裴珊珊

寫作一向是語文教學中的重難點內(nèi)容，很多學生看到作文題目就抓耳撓腮，不知道怎么寫和寫什么，不利于提升寫作能力。寫作教學一般以教材內(nèi)容為主，教師要巧妙運用教材，有效地提高學生的寫作能力。本文以部編版小學語文教材為例，從教學活動形式、社會實踐活動、教材運用三個方面入手，闡述如何巧用部編教材，提高學生的寫作能力。

一、豐富的教學形式

隨著新課改的不斷深入，教師逐漸達成了共識，教學活動的形式多樣化，學生才能發(fā)揮主觀能動性。

例如，教學“那次玩得真高興”時，教師要明確這次作文教學屬于記事類的，主要內(nèi)容是讓學生描述自己玩得最開心的經(jīng)歷。若采用傳統(tǒng)的、單一的教學手段，學生很有可能不知道怎么寫和寫什么，即便完成了作文，也是東拼西湊，假大空的問題嚴重。針對這一問題，教師可以創(chuàng)新教學方式，適當?shù)亻_展一些與寫作主題有關(guān)的活動，或是在課堂伊始創(chuàng)設(shè)情境，讓學生回憶以前的一些事，并講述出來。教師可以利用多媒體技術(shù)，將學生游玩的圖片或是和家人旅游的圖片展示出來，然后提問：“圖片上這些人的表情是什么樣的？他們喜歡這樣的活動嗎？你覺得他們快樂嗎？”通過觀察，學生可以快速回答出來。教師可以繼續(xù)提問，你們是否經(jīng)歷過這樣快樂的事情，經(jīng)過是怎樣的。因為這兩個問題與學生的生活經(jīng)歷有關(guān)，所以學生會主動回憶，然后快速舉手回答。由于學生的能力有限，講述過程中很少用到修辭手法，這時，教師就要對學生講述的內(nèi)容適當?shù)貪櫳?、加工，讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己講述中的問題，并學會使用修辭手法。這樣在寫作時，學生就能知道怎么寫和寫什么了。在這樣的教學中，學生有了充分表達的機會，也可以積極主動地參與到課堂教學中，從而發(fā)揮主觀能動性。

二、參與社會實踐活動

小學生寫作時最大的問題就是缺少寫作素材，不知道寫什么。很多教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，總是忽略素材的積累，教給學生大量的寫作技巧，并要求學生用華麗的辭藻描寫，導致學生的文章缺乏真情實感。要想解決這個問題，教師要重視社會實踐活動。

例如，教學“這兒真美”時，教師要明確這次命題作文要求學生寫景。小學生去過的地方有限，不知道怎么寫、寫什么。教師可以帶領(lǐng)學生到附近的植物園參觀，讓學生近距離觀察植物園中的花草樹木。學生觀察時，教師可以讓其直接將觀察到的內(nèi)容描述出來。參觀后，教師可以將一些與植物有關(guān)的書籍推薦給學生，讓學生學習名家描寫植物的方法，在寫作時運用，并加入自己的感悟。這樣一來，學生的文章就有血有肉了。這要求教師打破傳統(tǒng)的教學模式的局限性，讓學生留心觀察生活中的事物，寫出語言優(yōu)美、富有情感的作文。

三、靈活運用教材

寫作和閱讀不分家，讀可以促進寫，寫也可以促進讀。所以，想要提高學生的寫作能力，就要靈活地運用教材。

例如，《圓明園的毀滅》講述了圓明園被毀滅的全過程，為了加深印象，教師可以將圓明園被毀滅前的圖片與當前的景象呈現(xiàn)在學生面前。教學結(jié)束，教師可以讓學生暢想一下未來的家鄉(xiāng)是什么樣的。因為這與學生的生活有一定的關(guān)系，所以他們會積極主動地思考，發(fā)揮想象力，說出自己的想法。隨后，教師可以引導學生運用文章中的修辭手法，寫出家鄉(xiāng)的變化。通過這一過程，學生可以快速掌握運用修辭手法的技巧，提升寫作水平。最后，教師布置作文題目“二十年后的家鄉(xiāng)”，讓學生動筆寫一寫。有了前面的鋪墊，學生寫作時就會游刃有余。

綜上所述，在小學作文教學中，巧妙地運用部編版教材，可以有效提高學生的寫作能力。上面提到了三種簡單有效的方法：豐富教學形式、重視社會實踐活動、靈活運用教材，教師可以將其運用于教學中，有效地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在留心觀察生活的過程中積累寫作素材，掌握必要的寫作技巧，并將其運用于自己的寫作中，提高寫作能力，為今后的學習與發(fā)展做好準備。