邵海

【摘 要】 在職業(yè)決策過程中，職業(yè)決策自我效能感作為重要影響因素，其對職業(yè)選擇的準確判斷與估計有著重要作用。本研究運用概化理論，對父母及多名同伴在職業(yè)決策效能感量表上的評分進行細致考察，探討他人評價對于個體職業(yè)決策效能提升的作用。研究表明：（1）職業(yè)決策效能感的概化系數(shù)介于0.532，可靠性系數(shù)為0.613，可靠性較高，量表具有較好的測驗精度和信度。（2）通過增加評分人數(shù)可以提高職業(yè)決策效能感的精度，但增幅遞減，當評分者人數(shù)為5時，評分結果已經較為準確。

一、引言

職業(yè)決策自我效能感（又稱擇業(yè)效能感，職業(yè)決策效能感）是指個體對實現(xiàn)與擇業(yè)相關任務所需能力的自我知覺，是自我效能感在擇業(yè)中的體現(xiàn)（鄭日昌&張彬彬，2002）。職業(yè)決策自我效能感在個體的職業(yè)選擇行為中扮演著重要的角色，是影響青少年及大學生做出職業(yè)決擇的重要因素，為教育學、心理學、職業(yè)教育的研究熱點之一。近年來，職業(yè)決策效能感的文獻研究有近500篇，涉及到人格、家庭教養(yǎng)方式等多個方面。多項研究表明，社會支持與職業(yè)決策自我效能感顯著相關，能夠幫助個體更好地應對職業(yè)領域的挑戰(zhàn)，順利完成求職活動，促進后續(xù)職業(yè)發(fā)展。

概化理論為現(xiàn)代教育心理測量理論，該理論認為測量誤差并非簡單地來源于測量工具、被測目標和施測過程，每個測量面、測量對象自身的穩(wěn)定性和各因素間的交互作用都是誤差的來源，因而將方差分解引入研究中，對測量誤差進行分解（楊志明，張雷;2002）。將現(xiàn)代測量理論應用于職業(yè)決策自我效能感的國外的相關研究主要有，Harsha N. Perera（2019）采用以人為中心的多維視角，探討教師自我效能感的概念，分析和判斷自我效能感信念的不同范疇，利用社會認知的觀點來預測教師自我效能的幾個預測因素，包括專業(yè)發(fā)展規(guī)定和需要、輔導經驗、性別和教學經驗等。OBrien Janet（2019）運用概化理論為護理績效評估提供最佳設計，國外對于職業(yè)決策效能感量表的研究較少，多為相關的實證研究。

國內相關研究較多與具體職業(yè)（教師）相關聯(lián)，現(xiàn)代測驗理論（GT及IRT）多用于能力評價，對于人格測驗的研究較少，近年來，主要對青少年學習倦怠量表、大五人格測驗進行多元概化分析（羅杰，2018，2016），學習適應量表的信效度檢驗等。多項研究表明，父母、教師、朋友的社會支持對于大學生職業(yè)決策效能感有促進作用，而社會支持用于評價該測驗的研究較少。因而，本研究應用概化理論來檢驗該職業(yè)決策自我效能感量表的信效度，將父母、同伴評價二者相結合，探討多人評價對于職業(yè)決策效能感的提升作用。

1、對象與方法

采取方便整班取樣， 在某地方高校， 發(fā)放300份問卷， 由任課教師在開展團體輔導課時施測并及時收回， 共回收有效問卷256份。其中， 男生129人， 女生120人，未填寫5人;農村學生115人， 城鎮(zhèn)學生125人， 未填寫的16人;研究對象為大一學生。

2、統(tǒng)計方法

多元概化理論采用最新概化理論軟件EduG進行數(shù)據處理，包括信效度分析和多元概化理論分析。

3、選擇量表

職業(yè)決策自我效能感量表由彭永新，龍立榮（2001）編制的本土化的職業(yè)決策自我效能感量表。該量表包含39個題項，分為5個維度，與taylor和betz（1983）的量表的維度基本一致，分別是自我評價（V1）、信息收集（V2）、選擇目標（V3）、制訂規(guī)劃（V4）、問題解決（V5）。五個分量表的分布為：自我評價分量表有6個項目;收集信息分量表有9個項目;選擇目標分量表有9個項目;制定規(guī)劃分量表有8個項目;問題解決分量表有7個項目。量表的信效度良好，總量表的內部一致性信度為0.9633。各維度的內部一致性信度從0.6774到0.8098.總量表及四個維度的重測信度均較高，在0.511-0.659之間。

4、多元概化理論分析的結果

4.1.五個分量表的G研究

應用EduG程序可以得到測量目標p和測量側面r的主效應和效互效應在對：自我的評價（v1）、收集與職業(yè)有關的信息（v2）、選擇職業(yè)目標（v3）、制訂職業(yè)生涯規(guī)劃（v4）、解決各類問題（v5）五個任務上的方差分量和協(xié)方差分量。具體結果見表1。

由表1可知，被試在5個因了上得分的協(xié)方差較高，自我評價方面、目標選擇、制定規(guī)劃相較于收集信息、問題解決略高，各因子本身的方差分量（被試者P的方差分量）較大，而測驗條目的方差分量與被試的方差分量相當，與被試有關的效應（被試者與測驗條目間的交互效應）也相對較大。

4.2? D研究

基于G研究估計的方差與協(xié)方差矩陣，進一步估計出考生在五個分量表對于全域分數(shù)及相應誤差方差的比重，估計出測驗的概化系數(shù)與可靠性指數(shù)。

表2結果顯示，5個因子的概化系數(shù)與可靠性指數(shù)均達到較好水平，職業(yè)決策自我效能感分5個因子是可行的，同時，量表全域總分的概化系數(shù)高于各因子的概化系數(shù)，而可靠性指數(shù)與部分因子相當，全域總分的相對誤差方差分量和絕對誤差方差分量均小于各因子的相對誤差方差和絕對誤差方差。

4.3 改變評分者人數(shù)對測量精度的影響研究

為了研究改善測驗量表的方法，本研究通過改變各個分量表的評分者人數(shù)來觀察測量精度的變化特點。

由上表可知當評分者人數(shù)為1時，全域總分的概化系數(shù)較低，為0.509，可靠性系數(shù)較低，為0.361。當評分者人數(shù)為3時，全域總分的概化系數(shù)和可靠性有較大提升，仍不滿足測評要求。從增幅來看，當評分員人數(shù)超過6人時，增加不再明顯，當評分者為4-6個時，可靠性系數(shù)的變化不再明顯，并且基本達到預期測試精度。

5、 多元概化理論討論

本研究采用多元概化理論對自我決策效能感量表進行了分析。從G研究的結果來看，5個分量表被試效應都占到了總方差的較大比例，因此測試在一定程度上能夠區(qū)分不同類別的參與者。五個分量表中，評分者效應都有相應的較大的比例，這也反映了評分者在評分中所持的標準可能不同，即較為熟悉的評分者相較于不太熟悉的評分者對被試的評價有不同。由于取樣的復雜性，被評價者的主觀經驗不同，導致評分者對被試的給分有所不同。因而，從被試自身出發(fā)，選擇自已認為比較熟悉的同伴、家人來進行評價，是否可進一步保證測評分數(shù)的一致性，是未來研究可考慮的方面。

從評分者與被試的交互作用來看，交互作用所占的比例較小，說明在5個分量表上，評分者具有較好的內部一致性，即針對大多數(shù)的被試，評分者所持的寬嚴標準都是一致的。自我評價的被試與評分者的交互作用所占的比例較大，反映了評分者在該分量表評分中內部一致性較大。這是否可說明，評分者在自我評價當中，由于還未步入職場，則多參照同學及老師的建議，而在問題解決方面，被試對于自我的評價較低，這是否對于未來職業(yè)探索已有較多擔憂害怕情緒，這與國外比較研究結果較為一致（劉金月，2017），除自我評價及問題解決分量表外，其它分量表對總量表所占比重相差不大，與在CTT理論模型下原有各量表占總分的比重較為一致。

父母同伴等社會支持在職業(yè)決策部分所占比重較高，當其逐個加入評分者隊伍時測量精度有明顯提升，表明社會支持在大學生自我決策、自我效能感提高方面有重要作用。這主要是由于父母是大部分同學信賴及尋求幫助的對象。當然也存在少部分父母不了解學生，自身文化程度所限無法幫助學生的情況，這類學生轉而尋求同伴支持以提升職業(yè)決策效能。自我效能感的提升對于減少大學生的擇業(yè)困難提供信息。對于畢業(yè)生而言，多人評價的結果尤其是偏向一致的信息無疑對其未來職業(yè)方向有指導及幫助意義。

6 結論

（1）社會支持，尤其是重要他人的社會評價對于提升決策效能感量表的測量精度起到幫助作用。

（2）概化理論指導下的職業(yè)決策自我效能感分量表和總量表均顯示測驗的信度較高，可以作為一個總量表來為個體的職業(yè)決策效能作初步探索。

【參考文獻】

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基金項目：湖南省教育廳項目“大學生職業(yè)決策自我效能感的測評研究-基于GT與IRT視角”（17C0841）