徐立維

【摘要】板書，是教學(xué)過程的重要組成部分，在教學(xué)中一直作為顏值擔(dān)當(dāng)?shù)拇嬖凇：玫陌鍟粌H可以幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)，對(duì)語篇內(nèi)容、知識(shí)要點(diǎn)等進(jìn)行歸納總結(jié)，而且可以讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)當(dāng)中，積極地思考，主動(dòng)地交流，從而讓思維真正“活”起來。

【關(guān)鍵詞】板書 思維 高年級(jí)語篇閱讀

小學(xué)高年級(jí)英語學(xué)習(xí)以語篇為主，在課堂實(shí)踐中，板書是體現(xiàn)文本脈絡(luò)的重要手段。好的板書既體現(xiàn)了教師的教學(xué)思路，又能幫助學(xué)生活躍思維，讓思維真正“活”起來。本文將從實(shí)際案例出發(fā)，談一談板書在高年級(jí)語篇閱讀中的作用。

一、圖文交融式板書，促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)

圖片相對(duì)于文字更加富有吸引力。高年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過兩年的英語學(xué)習(xí)之后，課堂積極性會(huì)有所下降，尤其是語篇學(xué)習(xí)，由于文字比較多，單詞、句型難度都有所增加，課堂上的主動(dòng)性和積極性必定會(huì)大打折扣。怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是我們亟待解決的問題。圖文式板書則可以很好地解決這個(gè)問題，既可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的形象直觀效果，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【案例】五年級(jí)課外繪本故事Snow White and the Seven Dwarfs

新課伊始，筆者出示了一個(gè)人物Cinderella，五年級(jí)的學(xué)生剛剛學(xué)過這個(gè)故事，自然知道她是灰姑娘。再請(qǐng)學(xué)生說一說，你看到她聯(lián)想到了什么？學(xué)生的興趣一下子就調(diào)動(dòng)起來了，有的說想到了魔法magic，有的說想到了王子，有的說想到了《格林童話》，甚至有的學(xué)生想到了在現(xiàn)實(shí)生活中我們要勤勞善良等。以上交流，看似與課堂無關(guān)，其實(shí)都是在靈活運(yùn)用自己學(xué)過的知識(shí)。然后筆者在黑板上貼了另外一個(gè)女孩，大家異口同聲“Snow White”。揭示了今天的主角后，筆者在白雪公主的旁邊打了一個(gè)大大的問號(hào)，讓學(xué)生來猜猜，老師打的這個(gè)問號(hào)是想問什么。學(xué)生開動(dòng)腦筋，問了很多問題，教師順勢(shì)把這些問題寫在黑板上，最后讓他們閱讀這本書，一步一步解決問題。

圖文交融式板書適合內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單的閱讀材料，尤其是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增加課外知識(shí)為主的繪本一類課外拓展閱讀，學(xué)生在接觸這一類閱讀時(shí)，根據(jù)教師出示的圖進(jìn)行提問，然后在閱讀材料中自主找出答案，或者經(jīng)過合作學(xué)習(xí)學(xué)得知識(shí)。在這個(gè)過程中，既有趣味性，又能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、信息檢索式板書，快速理清文章脈絡(luò)

高年級(jí)的課文文字段落往往比較多，一下子要從這么多的文字中找出中心句和關(guān)鍵詞，對(duì)部分有閱讀障礙的學(xué)生和理解能力比較差的學(xué)生來說，存在很大的難度。信息檢索式的板書能很好地幫助學(xué)生在大段文字中找出核心詞句，從而幫助他們快速理解閱讀材料。

具體做法是：先由教師呈現(xiàn)檢索式板書，大概地介紹全文大意，幫助學(xué)生整體感知文章;然后根據(jù)中心主題和主干提出問題，學(xué)生帶著問題分部分、分層次閱讀，突出重點(diǎn)，關(guān)注細(xì)節(jié)，加深理解;閱讀后，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分享和交流，教師利用多媒體課件呈現(xiàn)關(guān)鍵詞句，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn);最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書的提示復(fù)述課文內(nèi)容。

【案例】五年級(jí)課外閱讀材料The Little Red Riding Hood

學(xué)生對(duì)小紅帽的故事耳熟能詳，但是因?yàn)槲迥昙?jí)的學(xué)生還沒有接觸到過去式，面對(duì)如此多的生詞，有一定的畏難情緒，個(gè)別學(xué)生甚至直接放棄閱讀。但當(dāng)教師呈現(xiàn)檢索式板書后，學(xué)生一下子就找到了文章的中心和脈絡(luò)，可以有條理地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納，完成板書后，又能對(duì)文本進(jìn)行很好的復(fù)述。（如下圖）

檢索式板書適用于閱讀篇幅長(zhǎng)、生詞多、文章結(jié)構(gòu)和層次復(fù)雜或不太清晰的文章。它能很好地幫助學(xué)生獲取文章中的重要信息，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行“概貌式”歸納，以理出文本的思路和架構(gòu)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有條理性。

三、思維導(dǎo)圖式板書，助推學(xué)生主動(dòng)思維

思維導(dǎo)圖是由托尼·巴贊于20世紀(jì)60年代提出的。他在《思維導(dǎo)圖：放射性思維》一書中對(duì)思維導(dǎo)圖是這樣定義的：“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)方式，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬能鑰匙。思維導(dǎo)圖可以用于生活的各個(gè)方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)。”這一思維工具雖然看起來非常簡(jiǎn)單，但是作為一種學(xué)習(xí)策略，是符合人類大腦思維方式的。思維導(dǎo)圖的核心就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。

思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中起著舉足輕重的作用。文本中的重要內(nèi)容能從思維導(dǎo)圖中得到清晰的體現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生記憶單詞、理解課文內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生的英語閱讀理解能力，尤其是概括、分析和判斷能力都有顯著的幫助。在發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)切實(shí)提高了課堂實(shí)效，演繹思維讓語篇閱讀變得更主動(dòng)、更高效。

思維導(dǎo)圖也有不同的形式：（1）對(duì)比式板書，是將教學(xué)內(nèi)容相互對(duì)應(yīng)或者相反的部分羅列在一起設(shè)計(jì)的板書，比如譯林版英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Our dreams 的主題是男生女生各自的夢(mèng)想，這樣的閱讀就可以采用男女生對(duì)比的板書來直觀呈現(xiàn)文章主題;（2）主題式板書，是以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主題，以此為中心衍射出來的其他板塊的知識(shí)點(diǎn)，這種是平時(shí)教學(xué)中用得最多的板書形式。

【案例】六年級(jí)課外拓展繪本材料A magic card

這本繪本是在教學(xué)譯林版英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 An interesting country這個(gè)單元后，為進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野進(jìn)行的補(bǔ)充教學(xué)。在進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)時(shí)，教師秉承這樣的理念：不能僅僅簡(jiǎn)單地介紹國(guó)家和地區(qū)的風(fēng)土人情，否則英語課就會(huì)淪為地理課，光有趣味性，但丟失了學(xué)科本質(zhì)，更缺少一定的思維含量。所以，我們利用思維導(dǎo)圖，在故事的情境中引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了一次語法加文化的英語課堂之旅。下面從課堂上的幾個(gè)教學(xué)任務(wù)配合思維導(dǎo)圖加以說明：

任務(wù)1. Guess：What can the magic card do ？學(xué)生根據(jù)自己以往學(xué)過的知識(shí)，猜測(cè)這張卡片的用處，Maybe it can fly.Maybe it can show us something magic.Maybe it can... 任務(wù)2. Who did the little boy ask for advice？ What places did they introduce？以問題驅(qū)動(dòng)，找出故事中小男孩詢問的人以及他們介紹的地方。任務(wù)3. How did the little boy use the magic card？每個(gè)人都介紹了自己心目中最好的地方，小男孩最終去了哪里呢？任務(wù)4. If you were the little boy，how can you help the little girl？故事中的小男孩利用神奇的卡片幫助了小女孩，但在現(xiàn)實(shí)生活中，沒有神奇的卡片，我們又該怎么幫助迷路的人呢？

以上4個(gè)任務(wù)中，任務(wù)2和任務(wù)4比較開放，答案也比較多元，需要教師引領(lǐng)學(xué)生或獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖，或合作完成。在小組合作時(shí)，可以根據(jù)問題的難易程度來進(jìn)行分工。每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中獲得滿足感、成就感。以下思維導(dǎo)圖就是課堂上學(xué)生自主完成的。

這個(gè)案例中，教師充分利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生圍繞一個(gè)中心主題，從中央主干向四周放射關(guān)聯(lián)的分支，并用關(guān)鍵詞或圖形對(duì)分支進(jìn)行標(biāo)識(shí)，充分利用色彩和字體的變化將思維的過程和結(jié)果可視化。

好的板書是一堂課的“顏值”擔(dān)當(dāng)，不但能夠集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)以及記憶和復(fù)述課文，更能促使學(xué)生進(jìn)入“思考的王國(guó)”，發(fā)展他們的思維。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)板書的研究設(shè)計(jì)，讓板書更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生。