盧桂紅

引言：在新課程的改革中，最為重要的一點是，要求教師在教學(xué)中要把生活和教學(xué)結(jié)合起來，讓課堂教學(xué)與生活環(huán)境緊密相連，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。尤其是生物這門學(xué)科，是研究我們生活環(huán)境和人的發(fā)展由來的學(xué)科，具有很強實用性和科普性。生物學(xué)科的發(fā)展也體現(xiàn)著人類社會的發(fā)展，生物理論知識幫助人們解決生活中的很多生產(chǎn)發(fā)展問題，生產(chǎn)生活中的發(fā)現(xiàn)又推動著生物學(xué)科的發(fā)展。高中生物學(xué)科知識對學(xué)生了解自身生命由來和生活環(huán)境的發(fā)展變化具有很強的指導(dǎo)意義，教師在教學(xué)中，應(yīng)該把教學(xué)課堂生活化，利用生活現(xiàn)象講知識，利用知識解釋生活現(xiàn)象，加深學(xué)生對生物知識的理解和掌握，同時也加強學(xué)生對自身生命發(fā)展的認識，激發(fā)學(xué)生對生物知識的興趣，引導(dǎo)學(xué)生找到自己以后的學(xué)習(xí)方向。

1 生活化教學(xué)在高中生物課程中的重要意義

1.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對于未知的生活現(xiàn)象都有一種強烈的好奇心和想要去探索的欲望。生物學(xué)科的理論知識能夠提供給學(xué)生一個具有科學(xué)性的理論，教師在教學(xué)中，可以抓住這一特點，適當(dāng)?shù)陌焉钪械膯栴}引導(dǎo)進入課堂，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在生活中遇到的很多尋常的現(xiàn)象都會好奇過它的源頭是什么，轉(zhuǎn)歸轉(zhuǎn)化的過程是什么，但也大多缺乏一定的渠道去獲取大量有依據(jù)的理論知識，因而不得不放棄，當(dāng)老師在教學(xué)中把這些現(xiàn)象搬到課堂上時，學(xué)生的好奇心便會再一次的被喚起，興趣和強烈的求知欲推動學(xué)生在課堂上專心致志的聽講，并把自身融進生物教學(xué)情境中，由著老師一步一步的解開疑惑。當(dāng)學(xué)生在課堂上收獲了大量有用的理論知識，再一次見到類似的生活情境，有所促發(fā)，從而會自己認知到生物理論知識的實用性，這時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便被激發(fā)。

1.2打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，促進科普知識的傳播

傳統(tǒng)的生物課堂上，教師的教學(xué)是以純理論為主，把重點的知識點進行了強調(diào)，學(xué)生似懂非懂的接受，考試的時候囫圇吞棗的背書，這種不理解性的記憶只是一個短期的記憶，學(xué)生在進行高考總復(fù)習(xí)的時候，總是容易背了又忘，學(xué)習(xí)效率低下。把教學(xué)課堂生活化，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的桎梏，另外的找到新的更具有課堂活力的教學(xué)方法。把生活和課堂進行緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生加深了對課堂知識的理解，發(fā)現(xiàn)靈活運用課堂知識的方法，在運用中記憶，在運用中學(xué)習(xí)。把課本上的知識轉(zhuǎn)化為自身的知識也是教學(xué)的目的。同時把教學(xué)生活化，能夠通過學(xué)生來進行科普知識的傳播。學(xué)生在課堂上學(xué)到新奇有趣的知識時，會有意識的想把這種有利的知識分享給自己的家人朋友，有利的科學(xué)知識能夠幫助人們提高生活質(zhì)量，提升生活空間。

2 高中生物教學(xué)生活化的策略

2.1主動積累生活化的教學(xué)素材

生活中的很多常見現(xiàn)象都可以作為生物課堂教學(xué)的教材。但教學(xué)素材的收集也需要貼近教材，貼近學(xué)生的生活，并在使用教學(xué)素材時也要注意是否合適這個知識點。在日常生活中，想要收集到適合教學(xué)的教學(xué)素材，需要教師多加留心和記錄生活現(xiàn)象。在信息飛速發(fā)展的時代，也有很多收集教學(xué)素材的途徑，比如通過網(wǎng)絡(luò)，書籍，報紙，雜志和電視節(jié)目進行教學(xué)素材的收集。同時要對收集到的素材要分門歸類，方便課堂上的引用。同時素材需要及時的更新，太過于陳舊的素材，學(xué)生不曾了解過也未曾聽說過的素材，在課堂上使用不僅達不到活躍氣氛，提升學(xué)生專注力的效果，也會浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間。比如教師在網(wǎng)絡(luò)上看到了重編碼基因組這個新興的生物技術(shù)，新的東西總會對學(xué)生來說有一種莫名的吸引力，通過引入重組編碼基因這個話題，來引入《基因的本質(zhì)》這一課，學(xué)生能夠?qū)?，DNA的區(qū)別和聯(lián)系進行掌握，基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段，DNA是雙螺旋的結(jié)構(gòu)。通過這樣先進前沿的素材積累，能夠充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象和探索的熱情，為培養(yǎng)生物研究型的人才打下基礎(chǔ)。

2.2構(gòu)建生活化的課堂

構(gòu)建生活化的課堂就是把生活與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化的情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)生活化的情境可以把生活中很常見的生活問題引入課堂，讓學(xué)生進行討論怎么利用課堂上的知識對這種現(xiàn)象進行合理而有條理的分析。也可以通過讓學(xué)生自行來舉例生活中的現(xiàn)象，跟課堂上的理論知識相帖切的生活現(xiàn)象。學(xué)生把生活中的現(xiàn)象跟課堂理論知識結(jié)合起來，在日常生活中，就能夠進行知識的遷移和靈活運用。同時也在靈活運用的過程中加深了對理論知識的記憶。

例如：在教學(xué)人教版高中生物必修一中的《酶的作用和本質(zhì)》這一課的時候，教師可以舉很多的生活例子。在蒸面包和饅頭的時候，為什么一定要放酵母才能膨脹起來，酵母在面包中發(fā)生了什么樣的轉(zhuǎn)化過程，在吃面制品的時候，明明是沒有放糖的饅頭，為什么在嘴里咀嚼著就會有甜味？如果說是因為唾液淀粉酶的分解作用？那這種酶的本質(zhì)是什么呢？面食在人體內(nèi)又是怎么通過酶的作用來分解食堂給人體提供能量的呢？通過這些生活化問題的討論，能夠喚起學(xué)生對平時生活場景的記憶，從而通過對生活現(xiàn)象的分析來跟課堂知識產(chǎn)生聯(lián)系，有條理有依據(jù)的回答問題的同時，學(xué)生也能按知識點的層次來進行知識的串聯(lián)，加深對課堂知識的理解和記憶。

2.3在理論教學(xué)的同時增加生活實踐教學(xué)

所謂的實踐出真知，生物學(xué)科是一門科學(xué)性很強的學(xué)科，也是高中學(xué)科中的理科，很多科學(xué)理論需要實踐來進行論證。但很多學(xué)校雖然說有設(shè)置生物實踐教學(xué)課程，但是學(xué)生事實上很少有機會上實踐課。雖然很多的學(xué)生對實踐課抱有極大的興趣。而往往老師也只是把課堂上的實踐任務(wù)讓學(xué)生自主去完成，學(xué)生課后也很少有條件和時間來完成實踐。在遇到實驗操作考試題時，學(xué)生往往也是一頭霧水，無從下手。不僅是因為課堂知識不夠扎實，跟學(xué)生沒有一定的實踐經(jīng)驗也有很大關(guān)系。因此，在高中生物生活化教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加生活化的實踐教學(xué)，讓學(xué)生能夠有機會自己動手操作來檢驗一些生活中常見的，簡單的生物現(xiàn)象。不僅檢驗學(xué)生課堂理論知識掌握水平，同時煅練了學(xué)生的動手操作能力。實踐是對于學(xué)生來說，是生物學(xué)習(xí)的一個很重要的組成部分。同時培養(yǎng)了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力。

例如：在教學(xué)無氧呼吸和有氧呼吸時，教師可以給學(xué)生設(shè)計探究酵母菌呼吸方式的課堂實踐，讓學(xué)生在實驗室自己真正動手探索和驗證生物課本上的公式和課學(xué)理論。準(zhǔn)備兩份新鮮的酵母菌培養(yǎng)液，一個給氧，一個不給氧，分別利用澄清石灰水，酒精加重鉻酸鉀溶液來進行呼吸產(chǎn)物的驗證。學(xué)生通過自己的實驗觀察，對有氧呼吸和無氧呼吸的產(chǎn)物和條件進行充分的掌握，并且也讓學(xué)生掌握了一些生物實踐所需具備的常識。促進學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.4在課后檢測題目中增加生活元素

課后習(xí)題和作業(yè)是對學(xué)生課堂知識掌握程度的檢測，在課后習(xí)題中，加入生活元素，能夠讓學(xué)生靈活運用課堂知識，把知識跟生活中現(xiàn)象緊密聯(lián)系。同時也能夠通過尋常易見的生活例子，讓學(xué)生能夠理解和進一步掌握生物知識。課后習(xí)題的設(shè)置應(yīng)該是跟本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為題目，可以是考察與生活現(xiàn)象相關(guān)的生物原理，公式，發(fā)展歷程等。同時也能跟別的章節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生一定的聯(lián)系，對于學(xué)生的復(fù)習(xí)舊知識和構(gòu)建知識體系有很大幫助。

例如：教師在教學(xué)了人教版生物必修三《群落的演替》這一課后，可以進行課后習(xí)題的設(shè)置，并跟生活現(xiàn)象聯(lián)系起來。習(xí)題可以這樣設(shè)置，一片森林被大火燒后，是屬于群落演替的那種演替？火燒之后長出了雜草，那么能夠還原到森林嗎？這過程中反應(yīng)了什么生物原理。

在教學(xué)高中生物必修三《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》這一課時后，教師也可以設(shè)置跟學(xué)生日常生活貼近的習(xí)題，可以列舉生活中常見的例子，為什么癱瘓的人和嬰兒都不能自主控制排尿？當(dāng)你去接水的時候，你用手是怎么判斷出水是熱的還是冷的？這個溫度調(diào)節(jié)的中樞是在哪里？通過這些貼近生活的習(xí)題設(shè)置，讓學(xué)生能更好的進行知識的聯(lián)系和遷移，加深學(xué)生的理解和記憶。

3 結(jié)語

生物跟生活密不可分，生物是使得地球變得多姿多彩的重要部分。學(xué)習(xí)生物知識，就是對我們?nèi)吮旧淼囊粋€系統(tǒng)的了解，同時也是對我們所生活的環(huán)境的一個清晰的認識。高中生物學(xué)習(xí)是學(xué)生在為以后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的重要時期。把生活跟教學(xué)課堂緊密聯(lián)系，能夠更好的幫助學(xué)生進行理論知識的學(xué)習(xí)和掌握，同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和思維能力促進學(xué)生長遠發(fā)展。

（作者單位：漳平一中）