劉曉芳 周波 王博瑤 王蕾

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目的：目前高校學生出現(xiàn)學習倦怠的現(xiàn)象極其普遍，嚴重影響其學習效果。研究旨在分析對分課堂教學方法對中醫(yī)學相關專業(yè)高校學生學習倦怠的影響，以期對改善其學習倦怠提供方法學參考，為對分課堂教學方法的客觀評價做嘗試。方法：以全程參與對分課堂教學法的中醫(yī)學相關專業(yè)四年級學生為研究對象，用學習倦怠量表對其學習過程前后的學習倦怠情況進行分析評價。結果：運用對分課堂教學法一個學期后，將學生學習倦怠數(shù)據(jù)進行自身前后對照，其結果具有統(tǒng)計學意義。結論：對分課堂教學法對高校學生學習倦怠狀況具有明顯改善作用。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?學習倦怠;對分課堂;效果評價

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2020）45-0206-03

高校學生學習倦怠是指學生因缺乏或喪失學習動機，卻又不得不為之，而陷入認知和情感的矛盾，進而產(chǎn)生情緒低落、成就感低等身心體驗，最終導致學習懈怠的現(xiàn)象[1]。而質(zhì)量是高校教育的生命線，學習倦怠對教學質(zhì)量有嚴重影響，對學生身心健康也會產(chǎn)生一定危害，甚至會直接導致其職業(yè)生涯出現(xiàn)危機。學習倦怠受個人維度、學校維度、社會維度、家庭維度等的影響。而對于高校一線教師，能夠從基層做起最直接的方式是提高課堂吸收率。如何吸引學生的注意力，讓其對專業(yè)產(chǎn)生興趣，增加課堂參與度，讓“以學生為中心”的教學理念真正落地，是當代教師必須思考的問題。而對分課堂是2014年由復旦大學張學新教授首次實施的教學方法，它是要讓學生主動參與，教師必須讓出部分課堂時間，交給學生掌控，形成師生“對分”課堂的格局[2]。對分課堂作為我國首創(chuàng)的一種教學模式，實操性、靈活性、適用性很強[3]，經(jīng)教研室多年嘗試，發(fā)現(xiàn)對分課堂的教學模式突破了傳統(tǒng)的以知識傳授為核心的課堂教學，將運用知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一，在教學實踐中達到良好效果。

一、研究對象

選擇本科四年級學習中醫(yī)各家學說課程的學生，其整個學期共18周，每周4學時，每學時50分鐘，全程參與對分課堂教學，共采集2017年9月到2018年7月連續(xù)1學年、2學期、5個自然班級的203名學生的相關資料，涉及中醫(yī)康復、中醫(yī)美容、7年制中醫(yī)方向以及7年制骨傷方向等不同專業(yè)或方向的大四學生。研究前后共發(fā)放量表406份（每學期授課前發(fā)放203份，學期末課程結束后發(fā)放203份），回收有效量表406份。

二、研究方法

在每學期第一周和最后一周對學生發(fā)放學習倦怠量表，該量表由連榕等[4]參照Maslach的量表編制而成，共20個條目，分為情緒低落、行為不當、成就感低3個維度。其中，情緒低落，主要反映出學生在學習過程中無法恰當處理學習困難，表現(xiàn)為沮喪、缺乏興趣等情感特征;行為不當，主要因?qū)W生對學習產(chǎn)生厭煩，表現(xiàn)為上課不專心、玩手機、出勤率低等行為特征;成就感低，主要對學習過程體驗到低成就感，或難以完成學習任務自感能力不足。該量表每個條目從“完全不符合”到“完全符合”，采用Likert 5級評分法，依序給1～5分，反向題反向計分，得分越高表明學習倦怠程度越重。

三、研究過程

對分課堂教學法的實施主要分以下幾個過程。

（一）講授過程（Presentation）

對分課堂的講解過程是精講與留白相結合，“精講”主要是講授知識框架及需要掌握的重點和難點，“留白”是對知識具體實踐細節(jié)方面可以留給學生開放式探究。如講授各家學說的醫(yī)家時，可以將學術理論作為重點介紹，對其中難點要詳細解釋，而其臨床經(jīng)驗可以讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，這樣可以給學生帶來成就感，培養(yǎng)其解決實際問題的能力，激發(fā)其學習動力。

（二）內(nèi)化吸收（Assimilation）

內(nèi)化吸收是對分課堂的重要環(huán)節(jié)，其過程既包括課堂內(nèi)化，還包括課下內(nèi)化，這樣更符合記憶規(guī)律。之前，在教師講授過程中，學生已經(jīng)有課堂吸收，之后教師通過課下作業(yè)形式督促學生進行知識的進一步內(nèi)化吸收。本研究借助“對分易”平臺，布置課下作業(yè)，作業(yè)量要掌握適當，過多、過難反而會導致學生因壓力大而厭學。作業(yè)評分也不是重點，只要按時提交就有鼓勵分，其目的是督促學生課下對知識的探究，可以進行開放式個性化探索。

（三）課堂討論（Discussion）

在對分課堂教學過程中，學生之間的討論是溝通協(xié)調(diào)的具體表現(xiàn)形式，能有效促進學生對所學知識的內(nèi)化[5]。教師可以基于作業(yè)完成情況組織學生做課堂小組討論，學生從“亮、考、幫”幾個方面進行同學間溝通合作，即“我發(fā)現(xiàn)的亮點是什么”“我有問題考考你”“我有難題請幫幫我”。通過朋輩間的相互激發(fā)，也會促進學生利用課余時間，更努力地完成作業(yè)。

（四）全班交流（Communication）

教師根據(jù)課堂討論情況，可以先請討論活躍的小組進行發(fā)言，之后抽查和自由提問，最后教師根據(jù)集中出現(xiàn)的問題進行總結，或解決學生普遍存在的問題，或?qū)χ攸c、難點進行更深入的闡發(fā)。

四、研究結果

通過一個學年的對分課堂教學方法實施，對回收的學習倦怠量表進行自身前后對照。分析選用配對t檢驗，置信區(qū)間95%，結果P<0.01，說明學生學期始末自身的學習倦怠情況有顯著性差異，其具體結果見下表。

五、討論

根據(jù)數(shù)據(jù)分析可以看出，通過一個學期對分課堂教學方法的嘗試，學生學習倦怠情況得到明顯改善，具體表現(xiàn)在其情緒低落、行為不當及成就感低三個維度都有所減輕，與未使用對分課堂前差異顯著。

（一）學習倦怠產(chǎn)生原因分析

中醫(yī)各家學說是中醫(yī)學相關專業(yè)后期提高課程，也是后期步入臨床之前的橋梁課程，但很多學生存在考研、準備醫(yī)師資格考試的現(xiàn)象，同時繁重的專業(yè)課程和較大的就業(yè)壓力也使其難以體驗到學習上的成就感[6]，也有學者指出大學生自身因素也會對學習倦怠產(chǎn)生十分重要的影響[7]，或是認為所學專業(yè)和預期有差異?？傊斐善鋵W習倦怠的原因很多，有些原因一線教師很難有效解決，我們只能向課堂要效率，提升學生的學習興趣，從任務驅(qū)動到最終實現(xiàn)興趣驅(qū)動。關鍵是讓學生能夠?qū)W以致用，但每個學生的需求不同，如果教師一味地將自己的想法強加給學生，而不顧其真正需求，就很難落實“以學生為中心”的教學理念，很難激發(fā)學生的興趣，導致其興趣低落、逆反而上課注意力不集中，甚至逃課，最終沒有學習成就感，形成學習倦怠。

（二）對分課堂教學法緩解學習倦怠原因分析

在具體操作過程中，發(fā)現(xiàn)對分課堂教學法對學生學習倦怠產(chǎn)生影響的原因有以下幾個方面。

1.對分課堂教學法在實施過程中，可以使用任務驅(qū)動法，如在各家學說的教學中，可以設計病例或直接用歷代名醫(yī)的醫(yī)案，讓學生去解決實際問題，醫(yī)案要難度適中，和精講部分的學術理論相吻合。分析醫(yī)案的過程一般是以團隊合作的方式進行，大家集思廣益，所得結論的正確率很高，這樣既會增強其成就感，又會使理論密切聯(lián)系臨床實際，為其下一步進入臨床做準備。

2.對分課堂精講后的留白，可以為學生留下自由空間，使其根據(jù)自己的喜好和需要去查閱資料，這種封閉式與開放式結合的教學方法，既使學生不至于偏離主題，又給予其自由掌控的權利，其發(fā)自內(nèi)心所做之事才能真正激發(fā)興趣。

3.興趣與成就感的問題解決后，學生行為不當?shù)母纳谱匀挥卸?。督促考勤的目的是讓學生積極投入學習活動中，改善其學習倦怠的狀況。而且對分課堂實施中，我們采取“對分易”平臺進行考勤管理，其過程十分方便，即使大班授課也不會增加抽查考勤的壓力。

總之，對分課堂模式整合了傳統(tǒng)講授式與研討式教學的優(yōu)勢，能有效促進學生的個性化學習和全面發(fā)展，對改善其學習倦怠情況具有明顯的效果。

參考文獻：

[1]霍聰穎.大學生學習倦怠現(xiàn)狀及應對策略研究[D].武漢：武漢理工大學，2015.

[2]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[3]周波，王博瑤，孟繁潔，等.基于扎根理論的學生感知對分課堂教學效果初步探究[J].教育教學論壇，2018（5）：176-177.

[4]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生的專業(yè)承諾、學習倦怠的關系與量表編制[J].心理學報，2005，37（5）：632-636.

[5]朱品文.對分課堂實施的五部曲[J].開封教育學院學報，2016，36（4）：117-118.

[6]Branko Sliva.The syndrome of burnout，self-image，and anxiety with grammar school students[J].Horizons of P-sychology，2001，10（2）：21-32.

[7]李德寶，袁橙.大學生學習倦怠的現(xiàn)狀及成因研究[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2016，13（34）：30-33.

◎編輯 鄭曉燕