董秀

隨文練筆主要包括兩個(gè)層級(jí)，第一層級(jí)是讓學(xué)生隨文仿寫(xiě)，為寫(xiě)作搭建支架;第二層級(jí)是開(kāi)展創(chuàng)造性的作文活動(dòng)，通過(guò)續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)，以及發(fā)揮想象力等，拓寬小學(xué)作文教學(xué)路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和作文能力的共同提高。

閱讀是信息輸入的學(xué)習(xí)活動(dòng)，寫(xiě)作是信息輸出的過(guò)程。閱讀和寫(xiě)作之間的緊密關(guān)系讓隨文練筆有了可行性。教師運(yùn)用隨文練筆教學(xué)法時(shí)，要發(fā)揮文本的導(dǎo)寫(xiě)作用，以文本為載體，指導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中有機(jī)地穿插作文活動(dòng)，將閱讀和作文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生作文提供有力的支持。然而，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，隨文練筆存在很大的隨意性，形式單一，沒(méi)有與閱讀教學(xué)有機(jī)地融為一體，教師要基于讀寫(xiě)結(jié)合的視角，發(fā)揮隨文練筆的重要作用。

一、他山之玉：隨文仿寫(xiě)搭支架

小學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容比較基礎(chǔ)，教師既要指導(dǎo)學(xué)生不斷積累，充實(shí)作文素材，又要教授學(xué)生作文的一般方法、技巧和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)生作文能力的提高。隨文練筆是學(xué)生作文積累的有效方法，在閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)文本閱讀，將文本自然地轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑慕虒W(xué)范例，讓學(xué)生開(kāi)展多樣化的仿寫(xiě)活動(dòng)，搭建作文支架。

1.仿好詞佳句

詞語(yǔ)、句子是文章最基本的構(gòu)成部分，對(duì)提高學(xué)生作文水平具有重要意義。因此，教師實(shí)施隨文練筆教學(xué)法要善于抓住文本中的好詞佳句，讓學(xué)生在賞析詞句過(guò)程中感受詞語(yǔ)獨(dú)特的表達(dá)效果，掌握遣詞造句的基本方法，進(jìn)而提高學(xué)生遣詞造句的能力。

例如，《麻雀》的第四段抓住獵狗和老麻雀的動(dòng)作展開(kāi)描寫(xiě)。寫(xiě)獵狗，用了“走”“嗅了嗅”“張開(kāi)”“露出”等動(dòng)詞，一步步地渲染出危險(xiǎn)逼近的緊張形勢(shì)，讀者也跟著緊張起來(lái);寫(xiě)老麻雀，用“飛”“落”“扎煞”“尖叫”等動(dòng)詞，將老麻雀不顧個(gè)人安危、舍身保護(hù)小麻雀的高大形象充分表現(xiàn)出來(lái)。結(jié)合文本特點(diǎn)，教師可以開(kāi)展仿寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生抓住某一對(duì)象，通過(guò)連用動(dòng)詞或者某一類(lèi)詞的方法，渲染氣氛，表現(xiàn)寫(xiě)作對(duì)象的特點(diǎn)。隨文練筆將作文教學(xué)和閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，賞詞析句豐富了學(xué)生體驗(yàn)，又能滲透方法引領(lǐng)，使作文教學(xué)水到渠成。

2.仿精美段落

詞句仿寫(xiě)考查學(xué)生碎片化作文能力，還需要學(xué)生結(jié)構(gòu)化作文的能力，充分借鑒閱讀文本中的精美段落，深入揣摩作者段落安排的匠心，體會(huì)段落表達(dá)效果，不斷提高作文能力。

例如，《爬天都峰》的文末，用爸爸的話(huà)“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量”結(jié)束全文。通過(guò)分析全文，這句話(huà)在文章中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，突出了文章的主題。圍繞文章這一段落的特點(diǎn)，教師可以開(kāi)展隨文練筆活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試對(duì)自己寫(xiě)過(guò)的作文進(jìn)行二次寫(xiě)作。可以借鑒作者的寫(xiě)法，在文章結(jié)尾點(diǎn)明中心，或者深化文章主題思想。

這個(gè)環(huán)節(jié)的隨文練筆活動(dòng)，不僅可以從語(yǔ)言形式上仿寫(xiě)，還可以將隨文練筆活動(dòng)和學(xué)生日常作文結(jié)合起來(lái)，對(duì)作文進(jìn)行二次重構(gòu)，從而不斷提高學(xué)生的作文能力。

二、別開(kāi)生面：隨文創(chuàng)寫(xiě)墨酣暢

目前，不少教師設(shè)計(jì)的隨文練筆過(guò)于簡(jiǎn)單，缺少創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生的隨文練筆空間有限，不利于發(fā)揮創(chuàng)造力。教師要根據(jù)隨文練筆進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，做到基于文本，又不拘泥于文本，圍繞文本開(kāi)展創(chuàng)造性的隨文練筆活動(dòng)，使隨文練筆別開(kāi)生面，讓學(xué)生的作文能力不斷提高。

1.自然續(xù)寫(xiě)。寫(xiě)作具有無(wú)限的可能性，正所謂言有盡而意無(wú)窮，賦予學(xué)生更大的創(chuàng)造空間。因此，隨文練筆需要教師深入解讀文本特點(diǎn)，能夠在文章蘊(yùn)藏的未盡之意處讓學(xué)生開(kāi)展續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，深度解讀文本，以讀促寫(xiě)。

例如，神話(huà)故事《精衛(wèi)填?！穼?duì)精衛(wèi)填海的結(jié)局并沒(méi)有明確交代，只是簡(jiǎn)單地描寫(xiě)精衛(wèi)銜石填海。教師可以抓住故事的結(jié)尾開(kāi)展隨文練筆活動(dòng)，讓學(xué)生給《精衛(wèi)填海》續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，要有助于突出精衛(wèi)的形象。學(xué)生要忠于精衛(wèi)的形象續(xù)寫(xiě)故事，需要對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀。通過(guò)故事續(xù)寫(xiě)，能促進(jìn)學(xué)生“講故事”能力的提高，充分發(fā)揮想象力，解決作文總是平鋪直敘的問(wèn)題。

2.個(gè)性改寫(xiě)。改寫(xiě)是指通過(guò)修改、重寫(xiě)或者轉(zhuǎn)換等形式，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)造的活動(dòng)。改寫(xiě)需要融入學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，有助于拓寬學(xué)生的閱讀思維廣度，激發(fā)學(xué)生的作文創(chuàng)造力。

例如，《爬山虎的腳》第二段寫(xiě)爬山虎的葉子，作者寫(xiě)得比較詳細(xì)。根據(jù)文本詳略得當(dāng)?shù)男枰?，教師可以讓學(xué)生對(duì)這一段進(jìn)行改寫(xiě)，要注重保留爬山虎葉子的變化以及葉子的特征。第四段寫(xiě)爬墻，是這篇文章的重點(diǎn)?；谶@一段在文本中的地位，教師可以讓學(xué)生對(duì)其修改，讓文段語(yǔ)言更加生動(dòng)，內(nèi)容更加豐富。這個(gè)環(huán)節(jié)的隨文練筆活動(dòng)，可以配合第二段，意在強(qiáng)化學(xué)生作文過(guò)程中的詳寫(xiě)和略寫(xiě)意識(shí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

隨文練筆活動(dòng)的形式不拘一格，還可以圍繞文本空白進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)。例如《暮江吟》一詩(shī)，教師可以抓住詩(shī)歌的前兩句開(kāi)展隨文練筆活動(dòng)：請(qǐng)根據(jù)詩(shī)歌一二句表現(xiàn)的畫(huà)面，發(fā)揮想象力，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言將其描繪出來(lái)。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的隨文練筆活動(dòng)，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，感受詩(shī)歌的意境，通過(guò)隨文練筆學(xué)會(huì)融情于景、情景交融的寫(xiě)作方法，不斷提高作文能力。

總之，隨文練筆需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，打破閱讀和作文教學(xué)分離的現(xiàn)狀，基于讀寫(xiě)結(jié)合的視角，充分發(fā)揮文本的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作個(gè)性等，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力和作文能力的共同提高。