江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校 李 洋

說(shuō)明文知識(shí)性強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)科學(xué)，遣詞造句準(zhǔn)確，說(shuō)明方法多樣，蘊(yùn)含豐富的提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的語(yǔ)文元素。說(shuō)明文的教學(xué)，應(yīng)立足文本，重視發(fā)掘語(yǔ)文元素，組織適宜的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟語(yǔ)言的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，體會(huì)具體描述的精彩與生動(dòng)，感悟說(shuō)明方法的表達(dá)效果，遷移運(yùn)用特殊的語(yǔ)言表達(dá)方法，讓說(shuō)明文教學(xué)的語(yǔ)文味更濃。

下面，筆者就如何發(fā)掘說(shuō)明文中語(yǔ)文元素，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)進(jìn)行策略探究。

一、抓關(guān)鍵詞句，提升學(xué)生概括能力

說(shuō)明文中關(guān)鍵詞語(yǔ)主要指描寫(xiě)說(shuō)明對(duì)象特點(diǎn)的詞語(yǔ)。關(guān)鍵句子是指總起句、中心句、過(guò)渡句與總結(jié)句。教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，提取關(guān)鍵信息，去概括說(shuō)明文的主要內(nèi)容和事物特點(diǎn)，不斷提高學(xué)生提取信息能力和概括能力。

1．抓關(guān)鍵詞，把握事物特點(diǎn)

說(shuō)明文中，作者都會(huì)用非常明確的詞語(yǔ)對(duì)事物的特點(diǎn)進(jìn)行概括。教師可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)，運(yùn)用略讀方法，學(xué)會(huì)快速檢索，邊讀邊思考事物的特點(diǎn)，從文中快速提取關(guān)鍵詞來(lái)概括事物的特點(diǎn)。

例如，教學(xué)《莫高窟》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生默讀全文，畫(huà)出描寫(xiě)事物特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)。學(xué)生圈劃之后，引導(dǎo)學(xué)生充分交流。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生想一想哪些詞語(yǔ)可以概括出彩塑、壁畫(huà)等事物的特點(diǎn)。學(xué)生會(huì)抓住“個(gè)性鮮明、神態(tài)各異、惟妙惟肖”等詞語(yǔ)概括彩塑特點(diǎn)；用“慈眉善目”概括菩薩特點(diǎn)；用“威風(fēng)凜凜”概括天王特點(diǎn)；用“強(qiáng)壯勇猛”概括力士特點(diǎn)；用“宏偉瑰麗”概括壁畫(huà)特點(diǎn)。教師可以再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“抓關(guān)鍵詞”的方法，遷移運(yùn)用到其他說(shuō)明性文章的學(xué)習(xí)中，形成閱讀習(xí)慣。

2．抓關(guān)鍵句，把握文章結(jié)構(gòu)

說(shuō)明文的文章結(jié)構(gòu)都比較清晰，是學(xué)生學(xué)習(xí)練寫(xiě)說(shuō)明性習(xí)作的最好范文。一般在說(shuō)明文開(kāi)頭均會(huì)有總起句，總領(lǐng)全文。在文章結(jié)尾也會(huì)用總結(jié)句，總結(jié)全文，形成“總分總”的結(jié)構(gòu)。在許多自然段中，還會(huì)有中心句，形成“總分”構(gòu)段方式。有的文章中還有過(guò)渡句，承接了上文，總啟了下文，具有很強(qiáng)的概括性。學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵句，不僅能學(xué)會(huì)習(xí)作的篇章布局，還能提高概括課文主要內(nèi)容的能力。

例如，教學(xué)《秦兵馬俑》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在略讀中，畫(huà)出課文主要有哪些關(guān)鍵的句子，如總起句、中心句、過(guò)渡句、總結(jié)句等。然后指導(dǎo)學(xué)生在略讀中，劃出關(guān)鍵句，并列成表格。學(xué)生看著表格，文章的結(jié)構(gòu)一目了然。教師還可以再抓住過(guò)渡句，指導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容。

二、抓情感因素，提升學(xué)生朗讀水平

有感情地朗讀課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要能力之一，也是說(shuō)明文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。雖然說(shuō)明性文本相對(duì)較為理性，但也需要有感情地朗讀。學(xué)生需要站立在文本的視角下讀出作者所表達(dá)的意蘊(yùn)，尤其是要凸顯出作者所要表達(dá)的重點(diǎn)。說(shuō)明文的朗讀指導(dǎo)應(yīng)根據(jù)文體特點(diǎn)，選取其中的重要段落，采取不同策略，指導(dǎo)學(xué)生讀好說(shuō)明性文字。

1．以轉(zhuǎn)述方式，讀出介紹性

“文章不是無(wú)情物”。每一篇課文都蘊(yùn)含著作者豐富的感情，說(shuō)明文也如此。根據(jù)課文的不同內(nèi)容，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生從轉(zhuǎn)述的角度讀好說(shuō)明性語(yǔ)言，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生像電視中的解說(shuō)員一樣“介紹性”地讀好說(shuō)明性的文章。

例如，教學(xué)《音樂(lè)之都維也納》時(shí)，教師可以先播放一段動(dòng)物世界或景色宣傳視頻，引導(dǎo)學(xué)生感受解說(shuō)員的介紹方式與語(yǔ)氣，然后指導(dǎo)學(xué)生用“介紹性”的語(yǔ)氣，選其中一個(gè)片段介紹一下音樂(lè)之都維也納。在讀好一個(gè)自然段基礎(chǔ)上，再練讀全篇課文，學(xué)會(huì)“介紹性”地朗讀說(shuō)明文。

2．改變?nèi)朔Q方式，讀出趣味性

教學(xué)中，把說(shuō)明文中第三人稱或事物名稱，換成第一人稱“我”進(jìn)行朗讀，不僅能讓學(xué)生備感親切，易于把自己的情感表達(dá)出來(lái)，還能讓聽(tīng)者多一份親近感，更能激發(fā)學(xué)生感情朗讀的興趣。

例如，教學(xué)《恐龍》時(shí)，教師可以抓住大部分學(xué)生喜歡恐龍的心理，指導(dǎo)學(xué)生自由練讀自己喜愛(ài)的恐龍，要求朗讀時(shí)，把恐龍的名字改成第一人稱“我”，把自己當(dāng)作文中恐龍。這樣“雷龍”“劍龍”“三角龍”“魚(yú)龍”“翼龍”和“霸王龍”立即就“活躍”在教室里。學(xué)生在介紹恐龍時(shí)，群情激奮，興趣更濃。

三、辨析文字，提升品味語(yǔ)言能力

在說(shuō)明文中，列數(shù)字、舉例子、打比方、做比較是最常用的說(shuō)明方法。教師應(yīng)立足文本，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的讀悟活動(dòng)中，加深對(duì)說(shuō)明方法的理解與感悟，遷移運(yùn)用說(shuō)明方法。

1．對(duì)比閱讀，品味語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。從時(shí)間、空間、程度和數(shù)量等方面介紹事物時(shí)的語(yǔ)言更加科學(xué)、準(zhǔn)確。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中準(zhǔn)確表達(dá)的詞語(yǔ)進(jìn)行品讀，體會(huì)說(shuō)明文用詞的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。

例如，教學(xué)《火星——地球的“孿生兄弟”》時(shí)，教師可以抓住課文中“推斷”與“推測(cè)”不同用法，引導(dǎo)學(xué)生感受，科學(xué)家在沒(méi)有確鑿證據(jù)時(shí)，只能“推測(cè)”出相應(yīng)的結(jié)果。如果有了充分的依據(jù)，就可以作出肯定的結(jié)果——“推斷”。在對(duì)比讀中，讓學(xué)生體會(huì)作者使用詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性。另外，這篇課文中的“也許”“可能還有”“可能”等詞語(yǔ)，都可以指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比品讀中，感受作者用詞的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

2．辨析方法，品味特殊的表達(dá)方法

說(shuō)明文常用多樣的說(shuō)明方法來(lái)描述事物。這也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住說(shuō)明方法中一些特別詞語(yǔ)的“標(biāo)志”，引導(dǎo)學(xué)生品讀并學(xué)會(huì)識(shí)別說(shuō)明方法。

例如，教學(xué)《埃及金字塔》中“做比較”的說(shuō)明方法，教師可以先出示兩個(gè)句子：“這座金字塔高146 米多?！薄斑@座金字塔高 146 米多，相當(dāng)于 40 層摩天大廈。”指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀完的感受，引導(dǎo)感悟當(dāng)需要說(shuō)明事物的特點(diǎn)不夠突出，不能給讀者留下深刻印象時(shí)，就需要使用“做比較”的說(shuō)明方法。然后再品讀課文中其他“做比較”的方法，小結(jié)出可以根據(jù)句子中常用的“比”“和……相比”“相當(dāng)于”等關(guān)鍵詞來(lái)判斷“做比較”的說(shuō)明方法。

四、仿說(shuō)明方法，提升遷移運(yùn)用能力

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目的是運(yùn)用語(yǔ)言。教師應(yīng)在學(xué)生了解說(shuō)明方法之后，組織適切的練說(shuō)活動(dòng)。在練說(shuō)中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說(shuō)明方法的表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧，提升口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。

1．模仿練說(shuō)，提升口語(yǔ)能力

模仿是深入遷移學(xué)習(xí)的第一步。在教學(xué)時(shí)，教師可以課文中說(shuō)明方法為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生參與的練說(shuō)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確使用說(shuō)明方法，具體生動(dòng)地介紹說(shuō)明對(duì)象。

例如，教學(xué)《麋鹿》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)介紹麋鹿的練習(xí)：假如你是導(dǎo)游，你向游客介紹麋鹿時(shí)，你應(yīng)怎樣介紹呢？請(qǐng)用上學(xué)習(xí)到的說(shuō)明方法，以下面的句式來(lái)介紹麋鹿：大家好！歡迎大家來(lái)到麋鹿保護(hù)區(qū)。今天由我給大家介紹麋鹿。麋鹿的外形很奇特（ ）。傳說(shuō)，（ ）。與其他動(dòng)物一樣，麋鹿也是一種草食性哺乳動(dòng)物。（ ）長(zhǎng)尾巴用來(lái)（ ），以適應(yīng)沼澤環(huán)境中的生活。麋鹿蹄子（ ）。麋鹿的毛色( )。麋鹿的經(jīng)歷充滿傳奇色彩( )。聽(tīng)了我的介紹，相信大家對(duì)麋鹿一定有了許多的了解。

2．模仿練寫(xiě)，提升寫(xiě)作能力

課文是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的例子，是學(xué)習(xí)寫(xiě)作表達(dá)的最好范例。學(xué)習(xí)說(shuō)明文，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在模仿練寫(xiě)中，運(yùn)用說(shuō)明方法；在隨文仿寫(xiě)中，學(xué)以致用，提升寫(xiě)作能力。

例如，教學(xué)《秦兵馬俑》第二自然段時(shí)，在學(xué)生感受到作者運(yùn)用了具體描述說(shuō)明方法之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以某處景色為說(shuō)明描述對(duì)象，運(yùn)用具體描述的說(shuō)明方法寫(xiě)一寫(xiě)景色的美。

說(shuō)明文教學(xué)，要緊扣文體特點(diǎn)，發(fā)掘課文的語(yǔ)文元素，指導(dǎo)學(xué)生讀悟說(shuō)明方法的綜合運(yùn)用和介紹事物的恰當(dāng)順序，感悟語(yǔ)言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，遷移運(yùn)用各種說(shuō)明方法，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，讓說(shuō)明文課堂教學(xué)充滿著濃濃的語(yǔ)文味。