李良玉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?如何改變以教師為中心，強(qiáng)調(diào)單向語(yǔ)言輸入的大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與感，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和自主學(xué)習(xí)能力是目前大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)改革亟待解決的問題。而以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的BOPPPS教學(xué)模型為提升德語(yǔ)課堂教學(xué)效果提供了具有可行性的解決思路。分析BOPPPS教學(xué)模式，將其教學(xué)理念融入教學(xué)設(shè)計(jì)并反思教學(xué)效果，探討B(tài)OPPPS教學(xué)模式對(duì)大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)改革的作用。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?BOPPPS教學(xué)模式;大學(xué)德語(yǔ);教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）45-0090-02

一、引言

在日益密切的國(guó)際交流和國(guó)家“一帶一路”倡議的背景下，我國(guó)對(duì)“語(yǔ)言+專業(yè)”的綜合型人才需求不斷增長(zhǎng)。由于德國(guó)工業(yè)技術(shù)和教育水平處于國(guó)際領(lǐng)先地位，筆者所在院校自2010年起開辦中德合作項(xiàng)目，與德國(guó)高校聯(lián)合培養(yǎng)具備多語(yǔ)能力和專業(yè)優(yōu)勢(shì)的人才，學(xué)生在深造和就業(yè)方面均有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。與此同時(shí)，項(xiàng)目的德語(yǔ)教學(xué)中依然存在一些問題，如學(xué)生語(yǔ)言交際能力較弱、學(xué)習(xí)后勁不足、語(yǔ)言學(xué)習(xí)相對(duì)被動(dòng)等問題。在傳統(tǒng)的德語(yǔ)課堂中，教師長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位，教師滿堂灌，學(xué)生坐著聽的模式無法鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，長(zhǎng)期被動(dòng)接收信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不利于學(xué)生獨(dú)立思維模式的培養(yǎng)，進(jìn)一步影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)研究。為了改變教師單方面輸出知識(shí)的課堂模式，筆者嘗試將BOPPPS教學(xué)模式引入大學(xué)德語(yǔ)課堂，試圖構(gòu)建符合認(rèn)知規(guī)律且高效、雙向互動(dòng)的課堂。

二、BOPPPS教學(xué)模式簡(jiǎn)介與優(yōu)勢(shì)

作為加拿大教師技能培訓(xùn)體系（即ISW，Instructional SkillsWorkshop）的理論基礎(chǔ)，BOPPPS教學(xué)模式在1976年由溫哥華大學(xué)Douglas Kerr團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建。參與培訓(xùn)的教師在學(xué)習(xí)和實(shí)踐該教學(xué)模式的過程中，不斷提出反饋意見，從而促進(jìn)了教學(xué)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

現(xiàn)代腦科學(xué)以及教育心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上的注意力最多持續(xù)10分鐘。基于此BOPPPS教學(xué)模式將45分鐘的課堂分為6個(gè)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容各有不同，彼此之間緊密聯(lián)系，互相承接。

1.B（Bridge-in）引入，此環(huán)節(jié)目的在于吸引學(xué)生注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，在此環(huán)節(jié)教師應(yīng)該換位思考，尋找學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)，如與學(xué)生密切相關(guān)的真實(shí)生活情景和當(dāng)下熱點(diǎn)新聞等，使學(xué)生產(chǎn)生獲取知識(shí)的“饑餓感”，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考。

2.O（Objektive）目標(biāo)，每節(jié)課應(yīng)該成為一個(gè)獨(dú)立完整的整體，教師需要基于對(duì)教材的整體把握和學(xué)生情況，合理選擇教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有著清晰的認(rèn)識(shí)，明確本節(jié)課需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生也可以在各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)照目標(biāo)審視自己的學(xué)習(xí)效果。

3.P（Pre-assessment）前測(cè)，在課程開始之前，教師需要了解學(xué)生目前已掌握的知識(shí)，如果學(xué)生已經(jīng)了解本節(jié)課的課程內(nèi)容，必然會(huì)對(duì)接下來的課程產(chǎn)生厭煩或覺得無趣;如果新課內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生目前的知識(shí)儲(chǔ)備，則會(huì)讓學(xué)生有挫敗感，學(xué)生參與感不佳導(dǎo)致課堂效果受到影響。在此環(huán)節(jié)教師通過提問、頭腦風(fēng)暴等手段了解學(xué)生前期知識(shí)的掌握程度，并調(diào)整課程內(nèi)容，使新舊知識(shí)的銜接更加流暢順滑，促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成。通過前測(cè)環(huán)節(jié)，學(xué)生也能夠在短時(shí)間內(nèi)回憶之前所學(xué)內(nèi)容，減少與新知識(shí)之間的心理落差，為新課做好準(zhǔn)備，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.P（Participatory learning）參與式學(xué)習(xí)是BOPPPS教學(xué)模型的核心環(huán)節(jié)。發(fā)現(xiàn)教學(xué)論是BOPPPS教學(xué)模式依據(jù)的主要教育理論之一，該理論主張學(xué)習(xí)并不是刺激與反應(yīng)的簡(jiǎn)單聯(lián)結(jié)，而是認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成與改組過程。因此教師需要利用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，以自己的思維建構(gòu)知識(shí)，深入思考領(lǐng)會(huì)，并通過大量的練習(xí)實(shí)踐消化所學(xué)知識(shí)。參與式學(xué)習(xí)主要采取的互動(dòng)方式有兩種“師生互動(dòng)”與“生生互動(dòng)”。在師生互動(dòng)中，學(xué)生成為課堂的主體，而教師則扮演“腳手架”的角色，教師的講解更多是啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和積極實(shí)踐。教學(xué)過程中教師充分尊重學(xué)生的差異性，激勵(lì)學(xué)生通過自己的思維驗(yàn)證、分析和探究課程內(nèi)容。生生互動(dòng)主要以小組討論與協(xié)作形式展開，學(xué)生通過討論、總結(jié)、評(píng)價(jià)等過程不斷檢視所學(xué)知識(shí)，從而建立自己的知識(shí)體系。相比于傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)模式，參與式學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的思想。

5.P（Post-assessment）后測(cè)，教師通過本環(huán)節(jié)評(píng)估本節(jié)課是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)。與此同時(shí)學(xué)生再次鞏固所學(xué)知識(shí)，審視自己的學(xué)習(xí)效果。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中需要注意的兩大問題：學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的掌握程度和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

6.S（Summary）總結(jié)，BOPPPS教學(xué)模式要求學(xué)生自己歸納本節(jié)課所學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧主要知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生尋找知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。作為承前啟后的一環(huán)，總結(jié)還需進(jìn)行適當(dāng)延伸，為下節(jié)課做好鋪墊。在課堂結(jié)尾，教師向?qū)W生的積極參與表示感謝，收集學(xué)生的反饋意見，做好相應(yīng)調(diào)整，并設(shè)置合理的課后作業(yè)。

20世紀(jì)70年代誕生于加拿大的BOPPPS教學(xué)模式為高校新教師提供了行之有效的教學(xué)技巧，在后期的教學(xué)實(shí)踐過程中同樣表現(xiàn)出色。目前全球超過33所高校引進(jìn)并采用該教學(xué)模式，更有100余所高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大力推崇。2011年BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)入中國(guó)高校。由于其本身彈性的課程設(shè)計(jì)，BOPPPS教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用于各學(xué)科和各層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中不乏英語(yǔ)學(xué)科對(duì)該教學(xué)模式的應(yīng)用研究。但是將該模式運(yùn)用于大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)研究少之又少，大學(xué)德語(yǔ)學(xué)習(xí)者大部分為零基礎(chǔ)，教學(xué)難度大，課時(shí)緊任務(wù)重，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)持久性不強(qiáng)，因此急需尋找提高教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)模式的方法。

三、基于BOPPPS模式的課堂設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1.引入（Bridge-in）。課程開始前以聊天的方式向?qū)W生提問：“平時(shí)經(jīng)?？刺鞖忸A(yù)報(bào)嗎？”學(xué)生可能回答有出門前查詢天氣的習(xí)慣，或者最近關(guān)注的天氣變化。進(jìn)一步提問：“中國(guó)和德國(guó)的天氣預(yù)報(bào)有沒有差異？看過德國(guó)的天氣預(yù)報(bào)嗎？”教師向?qū)W生展示德式天氣預(yù)報(bào)的特殊天氣圖標(biāo)與德語(yǔ)表達(dá)，請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)圖標(biāo)含義，并預(yù)設(shè)誤解帶來的后果，一方面引起學(xué)生對(duì)德國(guó)天氣圖標(biāo)的好奇，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)饑餓感;另一方面引入課程內(nèi)容“天氣表達(dá)”，增強(qiáng)學(xué)生聽懂看懂德語(yǔ)天氣表達(dá)的動(dòng)力。

2.目標(biāo)（Objektive）。借助PPT以結(jié)構(gòu)圖的形式展示本課學(xué)生需完成的兩個(gè)目標(biāo)。（1）掌握常見德語(yǔ)天氣形容詞表達(dá)，正確形容天氣。（2）學(xué)會(huì)用德語(yǔ)詢問天氣。清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠幫助學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)方向，清晰知識(shí)脈絡(luò)。

3.前測(cè)（Pre-assessment）。天氣名詞是進(jìn)一步掌握天氣形容詞表達(dá)的基礎(chǔ)，學(xué)生在前期的教學(xué)中已經(jīng)掌握了部分天氣名詞，教師展示天氣圖片，請(qǐng)學(xué)生回答對(duì)應(yīng)的德語(yǔ)天氣名詞，在游戲環(huán)節(jié)學(xué)生不僅可以鞏固前期知識(shí)，還能檢測(cè)自己的掌握情況，并在課后進(jìn)行重點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺。而教師也可以通過后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)了解學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)講解。此環(huán)節(jié)不僅能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，為后期的教學(xué)鋪平臺(tái)階，還能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）。作為課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)搭配合理有效的教學(xué)策略。教師通過PPT展示舉例晴朗的名詞與形容詞，引導(dǎo)學(xué)生觀察構(gòu)詞規(guī)律。教師進(jìn)一步講解天氣名詞轉(zhuǎn)化為形容詞的過程，講解完畢后進(jìn)入生生互動(dòng)以及師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。學(xué)生以小組的形式嘗試將不同的天氣名詞轉(zhuǎn)化為形容詞。由于天氣表達(dá)復(fù)雜多變，在此環(huán)節(jié)教師給學(xué)生充分的討論和思考時(shí)間，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)。接下來教師通過PPT演示詢問天氣狀況的幾種句型：（1）詢問不同時(shí)間的天氣。（2）詢問不同地點(diǎn)的天氣。教師利用天氣預(yù)報(bào)圖片，向?qū)W生提問不同時(shí)間與不同地點(diǎn)的天氣。教師通過不斷重復(fù)問句，加深學(xué)生對(duì)句型的記憶，同時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)天氣表達(dá)的掌握程度，并且糾正學(xué)生的錯(cuò)誤表達(dá)。在生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生互相提問不同地區(qū)明日天氣，綜合運(yùn)用所學(xué)新知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化，獲得成就感的同時(shí)增強(qiáng)聽說表達(dá)能力。

5.后測(cè)（Post-assessment）。小組隨機(jī)抽取地點(diǎn)介紹天氣，由其他小組復(fù)述相應(yīng)內(nèi)容，并猜測(cè)該組描繪的是哪個(gè)地方哪天的天氣。在此環(huán)節(jié)學(xué)生的聽說能力都可得到鍛煉，并進(jìn)一步鞏固新知識(shí)，通過實(shí)踐內(nèi)化知識(shí)。在競(jìng)賽模式下，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，教師從旁糾正的效果有所提升。

6.總結(jié)（Summary）。教師通過結(jié)構(gòu)圖請(qǐng)學(xué)生回憶本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)知識(shí)體系，以問答形式總結(jié)重點(diǎn)與難點(diǎn)。課后布置相應(yīng)作業(yè)，學(xué)生檢測(cè)自己是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、BOPPPS教學(xué)模式運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)與反思

BOPPPS教學(xué)模式為教師提供了完整的框架支撐，標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式具有很高的應(yīng)用性和可操作性。與其他學(xué)科相比，外語(yǔ)學(xué)習(xí)要求學(xué)生更加積極地參與課堂，充分鍛煉語(yǔ)言交際能力，那么強(qiáng)調(diào)互動(dòng)式學(xué)習(xí)和學(xué)生反饋的BOPPPS教學(xué)模式恰好能提供良好的解決方案。教師借助趣味的教學(xué)設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，改變?cè)究菰锓ξ兜耐庹Z(yǔ)課堂。但是在具體實(shí)踐過程中，教師也應(yīng)避免受固定模式影響，例如根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況合理分配教學(xué)時(shí)間，不必拘泥于每個(gè)環(huán)節(jié)15分鐘的設(shè)置，例如前測(cè)后測(cè)時(shí)長(zhǎng)縮短，而參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)耗時(shí)較長(zhǎng)則進(jìn)行有效分段，每10分鐘轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，講授與討論等交叉進(jìn)行。

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◎編輯 張 慧