艾瑪?shù)男⌒∈澜?/h1>
2020-06-27 14:07:50宗智智
知識文庫 2020年11期
宗智智
當(dāng)下的幼兒園班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更多體現(xiàn)了教師的意志，兒童的參與度較低、發(fā)展需求難以得到滿足。在課程游戲化不斷深入推進(jìn)中，環(huán)境在一日生活以及課程開展中有著不可估量的作用。結(jié)合中班幼兒年齡段特點，筆者通過本班幼兒感興趣的繪本故事《花格子大象艾瑪》為例，嘗試探索一些班級主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐路徑，旨在弱化教師主導(dǎo)地位，逐漸創(chuàng)設(shè)生活化、會生長、互動式的班級主題環(huán)境。
班級是孩子們游戲、生活、學(xué)習(xí)的主要場所，班級環(huán)境亦是孩子的第三位老師。新《綱要》對環(huán)境創(chuàng)設(shè)明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！钡壳?，在主題活動的選擇中，孩子們常常是“被選擇”，很多主題活動都是老師提前預(yù)設(shè)好的，然而繪本，可以幫助解決這個問題。因此，筆者通過一個學(xué)期在班級中的實踐與研究，基于兒童的視角，從主題環(huán)境的生發(fā)、課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、我們的改變與收獲幾方面來談?wù)勛约旱膶嵺`路徑。
1 以幼兒為本，發(fā)展幼兒主體性
1.1 鼓勵幼兒自主參與主題生成
孩子們現(xiàn)階段對什么最感興趣，最想探究哪方面的主題內(nèi)容呢？最近，我們班朱朱小朋友帶來了一本《花格子大象》的書，第一次看到這本書，很多孩子立刻就被封面吸引了，“這是什么書？”“啊，看出來了，是大象”“大象身上有好多花格子”……于是游戲時間，筆者帶部分孩子翻閱了這本書，“老師，我們再看一遍吧”“艾瑪怎么有那么多顏色？”孩子們興趣盎然，對漂亮又神秘的艾瑪產(chǎn)生了許多想法，于是《花格子大象艾瑪》的主題生成活動應(yīng)運(yùn)而生，筆者挖掘了繪本中最有價值的點，并結(jié)合孩子生活經(jīng)驗，開展語言、藝術(shù)有機(jī)結(jié)合的滲透性教育活動，帶著幼兒一起創(chuàng)造有趣的班級游戲環(huán)境。
1.2 植于幼兒的發(fā)展與需要，制定班級環(huán)境目標(biāo)
幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)圍繞教育目標(biāo)展開，應(yīng)以促進(jìn)幼兒發(fā)展為宗旨，充分發(fā)揮幼兒的主體性。圍繞陶行知先生的“生活即教育”的理論，進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，旨在以兒童的發(fā)展與需要，鼓勵幼兒在主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。
1）創(chuàng)設(shè)生活化的主題環(huán)境，讓幼兒在生活氛圍中成長。
2）創(chuàng)設(shè)情景化主題環(huán)境，讓幼兒在快樂的游戲中嬉戲。
2 基于兒童，讓孩子成為環(huán)創(chuàng)的主人
2.1 來源于生活的發(fā)現(xiàn)與想象——浸潤式的生態(tài)環(huán)境
對于孩子來說，生活是一個奇妙的萬花筒，孩子的一切活動來源于他的生活，所以生活化、自然生態(tài)式的環(huán)境更貼近幼兒。班級多以原木色樹枝作為懸掛物，配上素雅的藤球，營造舒適的生態(tài)風(fēng);柜面、墻上一只只有趣的大象讓整個環(huán)境變得豐富、趣味，孩子們利用區(qū)域活動時間，愉快大膽地用多種自然材料和生活材料進(jìn)行色彩格子的填空游戲，充分與環(huán)境互動，讓班級環(huán)境活起來、亮起來。在《花格子大象艾瑪》主題中，幼兒對豐富的色彩充滿興趣，于是，在欣賞過草間彌生的藝術(shù)展覽后，在班級一角，筆者為幼兒構(gòu)造了一個純白色的空間，從地板、窗簾到餐桌、櫥柜、鋼琴、小裝飾物品全部是一片純凈的白色，幼兒隨意地張貼各種彩色的波點貼紙，純白空間逐漸變成了“色彩大爆炸”一般的絢爛世界！孩子們通過藝術(shù)創(chuàng)想幼兒充分感受到了色彩帶來的視覺享受，親身體驗色彩給生活帶來的藝術(shù)美，原來運(yùn)用生活中的事物就可以變成教室里一個最亮麗的環(huán)境。
2.2 開發(fā)“會說話”的主題墻面——體驗式的互動環(huán)境
主題墻作為幼兒開展活動的足跡呈現(xiàn)平臺，呈現(xiàn)的主題應(yīng)該具有課程連續(xù)性。在本次主題中，筆者創(chuàng)設(shè)以“花格子大象艾瑪”為主要研究對象，根據(jù)幼兒的興趣特點，把握核心經(jīng)驗，從問題中尋找切入點，經(jīng)過團(tuán)討，商議得出以課程開展線索為主要內(nèi)容，分別創(chuàng)設(shè)了“有趣的艾瑪”、“勇敢的艾瑪”、“多彩的艾瑪”三塊版面，例如：“有趣的艾瑪”主題版面，在去動物園前，孩子們提出了許多問題，帶著孩子的問題，我們一起外出實踐，走近、結(jié)識、了解可愛的大象，回來以后將孩子們的發(fā)現(xiàn)、感受及時記錄下來，及時進(jìn)行反饋;在“勇敢的艾瑪”版面中，通過“掃一掃、聽一聽、想一想”，幫助幼兒錄音，講述有關(guān)艾瑪?shù)墓适?，并制作成二維碼，這樣家長可以在聽一聽中了解孩子們學(xué)習(xí)的過程及掌握程度，特別是留言墻中記錄著孩子們聽完故事后的感想：說一說艾瑪是一只怎樣的大象，讓家長感受孩子情感的醞釀過程。
因此，主題墻不是生硬的、理性刻板的“死墻”，更是一塊活生生的、靈動的情感表達(dá)、情感展現(xiàn)、情感延伸的會說話的“活墻”，同時，還更應(yīng)注重與家長的互動，有效的體現(xiàn)出主題墻的價值。
2.3 行走在共話的發(fā)展與未來——自主式的人文環(huán)境
為讓教師、同伴、材料三者形成有效互動，教師應(yīng)提供機(jī)會，讓幼兒成為材料的提供者和制作者，把自主發(fā)展的權(quán)利交給幼兒。主題活動開始第一天，筆者以團(tuán)討的方式和幼兒一起進(jìn)行區(qū)域掛牌的設(shè)計，將孩子們最愛的“動物”造型作為區(qū)域掛牌的亮點設(shè)計，并由此生成半日活動《設(shè)計動物掛牌》，在確定動物造型后，孩子們利用“材料小火車”的材料，想象制作，在這個學(xué)習(xí)過程中，幼兒學(xué)會了折大象的耳朵，尋找紙杯來制作大象的長鼻子，學(xué)畫狐貍的三角眼……在老師的補(bǔ)充幫助下，用廢舊紙盒創(chuàng)造了一個個屬于她們喜歡的區(qū)域掛牌，并給每個區(qū)域命名，制定規(guī)則等等，讓幼兒當(dāng)家做主。
3 我的游戲我做主，對話“會生長”的環(huán)境
在進(jìn)行主題活動時，我們不僅要重視區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，使環(huán)境與主題活動有機(jī)結(jié)合，還要讓幼兒在主題背景下與周圍環(huán)境及活動材料相互作用，所以區(qū)域材料是活動區(qū)開展的靈魂和關(guān)鍵。
在創(chuàng)意美術(shù)區(qū)，幼兒從直觀欣賞到嘗試操作，在與這些材料的互動中逐漸對這些藝術(shù)形式產(chǎn)生了濃厚的興趣。例如，在活動《艾瑪化妝節(jié)》后，小朋友運(yùn)用多種材料設(shè)計皇冠：區(qū)域墻面提供蒙德里安經(jīng)典格子畫進(jìn)行區(qū)域欣賞活動，幼兒嘗試創(chuàng)作。
語言區(qū)，為了擴(kuò)大主題內(nèi)涵，推動主題活動，我們開展了自制繪本故事的活動，幫助他們成立圖書出版社，激發(fā)幼兒愿意用圖畫和符號表達(dá)自己的愿望和想法，此外，筆者還幫助幼兒進(jìn)行記錄。
在課程游戲化理念下，在班級、走廊、戶外都開設(shè)了孩子們感興趣的游戲。主題開始，孩子們進(jìn)行了團(tuán)討，繼續(xù)開展了他們比較感興趣的游戲內(nèi)容：艾瑪家、艾瑪建筑工地、艾瑪運(yùn)動館、艾瑪小舞臺、艾瑪甜品屋。不僅如此，在外出社會實踐活動過后，孩子們通過去鄰里中心去照相館、干洗店、超市進(jìn)行了實地考察、采訪、記錄等工作，最后自發(fā)生成了新的游戲環(huán)境，在班級走廊增設(shè)艾瑪照相館，在甜品店隔壁開一家艾瑪干洗店。
隨著課程游戲化的不斷推進(jìn)，老師們通過一系列外出培訓(xùn)、幼兒園教研研討、課程審議獲得正確的理論認(rèn)知后，老師們對課程環(huán)境有了更深層次的理解與感知，實踐后我們也發(fā)現(xiàn)，原來，環(huán)境在我們教育教學(xué)中價值是如此之大，它可以推進(jìn)課程向更好的方向發(fā)展，促使我們幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的提升，最終為孩子的終身發(fā)展而服務(wù)。對筆者而言，也真實地感受到了工作的快樂與創(chuàng)新，是一種成就感;對孩子而言，他們在這種生活化、自主式、互動式的環(huán)境中，更積極、主動參與創(chuàng)造性活動，獲得認(rèn)知、情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展;對家長而言，通過環(huán)境，能更多的看到自己孩子的痕跡，對于他們來說是一種滿足，從而更主動的參與我們的幼兒園工作中，形成一個良性循環(huán)。
（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)天域幼兒園）
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1）創(chuàng)設(shè)生活化的主題環(huán)境，讓幼兒在生活氛圍中成長。
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主題墻作為幼兒開展活動的足跡呈現(xiàn)平臺，呈現(xiàn)的主題應(yīng)該具有課程連續(xù)性。在本次主題中，筆者創(chuàng)設(shè)以“花格子大象艾瑪”為主要研究對象，根據(jù)幼兒的興趣特點，把握核心經(jīng)驗，從問題中尋找切入點，經(jīng)過團(tuán)討，商議得出以課程開展線索為主要內(nèi)容，分別創(chuàng)設(shè)了“有趣的艾瑪”、“勇敢的艾瑪”、“多彩的艾瑪”三塊版面，例如：“有趣的艾瑪”主題版面，在去動物園前，孩子們提出了許多問題，帶著孩子的問題，我們一起外出實踐，走近、結(jié)識、了解可愛的大象，回來以后將孩子們的發(fā)現(xiàn)、感受及時記錄下來，及時進(jìn)行反饋;在“勇敢的艾瑪”版面中，通過“掃一掃、聽一聽、想一想”，幫助幼兒錄音，講述有關(guān)艾瑪?shù)墓适?，并制作成二維碼，這樣家長可以在聽一聽中了解孩子們學(xué)習(xí)的過程及掌握程度，特別是留言墻中記錄著孩子們聽完故事后的感想：說一說艾瑪是一只怎樣的大象，讓家長感受孩子情感的醞釀過程。
因此，主題墻不是生硬的、理性刻板的“死墻”，更是一塊活生生的、靈動的情感表達(dá)、情感展現(xiàn)、情感延伸的會說話的“活墻”，同時，還更應(yīng)注重與家長的互動，有效的體現(xiàn)出主題墻的價值。
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3 我的游戲我做主，對話“會生長”的環(huán)境
在進(jìn)行主題活動時，我們不僅要重視區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，使環(huán)境與主題活動有機(jī)結(jié)合，還要讓幼兒在主題背景下與周圍環(huán)境及活動材料相互作用，所以區(qū)域材料是活動區(qū)開展的靈魂和關(guān)鍵。
在創(chuàng)意美術(shù)區(qū)，幼兒從直觀欣賞到嘗試操作，在與這些材料的互動中逐漸對這些藝術(shù)形式產(chǎn)生了濃厚的興趣。例如，在活動《艾瑪化妝節(jié)》后，小朋友運(yùn)用多種材料設(shè)計皇冠：區(qū)域墻面提供蒙德里安經(jīng)典格子畫進(jìn)行區(qū)域欣賞活動，幼兒嘗試創(chuàng)作。
語言區(qū)，為了擴(kuò)大主題內(nèi)涵，推動主題活動，我們開展了自制繪本故事的活動，幫助他們成立圖書出版社，激發(fā)幼兒愿意用圖畫和符號表達(dá)自己的愿望和想法，此外，筆者還幫助幼兒進(jìn)行記錄。
在課程游戲化理念下，在班級、走廊、戶外都開設(shè)了孩子們感興趣的游戲。主題開始，孩子們進(jìn)行了團(tuán)討，繼續(xù)開展了他們比較感興趣的游戲內(nèi)容：艾瑪家、艾瑪建筑工地、艾瑪運(yùn)動館、艾瑪小舞臺、艾瑪甜品屋。不僅如此，在外出社會實踐活動過后，孩子們通過去鄰里中心去照相館、干洗店、超市進(jìn)行了實地考察、采訪、記錄等工作，最后自發(fā)生成了新的游戲環(huán)境，在班級走廊增設(shè)艾瑪照相館，在甜品店隔壁開一家艾瑪干洗店。
隨著課程游戲化的不斷推進(jìn)，老師們通過一系列外出培訓(xùn)、幼兒園教研研討、課程審議獲得正確的理論認(rèn)知后，老師們對課程環(huán)境有了更深層次的理解與感知，實踐后我們也發(fā)現(xiàn)，原來，環(huán)境在我們教育教學(xué)中價值是如此之大，它可以推進(jìn)課程向更好的方向發(fā)展，促使我們幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的提升，最終為孩子的終身發(fā)展而服務(wù)。對筆者而言，也真實地感受到了工作的快樂與創(chuàng)新，是一種成就感;對孩子而言，他們在這種生活化、自主式、互動式的環(huán)境中，更積極、主動參與創(chuàng)造性活動，獲得認(rèn)知、情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展;對家長而言，通過環(huán)境，能更多的看到自己孩子的痕跡，對于他們來說是一種滿足，從而更主動的參與我們的幼兒園工作中，形成一個良性循環(huán)。
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