能理性的分析色彩。以往的色彩構成教學中，老師只注重理論基礎知識，學生失去了色彩表現(xiàn)的能力，同時也失去了對色彩的全方位觀察力。針對上述問題，有研究學者建議實行實踐分工教學方法，引導學生積極參與各種社會實踐活動，使學生能夠合理觀察各種不同類型的色彩表現(xiàn)形式，達到學以致用的最終目的。色彩構成課程作為一門必修課程，其內(nèi)容是與我們的日常生活緊密相關，如海報、書籍、包裝設計等。如果讓學生的課堂進入市場中，讓學生運用所學知識，收集各種優(yōu)秀案例并認真分析色彩的運用和搭配，學生可在自身聯(lián)想中給已有色彩作品重新定位，這樣不僅開闊了學生的視野和想象力，而且也為學生積累了豐富的色彩表現(xiàn)經(jīng)驗。和傳統(tǒng)教學方法相比，利大于弊。

4 注重調(diào)研，強調(diào)學科知識的廣泛性和聯(lián)系性

色彩構成課程同其他課程一樣，都不是孤立存在的。色彩構成在學習中與平面構成、立體構成之間是相互交集、相互影響的。強調(diào)在色彩構成教學中，運用應用型知識，主要是為學生將所有理論知識轉(zhuǎn)化為日常應用知識。人們常說，藝術來源于生活，讓學生將日常生活中的色彩進行組合和提煉，使學生可在生活中充分認識色彩，提高色彩表現(xiàn)力。

調(diào)研，既是研究色彩理論切實可靠的方法，又能從中不斷提高學生的設計品味和設計意識。在色彩構成訓練中，有研究學者建議學生對當今流行色進行調(diào)研，讓學生將當下城市流行色素，做認真系統(tǒng)的總結(jié)和分析，然后與色彩主題設計相融合，使學生創(chuàng)作出的作品既新穎又貼近我們生活中的色彩。通過日常生活中色彩的調(diào)研，學生切實感受到自己平常熟悉的色彩，并學會了科學運用美的原理對色彩重新認識，以因此提升了學生再創(chuàng)造能力。

5 強調(diào)學科分類、體現(xiàn)專業(yè)特點

目前，許多高校雖然都開設了色彩構成課程，但教材未按專業(yè)細分，有些理科專業(yè)的學生，只經(jīng)歷了短暫的學習過程，基礎知識并不扎實，形象思維和邏輯思維等方面相對較弱。針對這一問題，色彩構成課程教學應注重專業(yè)特點，進行專業(yè)分類，發(fā)揮學生各自的特長，最終達到色彩構成教學的目的。

總體來看，色彩構成屬于一門理性學科，是不依附于日常生活和任何自然條件而獨立存在的元素，只有遵循科學的教學方法，依據(jù)專業(yè)特點，才能加強學生對色彩的進一步認識，把握色彩的情感、通過調(diào)整色塊彼此之間的比例、形式、結(jié)構形成等，使學生達到色彩表現(xiàn)的最佳效果。對于色彩構成課程的教學來說，色彩設計是最終目的，而色彩訓練是色彩表現(xiàn)的方法和手段，雖然色彩訓練的方法是多樣的，但最終目的卻是一致的。色彩課程強調(diào)學科分類，實際上，同樣是色彩構成課程，卻有不同專業(yè)的學生，如視覺傳達藝術專業(yè)、影視傳媒、工業(yè)設計、環(huán)境設計等，如果在色彩構成教學中不強調(diào)學科分類，就無法體現(xiàn)各學科的特點，那么課程目標也就無法順利實現(xiàn)。因此，需找準教學重點，分學科、分類教學，才能發(fā)揮出學生各自的能力和優(yōu)勢，為專業(yè)色彩理論知識的學習打下堅實的基礎。

6 小結(jié)

總之，在21世紀強調(diào)個性化的時代背景下，色彩構成項目化課堂教學不應該是一成不變的，而且應向多元化方向發(fā)展。就設計領域而言，色彩構成教學更側(cè)重于色彩之間的搭配技巧和相互關系的研究。而從國際化角度考慮，色彩不僅僅是民族的，而是世界的，因此，色彩構成項目化課程教學，應完善現(xiàn)有教學規(guī)劃，結(jié)合時代特點，不斷推陳出新，充分利用新技術、新知識深入系統(tǒng)的教學，形成不斷探索、與時俱進的教學模式。

本文系藝術類“發(fā)展學生核心素養(yǎng)”新課改背景下“三大構成”課程教學模式的改革與實踐，編號：2018GJJG678。

（作者單位：河北東方學院）