崔金順

我的“可以打印”作文教學(xué)策略曾在《小學(xué)語文教師》發(fā)表，極大地調(diào)動了孩子們習(xí)作的熱情。第二學(xué)期開學(xué)才不久，許多孩子就把自己的“名篇”遞交給我這個“編輯”“審閱”，在這一策略的“鼓動”下，他們的寫作水平大有提高，經(jīng)過篩選，高金明、孟蕭藝、王加璽這三個孩子的習(xí)作被我輸入電腦，并且打印出來。閱讀著這三人的散發(fā)著墨香的打印稿，我仿佛看到了他們接過打印稿時因驚喜而溢滿燦爛陽光的笑臉。我計劃明天就把打印稿獎給他們，準(zhǔn)備好相機(jī)，把他們那“光榮時刻”定格下來。但是，臨睡前這一計劃卻被我撤銷了，如果單純地把打印稿獎給他們，過早地畫一個圓滿的句號，就失去了打印稿的價值，我要利用這些打印稿，創(chuàng)設(shè)一個“新作換佳作”情境，從而掀起第二次寫作熱潮，讓寫作繼續(xù)延續(xù)。這次活動，不妨叫作“取文記”吧！

周一，我拿著那三篇佳作打印稿來到教室，孩子們齊刷刷都把目光投向我手里的打印稿，每個人都希冀那些佳作中有自己的一席之地。我鄭重宣讀了“中獎”名單，那三人自然是喜不自勝，尤其是高金明，看她那神情，分明不相信眼前的事實，因為上學(xué)期她一篇習(xí)作也未被我打印，如今榜上有名，卻有點兒“范進(jìn)中舉”的味道——樂呆了！我宣讀的話音剛落，三人不約而同向我奔來，準(zhǔn)備取走那朝思暮想的珍品。他們沖到我身前，我卻把那些打印稿舉起來，搖著頭，微笑著對他們說：“想拿到打印稿，對嗎？”“是！”他們分外高興，異口同聲答道?！耙肽没卮蛴「?，辦法只有一個，必須苦苦‘哀求我，想好對策，想方設(shè)法感動我，直到我滿意了，方可給你。如果實在想不出對策，可以與家長商量?！蔽疫@樣一說，他們臉上頓時布滿愁云，不知如何應(yīng)對，看來，今晚將要上演幾幕家庭“群英會”了?？吹剿麄兊纳袂椋也唤迪?，想對策，也是“取文記”值得寫的內(nèi)容呀！

周二早上，剛走進(jìn)教室，孟蕭藝便走來哀求我了，這孩子很會說話，別的孩子辦不到的事，只要他出馬，三言兩語就搞定了，因此博得了許多老師的喜愛?！袄蠋煟蛱?，我把我的作文被打印出來的好消息告訴了媽媽，老媽也像巴迪的媽媽一樣把我抱起來，不過，她卻閃了腰，因為……因為……因為我太重了……”他做難為情狀，連用三個“因為”，把同學(xué)都逗笑了，我也會心一笑，“媽媽很渴望看到我的打印稿，看在她腰疼的分兒上，老師，您就高抬貴手把打印稿給我吧，我想，她看了打印稿，腰就不會疼了吧！”多么有孝心的孩子，多么感人、流暢的話語，我被感動了，不禁要把手里的打印稿給他，但是，“哀求”我的序幕剛剛拉開，怎能就此草草收場呢？孩子，請原諒老師此刻的殘酷無情，在你急需要一場甘霖的時候，卻火上澆油，但我確實有許多“不可告人”的目的還沒有達(dá)到，你就再忍耐片刻吧，于是，我微笑著對他搖了搖頭?！袄蠋煟笄竽?，把打印稿給我吧，我要治好老媽的腰痛?！彼p手抱拳，極其虔誠，微笑著，竭力討好我，以此達(dá)成他的目的。他的舉動，又一次把我逗樂了，引來全班學(xué)生哈哈大笑，但我笑過之后仍舊殘忍地?fù)u著頭，只為那“不可告人”的目的！

周三早晨，高金明和王加璽來“哀求”我了，他們各自帶來一封信，都是他們媽媽寫給我的，信的意思都表達(dá)了她們對我耐心指導(dǎo)孩子寫作的感謝，以及她們渴望欣賞孩子佳作的心聲。“哀求”我的辦法真高明，居然想到了讓家長寫信這種方式！高金明媽媽寫給我的信洋洋灑灑，有五頁稿紙，句句感人肺腑，讀來心潮澎湃！但是，為了達(dá)成那個“不可告人”的目標(biāo)，我只能違背一次她們的意愿，讓這出戲繼續(xù)演下去，讓那情境更加生動感人！于是，我夸贊起他們的媽媽文筆好，鋼筆字寫得蒼勁有力，但始終不提打印稿的事……

我盼望明天的大戲更精彩，盼望明天的故事更動人心弦……

周四，春風(fēng)暖暖地吹拂，和煦的陽光照在每個孩子可愛的小臉上。這次，班里出奇的安靜，不知怎的，今天卻沒有“哀求”我的，難道黔驢技窮，無計可施了？才兩個回合，就急流勇退，金盆洗手了！看，高金明眼巴巴瞧著那打印稿，可望而不可即;王加璽大概絕望了，低頭不語;只有孟蕭藝眼珠滴溜溜亂轉(zhuǎn)，大概不達(dá)目的誓不罷休吧！一段沉默，孟蕭藝終于站起身，神情激動地向我走來，“崔老師，把打印稿給我吧，我太想、太想、太想拿到打印稿了！”他隨說隨伸出右手，樣子十分虔誠。這次，他又連說三個“太想”，一個比一個急切，一個比一個強烈，再次把全班學(xué)生逗樂，我也大笑起來?？磥?，這應(yīng)該算是這出戲的大結(jié)局了吧！三個回合，足以讓他們寫出血肉豐滿的習(xí)作，應(yīng)該揭示那個“不可告人”的目的了。于是，我也伸出右手，做出要東西的動作。大手對小手，全班孩子都愣了，我撮著嘴，微笑著看他，他更是一臉疑惑：“老師，干什么？”“拿來！”“拿什么？”“新作！”我把“新作”兩字說得很重。我一說出“新作”兩字，所有的孩子都恍然大悟，終于明白我讓他們“哀求”我的真實意圖——新作換佳作。

幾天后，三個孩子都用《取文記》換回了他們夢寐以求的佳作，從此，在我的習(xí)作教學(xué)的“舞臺”上，又多了一個嶄新的作文教學(xué)策略——新作換佳作。在這一策略的“研發(fā)”中，我還得到另外一條令我驚喜的策略——習(xí)作教學(xué)，教師要善于把活動的過程拉長，在“拉長”中讓學(xué)生有可選的素材寫作。