楊善娟

隨著我國(guó)教育制度的改革，素質(zhì)教育取代原本的應(yīng)試教育。教師在教導(dǎo)學(xué)生中，從原本的以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹匾繕?biāo)，逐漸改變?yōu)樘嵘龑W(xué)生的全面素質(zhì)。而在中國(guó)歷史的底蘊(yùn)上，家國(guó)情懷是我國(guó)歷代凝結(jié)的傳統(tǒng)美德，是至關(guān)重要的一種精神食糧。自古以來(lái)，前到古代忠君愛(ài)國(guó)之士，例如：諸葛亮、岳飛、戚繼光，下到近代林則徐、左宗棠、詹天佑，無(wú)數(shù)有志之士為國(guó)為家前仆后繼，傳承下來(lái)的中華文化，這是何等寶貴的精神財(cái)富。高中歷史教育應(yīng)當(dāng)從傳承和文化的角度，努力培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家的責(zé)任感和使命感。

引言：“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，青少年是一個(gè)國(guó)家的希望，也是一個(gè)國(guó)家的未來(lái)。在現(xiàn)階段的高中教育中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)國(guó)精神，成為中國(guó)社會(huì)主義社會(huì)的動(dòng)向，是不可或缺的重要一環(huán)。但是，在現(xiàn)如今的信息時(shí)代，西方文化不斷滲透我國(guó)的傳統(tǒng)文化，而一些教師所傳授的家國(guó)情懷存在著一定的，不符合時(shí)代的部分。但是作為中華傳統(tǒng)的美德之一，教師們應(yīng)當(dāng)需要挖掘傳統(tǒng)家國(guó)文化的精華，結(jié)合現(xiàn)時(shí)代前進(jìn)的步伐，通過(guò)言傳身教，提高學(xué)生的歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。

1 高中歷史教學(xué)的作用

高中教學(xué)是學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷萌芽產(chǎn)生最重要的時(shí)刻之一。在此基礎(chǔ)上，引入家國(guó)情懷教育是培養(yǎng)學(xué)生和家國(guó)情懷和民族自豪感的最好時(shí)候。良好的愛(ài)國(guó)教育能夠讓學(xué)生具體的了解這個(gè)國(guó)家的歷史，培養(yǎng)出學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，愛(ài)國(guó)情懷同樣也是一個(gè)國(guó)家軟實(shí)力的表現(xiàn)。前有諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已?！焙笥兄芏鱽?lái)總理的“為中華之崛起而讀書(shū)?！睙o(wú)一不是體現(xiàn)了歷史人物的偉大，這些歷史人物事跡，都會(huì)對(duì)高中學(xué)生的思想形態(tài)上，產(chǎn)生的深遠(yuǎn)的影響。而且中華文化一向以人與人之間友好發(fā)展，但信息時(shí)代高速發(fā)展下的和平時(shí)代，各國(guó)對(duì)中國(guó)的文化滲透從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)。文化滲透雖然沒(méi)有刀光劍影，但卻是一場(chǎng)看不見(jiàn)硝煙的文化戰(zhàn)爭(zhēng)，很多人往往無(wú)法自知。

例如，有次公開(kāi)課上，一位教師說(shuō)到四大發(fā)明如果沒(méi)有流入外國(guó)，沒(méi)有流入歐洲，那么中國(guó)就會(huì)成為第一個(gè)進(jìn)入近代社會(huì)。中國(guó)的歷史上就不會(huì)出現(xiàn)“八國(guó)聯(lián)軍侵華”、“圓明園被毀”等慘痛事件。搞無(wú)疑問(wèn)，但這是極其不正確的，四大發(fā)明的發(fā)源地是中國(guó)。但是中國(guó)只是用火藥來(lái)造炮竹，用來(lái)看風(fēng)水而已。但我們依舊要肯定中國(guó)的四大發(fā)明對(duì)人類社會(huì)的推進(jìn)作用，同時(shí)反思四大發(fā)明的推進(jìn)作用在東西方的不同之處在哪里？為什么沒(méi)有推進(jìn)中國(guó)社會(huì)的前進(jìn)？教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從國(guó)際視野看中國(guó)的發(fā)展。

2 教學(xué)模式的改變，加強(qiáng)家國(guó)情懷教育的滲透

二十一世紀(jì)，信息的獲取渠道越來(lái)越多，大量有趣、精彩的東西出現(xiàn)在學(xué)生的面前，歷史學(xué)科本身就帶有一種厚重感，如果不能增加一定的趣味性和了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得歷史是一門枯燥乏味的學(xué)科，從而致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失，學(xué)習(xí)熱情變淡，長(zhǎng)期以往，無(wú)法進(jìn)行更好的歷史學(xué)習(xí)，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。而教師應(yīng)當(dāng)不能拘泥以往應(yīng)試教育的教育理念，以成績(jī)定性一個(gè)學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣，這樣會(huì)讓學(xué)生們誤認(rèn)為，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)為了應(yīng)對(duì)高考而已，上大學(xué)而已。所以，教師在課堂之上應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)，比如使用多媒體等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于歷史不懂的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行小組方式、辯論方式來(lái)探討問(wèn)題。這樣的方法，不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程的興趣上得到極大的提升，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)到更多的歷史知識(shí)，有利于學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助。其次，教師也要自身準(zhǔn)備充足，在適當(dāng)情況下，學(xué)生講述歷史趣事的方式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教師在教授“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一課時(shí)，教師在對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行講解之后，便可以采取分組討論的模式進(jìn)行深入探討“倘若大的中國(guó)為何會(huì)被彈丸之地的日本侵略”？在學(xué)生討論時(shí)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生明白落后就要挨打這一社會(huì)真理，只有國(guó)家和民族富強(qiáng)才能保證民族的獨(dú)立和發(fā)展，在此情景下在對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷教育才能事半功倍。

3 結(jié)合時(shí)事，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷

歷史上重大的事情，總是讓人難忘的，也是值得讓人細(xì)細(xì)品味的。但一味的講述歷史，會(huì)讓學(xué)生思維固化，難以學(xué)習(xí)。因此，教師可以適當(dāng)引用當(dāng)今社會(huì)上發(fā)生的重大事件結(jié)合歷史事件講述給學(xué)生聽(tīng)，加深學(xué)生對(duì)歷史的記憶，引發(fā)學(xué)生的興趣。由于學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)社會(huì)的變遷，難以體會(huì)歷史事件中所存在的價(jià)值和意義。而教師可以組織學(xué)生去往烈士的陵園，一邊帶領(lǐng)學(xué)生講述歷史的意義，一邊讓學(xué)生自己感受歷史的厚重，可以讓學(xué)生發(fā)表自己的參觀感想，進(jìn)一步的讓學(xué)生深刻體會(huì)如今幸福生活的來(lái)之不易，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的愛(ài)國(guó)情懷。

4 挖掘歷史人物，強(qiáng)化榜樣力量

歷史人物對(duì)學(xué)生的思想和行為都具有強(qiáng)烈的導(dǎo)向作用。五千年的歷史長(zhǎng)河中，神州大地上涌現(xiàn)了無(wú)數(shù)的英雄事跡和著名人物，他們以自己的行為和精神推動(dòng)了歷史發(fā)展的滾滾車輪，在時(shí)代長(zhǎng)河中譜寫(xiě)了光輝一頁(yè)，也為后人留下了可供瞻仰的事跡。在新時(shí)代的社會(huì)背景下，高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)善于挖掘這些歷史人物的著名事跡，分析他們的思想和行動(dòng)對(duì)歷史、對(duì)國(guó)家、對(duì)民族產(chǎn)生了怎樣的積極影響，以歷史人物的高尚品德塑造學(xué)生的完善人格，在對(duì)歷史人物的學(xué)習(xí)和了解中不斷凈化自身靈魂，向優(yōu)秀的前輩學(xué)習(xí)，樹(shù)立愛(ài)國(guó)精神和民族榮譽(yù)感，將歷史學(xué)習(xí)中的內(nèi)容內(nèi)化為自身的道德和行為標(biāo)準(zhǔn)。從古代的商鞅變法到秦始皇統(tǒng)一中原，中華民族自此開(kāi)始了它在歷史長(zhǎng)河中的軌跡。從宋朝岳飛精忠報(bào)國(guó)到明代戚繼光抗倭，這些優(yōu)秀的中華兒女以自己的實(shí)際行動(dòng)為中華民族抵御外族的侵略，使中華民族在歷史的長(zhǎng)河中生生不息。近代清政府腐朽衰弱，處在風(fēng)雨飄搖中的中華民族在西方國(guó)家的侵略中被打開(kāi)了國(guó)門。兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)使中華民族淪為半殖民地半封建社會(huì)。內(nèi)憂外患的環(huán)境并沒(méi)有使中國(guó)人屈服，從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中李鴻章提出“師夷長(zhǎng)技以制夷”到辛亥革命中孫中山領(lǐng)導(dǎo)反封建革命取得了勝利，千千萬(wàn)萬(wàn)的革命烈士為民族的自由獨(dú)立和解放不懈的奮斗著，從某種程度上來(lái)說(shuō)，中國(guó)近代史就是一部反抗侵略、謀求民族獨(dú)立的光榮奮斗歷史，在歷史教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)積極挖掘以上這些歷史人物的光輝事跡，體會(huì)他們對(duì)祖國(guó)和民族的熱愛(ài)和貢獻(xiàn)。歷史人物的人生軌跡不可復(fù)制，但是學(xué)生應(yīng)當(dāng)從他們身上學(xué)習(xí)家國(guó)情懷和愛(ài)國(guó)之志，將所學(xué)的歷史知識(shí)內(nèi)化成自身的精神動(dòng)力，與時(shí)代精神相結(jié)合，自覺(jué)樹(shù)立愛(ài)國(guó)之情和報(bào)國(guó)之志，使學(xué)生樹(shù)立家國(guó)情懷。

5 改進(jìn)教學(xué)手段，營(yíng)造歷史學(xué)習(xí)氛圍

計(jì)算機(jī)信息科技的不斷進(jìn)步使高中歷史教學(xué)開(kāi)啟了新的篇章。作者認(rèn)為，高中歷史教學(xué)可以對(duì)多媒體教學(xué)的手段加以利用，使得歷史教學(xué)的氛圍得到建立，增加學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)遙遠(yuǎn)的歷史如同身臨其境。具體而言，教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)妥善安排好教學(xué)時(shí)間和教學(xué)計(jì)劃，在課程開(kāi)始之前將課本內(nèi)容合適的部分制作成課件的形式，在課件當(dāng)中進(jìn)行必要的知識(shí)延伸，例如插入紀(jì)錄片的超鏈接，在課堂上為學(xué)生放映。比如在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以為學(xué)生展示相關(guān)的歷史影像，根據(jù)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、爆發(fā)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、戰(zhàn)爭(zhēng)的國(guó)際背景和歷史背景、最終的結(jié)果、歷史意義這一脈絡(luò)，向?qū)W生生動(dòng)全面的展示抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)歷史知識(shí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象更加深刻，對(duì)歷史事件的理解更加到位。教師在講授本節(jié)知識(shí)點(diǎn)是，應(yīng)當(dāng)借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史影響加以深化，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)好和平的人生態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和家國(guó)情懷。落后就要挨打，這是在漫長(zhǎng)的歷史實(shí)踐中總結(jié)出的顛撲不破的真理。樹(shù)立家國(guó)情懷，要求學(xué)生不忘初心，牢記自身的任務(wù)和使命，珍惜來(lái)之不易的和平環(huán)境，絕不讓歷史再重演。

6 總結(jié)

高中歷史教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)幫助學(xué)生建立愛(ài)國(guó)情懷，這就需要教師需要丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，精準(zhǔn)的把握課程的張弛程度，精心設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)方法。讓學(xué)生在教師的幫助下，從“趣”著手，讓學(xué)生喜歡上歷史、熱愛(ài)上歷史。教師可在教學(xué)過(guò)程中，融入家國(guó)情懷，適當(dāng)使用社會(huì)上的熱點(diǎn)事件和參觀歷史遺跡等，逐步引導(dǎo)出學(xué)生的對(duì)歷史濃厚的興趣，為中華民族的未來(lái)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省高郵市第二中學(xué)）