張亮

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)，但是沒有任何教材是完美的，并不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，對(duì)高中英語教材進(jìn)行整合是非常必要的。本文首先分析了高中英語教材整合的方式與概念，然后分析了對(duì)高中英語教材進(jìn)行整合的必要性和可行性，最后針對(duì)如何對(duì)高中英語教材進(jìn)行整合提出了幾點(diǎn)策略。

前言：在教學(xué)改革不斷深化的背景下，高中英語的教學(xué)理念發(fā)生了變化，教材內(nèi)容也發(fā)生了變化。如何從教材的使用者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡拈_發(fā)者和研究者，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的整合和實(shí)用是每個(gè)高中英語教師面臨的問題。因此，高中英語教師應(yīng)該勇敢的對(duì)教材進(jìn)行整合，從而更好的發(fā)揮高中英語教材的價(jià)值。

1 高中英語教材整合的方式與概念

1.1 高中英語教材整合的方式

對(duì)高中英語教材進(jìn)行整合主要有三種形式。第一，根據(jù)學(xué)生的課堂活動(dòng)對(duì)教材進(jìn)行詮釋。第二，從單元的角度整合教材，教師在備課時(shí)要從整個(gè)單元出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾雍蛣h減，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，這是教師比較容易接受的方式。第三，從新課標(biāo)的角度整合教材。教師應(yīng)該使學(xué)生對(duì)不同的文化背景以及文化群體有所了解，使學(xué)生的多元興趣和學(xué)習(xí)需要得到滿足。

1.2 高中英語教材整合的概念

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行靈活性和創(chuàng)造性的使用，適當(dāng)?shù)膶?duì)教材中的內(nèi)容順序、方法等進(jìn)行取舍以及調(diào)整。對(duì)高中英語教材的整合既包括從宏觀的角度來調(diào)整教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，也包括從微觀的角度以單元為單位來改編教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增刪。從整合的形式上來看，教師可以按照課時(shí)進(jìn)行整合，按照單元進(jìn)行整合，也可以按照模塊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，從而更好的開展高中英語教學(xué)。

2 高中英語教材整合的必要性和可行性

2.1 高中英語教材整合的必要性

任何一本教材都很難完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。一般來說，教材的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要之間很可能會(huì)出現(xiàn)不匹配。因此，在使用教材的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法等。具體來說，對(duì)高中英語教材進(jìn)行整合主要有以下幾個(gè)方面的原因。第一，每個(gè)學(xué)生都存在著一定的個(gè)體差異性，教材中的內(nèi)容不能使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得到滿足。第二，教材中的內(nèi)容和與特點(diǎn)的語言教學(xué)環(huán)境可能存在不吻合的情況。第三，教材內(nèi)容可能與教師的需求不吻合。第四，教材本身可能存在一些不足。第五，在新課程改革背景下，圍繞主題進(jìn)行教材設(shè)計(jì)突破了以往教材中的封閉和乏味，能夠更好的吸引學(xué)生的課堂參與。作為為教學(xué)服務(wù)的重要工具，對(duì)于高中英語教材的整合是非常必要的。

2.2 高中英語教材整合的可行性

隨著新課改的開展，高中英語教材有很多凸顯的特點(diǎn)，為教材的整合提供了可行性。第一，教材將活動(dòng)作為主要的呈現(xiàn)方式。在教材中設(shè)計(jì)的教學(xué)互動(dòng)主要就是對(duì)其中的意思進(jìn)行表達(dá)，幫助學(xué)生更好的理解英語知識(shí)，避免在學(xué)生面前直接呈現(xiàn)理論知識(shí)或者語言素材。同時(shí)，也避免了機(jī)械的語言練習(xí)，為學(xué)生提供了更多用英語進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會(huì)。第二，英語教材具有很強(qiáng)的靈活性和可選擇性。從宏觀上來說，有很多教材供教師和學(xué)生進(jìn)行選擇。從微觀上來說，在一套教材中的各個(gè)組成部分也是具有選擇性的，教材中的內(nèi)容也可以進(jìn)行選擇。這樣一來，教師就可以教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。第三，教材中的語言材料具有真實(shí)性，與學(xué)生的實(shí)際生活相貼近，同時(shí)，也和學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知水平相符。第四，教材比較注重中西方文化的對(duì)比和交流，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。通過合適的方式將外國(guó)文化介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解中西方文化的差異。因此，對(duì)高中英語教材進(jìn)行整合是可行的。

3 高中英語教材整合的策略

3.1 對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和刪減

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾雍蛣h減，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。比如，在“English around the world”這個(gè)單元中，主要是對(duì)英式英語和美式英語的對(duì)比。教材中的內(nèi)容只列舉了兩種英語在詞匯方面的差異，卻沒有列舉出兩種英語在發(fā)音以及拼寫上的差異。因此，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充一些在發(fā)音以及拼寫上有差異的詞匯，將其列在表格中。這樣學(xué)生看起來會(huì)更加直觀和清晰，還方便學(xué)生進(jìn)行記憶。在比如，在“Friendship”這個(gè)單元中，前后一共包含了三個(gè)聽力練習(xí)。這些聽力普遍有一定的難度，對(duì)于剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生來說，要想將這些內(nèi)容全部完成是比較困難的。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對(duì)聽力的篇目進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減。

3.2 對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行修改和替換

通過對(duì)教材內(nèi)容的修改能夠?qū)⒄n堂教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的興趣愛好更好的聯(lián)系在一起，將學(xué)生帶入到真實(shí)的語言情境中，或者為學(xué)生布置一些任務(wù)解決問題的任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)“Cultural relics”這個(gè)單元時(shí)，可以將Warming up中的的問題改為：“Are you familiar with these famous places？Can you tell us something about them？Which place do you want to visit most？Why？What makes a city great and famous？”。通過對(duì)這些問題的修改，能夠與學(xué)生的生活更加貼近，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分的調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生回答時(shí)更加順暢。

3.3 對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸

對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行拓展指的是在教材的基礎(chǔ)上增加一些材料，主要增加的是與教材中內(nèi)容不同的材料。比如，在“English around the world”中的閱讀中，可以為學(xué)生拓展一些一些朗文辭典、牛津辭典、BBC以及VOA等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到標(biāo)準(zhǔn)英語時(shí)相對(duì)的。通過這樣的拓展既能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也與學(xué)生的發(fā)展需要相符。對(duì)于教材內(nèi)容的延伸主要指的是教師為學(xué)生提供與教材中內(nèi)容類型相同的材料，在材料的數(shù)量上發(fā)生變化。

3.4 對(duì)教材呈現(xiàn)的知識(shí)調(diào)整順序

教師在開展教學(xué)活動(dòng)是，應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為依據(jù)，調(diào)整教材的編制順序?？梢詫?duì)單元的順序進(jìn)行調(diào)整，也可以對(duì)知識(shí)的順序進(jìn)行調(diào)整。比如，在學(xué)習(xí)“Cultural relics”這個(gè)單元的時(shí)候，學(xué)生在認(rèn)知文化遺跡和表達(dá)方面存在一定的欠缺。倘若學(xué)生在剛開始的時(shí)候就組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論可能不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)Reading和Listening的內(nèi)容，隨著課堂信息輸入的增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)Speaking和Writing的時(shí)候就會(huì)更加容易。通過對(duì)單元中知識(shí)呈現(xiàn)的順序進(jìn)行簡(jiǎn)單的調(diào)整，能夠保證課堂教學(xué)的順利開展，也能夠讓學(xué)生更加容易接受所學(xué)的知識(shí)。

4 結(jié)論

總而言之，在高中英語教學(xué)中，對(duì)高中英語教材進(jìn)行整合是十分必要和可行的。因此，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，調(diào)整教材中的內(nèi)容、順序等，從而使課堂教學(xué)得到優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高高中英語教學(xué)的效率。

（作者單位：新疆喀什大學(xué)）