郭振軍 張余明 梁曉萍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?現(xiàn)階段，為有效適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)眾多高校開(kāi)展了物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，但是由于國(guó)內(nèi)物聯(lián)網(wǎng)工程起步較晚，因此對(duì)于該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目的缺乏明確的判斷，嚴(yán)重影響了物聯(lián)網(wǎng)工程的人才培養(yǎng)?；谝陨蠁?wèn)題，對(duì)于現(xiàn)階段該專(zhuān)業(yè)構(gòu)建以“模塊加系統(tǒng)”的實(shí)踐教學(xué)體系做了分析，并探討了如何對(duì)其進(jìn)行改革，為相關(guān)工作者提供指導(dǎo)和幫助。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè);模塊加系統(tǒng);實(shí)踐教學(xué)體系;改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）45-0066-02

一、我國(guó)高校物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

近年來(lái)，全球電子化技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)交易平臺(tái)技術(shù)取得了令人矚目的成就，物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)新進(jìn)專(zhuān)業(yè)，其專(zhuān)業(yè)教學(xué)結(jié)合了電子信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)智能技術(shù)和電子化通信技術(shù)等多項(xiàng)現(xiàn)代化技術(shù)，且其教學(xué)與物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)際密切相關(guān)，這就為該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)確立了明確的目標(biāo)：該專(zhuān)業(yè)本科教育培養(yǎng)的學(xué)生主要以培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才為主。

目前，物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)起步不久，物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的人才需求量極大，因此，高校在進(jìn)行該專(zhuān)業(yè)教育時(shí)，首先要注重培養(yǎng)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力，通過(guò)適度的理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生成為能夠適應(yīng)現(xiàn)階段物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)生產(chǎn)發(fā)展需求、工作服務(wù)于第一線(xiàn)的工程技術(shù)應(yīng)用型人才。為此，高校需要結(jié)合現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展需求及該專(zhuān)業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建以“模塊加系統(tǒng)”的實(shí)踐教學(xué)體系，并對(duì)現(xiàn)階段辦學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行改革。

二、現(xiàn)階段物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)缺乏規(guī)范性，特色不明

該專(zhuān)業(yè)是近年來(lái)新興的專(zhuān)業(yè)，因此，如何進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)，課程大綱及培養(yǎng)方向如何，國(guó)內(nèi)并無(wú)可借鑒的先例，同時(shí)，各高校為該專(zhuān)業(yè)配備的教學(xué)資源及師資力量參差不齊，另外，各高校針對(duì)該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)課程設(shè)置也各不相同，課程構(gòu)架并不協(xié)調(diào)，以上問(wèn)題都嚴(yán)重影響了該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)效果，使得國(guó)內(nèi)該專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)缺乏規(guī)范性，該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特色不明，缺乏與其他同質(zhì)專(zhuān)業(yè)如信息專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的區(qū)別。

（二）對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不足，教學(xué)模式單一

物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)是一門(mén)面向科技化、信息化的人才培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)，因此，培養(yǎng)的人才需要掌握包括計(jì)算機(jī)、通信等在內(nèi)的多種信息技術(shù)[1]。這些技術(shù)的學(xué)習(xí)，需要通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)完成。然而，現(xiàn)階段我國(guó)絕大部分具有該專(zhuān)業(yè)高校的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占比只有30%～40%，同時(shí)，部分高校在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還會(huì)由于某些特殊情況縮減實(shí)踐教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，導(dǎo)致實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間僅占總教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的20%左右。這種過(guò)于重視理論教育而忽視實(shí)踐教學(xué)的教育培養(yǎng)方式會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生動(dòng)手操作能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，使得培養(yǎng)出的學(xué)生出現(xiàn)“離開(kāi)書(shū)本，啥都不會(huì)”的情況，這與該專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)是相悖的。

三、物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)構(gòu)建以“模塊加系統(tǒng)”的實(shí)踐教學(xué)體系改革的必要性

（一）物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)是未來(lái)的重點(diǎn)行業(yè)

物聯(lián)網(wǎng)工程是一門(mén)涉及計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能及通信測(cè)控技術(shù)等多學(xué)科理論的綜合性學(xué)科專(zhuān)業(yè)[2]，因此，培養(yǎng)出應(yīng)用復(fù)合型的專(zhuān)業(yè)人才，對(duì)學(xué)生個(gè)體及對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步都是大有裨益的。在此基礎(chǔ)上，有必要對(duì)該專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革，以期它能夠更符合當(dāng)下社會(huì)人才發(fā)展的需要。

（二）通過(guò)實(shí)踐教學(xué)體系改革能夠明確方案培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)高校在該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式及培養(yǎng)計(jì)劃方面還存在嚴(yán)重的不足，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)眾多高校之間存在人才培養(yǎng)計(jì)劃差異，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。而進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革，能夠進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)方案和課程培養(yǎng)計(jì)劃，為高校物聯(lián)網(wǎng)工程人才培養(yǎng)提供一定的指導(dǎo)[3]。

四、我校物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)課程模塊設(shè)計(jì)

（一）通識(shí)教育課程

該課程設(shè)立的目的主要是讓在校大學(xué)生能夠接受全面的基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育，同時(shí)，通識(shí)教育課程也涵蓋了當(dāng)代大學(xué)生的思想政治理論課，通過(guò)這一類(lèi)型的通識(shí)教育，端正大學(xué)生的思想和態(tài)度，使學(xué)生堅(jiān)定踏實(shí)地為國(guó)家的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步服務(wù)[4]。

（二）學(xué)科平臺(tái)課程

該課程主要包括大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理及計(jì)算機(jī)課程等，通過(guò)這些課程，讓該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)大學(xué)高等教育有一個(gè)充分的了解，為之后的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）專(zhuān)業(yè)核心課程

該課程主要是指針對(duì)該專(zhuān)業(yè)的課程，這些課程涵括了物聯(lián)網(wǎng)工程的四個(gè)核心層次，專(zhuān)業(yè)核心課程主要包括以下幾類(lèi)：射頻識(shí)別技術(shù)原理及其應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在工業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用、無(wú)線(xiàn)傳感技術(shù)原理及其應(yīng)用和物流通信及運(yùn)輸技術(shù)等[5]。

（四）專(zhuān)業(yè)必修課

在學(xué)習(xí)該專(zhuān)業(yè)時(shí)，需要學(xué)習(xí)一些基本理論知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，該專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課主要包括物聯(lián)網(wǎng)工程及其相關(guān)課程的理論知識(shí)課程。我校該專(zhuān)業(yè)必修課包括數(shù)字電路原理、單片機(jī)原理、物聯(lián)網(wǎng)軟件設(shè)計(jì)等。

（五）集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)

我校進(jìn)行該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重點(diǎn)改革課程，極度重視培養(yǎng)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，因此，我校的集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)分為實(shí)踐能力培養(yǎng)、工程實(shí)踐能力培養(yǎng)及綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面[6]。

（六）素質(zhì)教育課程

其主要包括軍事訓(xùn)練、形式與政策、社會(huì)實(shí)踐等課程，通過(guò)這些課程的設(shè)立，以期提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力及創(chuàng)新能力。

五、我校物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)構(gòu)建項(xiàng)目建設(shè)內(nèi)容介紹

我校該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案現(xiàn)階段已基本成型，以“模塊+系統(tǒng)”的方式進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生掌握足夠理論知識(shí)的同時(shí)，還需要對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)踐能力有一定的掌握，從而保障學(xué)生的理論設(shè)計(jì)能力及應(yīng)用能力都有大幅度提高。該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行與行業(yè)需求相匹配的課程設(shè)計(jì)，使得該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)能夠與當(dāng)下的社會(huì)人才需求接軌;（2）研究系統(tǒng)的實(shí)踐培養(yǎng)方案，通過(guò)對(duì)實(shí)踐方案進(jìn)行改進(jìn)，使得該專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠兼具理論設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用兩方面的知識(shí)和技能，從而符合企業(yè)人才要求;（3）修訂教學(xué)大綱，將原有大綱里不實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容去除，保障教學(xué)大綱“簡(jiǎn)而精”;（4）著重建立系統(tǒng)性的教學(xué)平臺(tái)，從而保障該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能夠有足夠的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，提升我校應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)的質(zhì)量[7]。

綜上所述，我校該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革主要是通過(guò)確立“模塊加系統(tǒng)”教學(xué)方針，通過(guò)減少不必要的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，增加實(shí)踐操作來(lái)實(shí)現(xiàn)的。目前，我?；就瓿闪藢?duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生各學(xué)期課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)，從而保障學(xué)生基礎(chǔ)教育、理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，有足夠的時(shí)間和場(chǎng)地進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)設(shè)計(jì)及操作訓(xùn)練，從而為我國(guó)物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多的適用性人才。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 李建軍