張璐

【摘要】對(duì)于小學(xué)課堂教學(xué)而言，課堂提問(wèn)是教師教學(xué)采用的最普遍的方式之一，合理的課堂提問(wèn)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文闡述了小學(xué)科學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀，闡明了布魯姆——特內(nèi)教學(xué)提問(wèn)模式的意義，討論運(yùn)用布魯姆——特內(nèi)教學(xué)提問(wèn)模式在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而打造高效的科學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】布魯姆——特內(nèi)? ?教學(xué)提問(wèn)模式? ?科學(xué)課堂提問(wèn)? ?高效科學(xué)課堂

一、科學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

1.課堂提問(wèn)對(duì)象單一

教育是民族振興的基石，教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。因此，教育公平一直是公眾關(guān)注的焦點(diǎn)。課堂教學(xué)作為教育實(shí)踐的基地，其公平性會(huì)直接影響教育公平的實(shí)現(xiàn)。然而在真實(shí)的課堂提問(wèn)中，教師往往不能做到真正意義上的“公平”。課堂上，教師總是傾向于讓部分學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，采納個(gè)別學(xué)生的思維代替全班學(xué)生的思維。那些從未受關(guān)注的學(xué)生會(huì)發(fā)出這樣的聲音“我的老師總是點(diǎn)那幾名同學(xué)回答問(wèn)題”。久而久之，這些被忽略的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生挫敗感和消極的學(xué)習(xí)情緒。這實(shí)際上是教師未關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)時(shí)，不同水平的問(wèn)題應(yīng)要求不同層次的學(xué)生來(lái)回答，才能滿足學(xué)生的不同需求，從而打造公平的課堂教學(xué)。

2.課堂提問(wèn)缺乏價(jià)值

在課堂提問(wèn)中，教師對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，“對(duì)不對(duì)”“是不是”這樣完全封閉的問(wèn)題，是不需要學(xué)生進(jìn)行深入思考的課堂提問(wèn)。這類(lèi)問(wèn)題雖然很多學(xué)生都能作答，但沒(méi)有實(shí)際的意義，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)他們思考的積極性，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展和促進(jìn)沒(méi)有太大幫助。

3.課堂提問(wèn)缺乏層次

在課堂提問(wèn)中，教師往往在拋出一個(gè)較難的問(wèn)題之前沒(méi)有做適當(dāng)?shù)膯?wèn)題鋪墊，也沒(méi)有從易到難的漸進(jìn)過(guò)程。在多數(shù)課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師就直接拋出了這節(jié)課的主題，讓學(xué)生抓不住教師提問(wèn)的核心，無(wú)法獲得教師提問(wèn)的準(zhǔn)確信息，導(dǎo)致提問(wèn)成為無(wú)效或者低效提問(wèn)。教師缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，沒(méi)有形成問(wèn)題層層遞進(jìn)的意識(shí)，也無(wú)法養(yǎng)成學(xué)生由分到總的思考脈絡(luò)。

二、布魯姆——特內(nèi)提問(wèn)教學(xué)的意義

1.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

布魯姆——特內(nèi)教學(xué)提問(wèn)模式將教學(xué)提問(wèn)由低到高分為六個(gè)層次，分別是知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。他正視了學(xué)生個(gè)體化差異的存在，將每一個(gè)水平的提問(wèn)與學(xué)生不同類(lèi)型或不同水平的思維活動(dòng)相聯(lián)系，使不同層次的學(xué)生都能參與到課堂問(wèn)答活動(dòng)中，讓學(xué)生真正地成為課堂的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造平等和諧的課堂氛圍。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力

布魯姆——特內(nèi)教學(xué)提問(wèn)模式中的評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)，要求學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)對(duì)一些生活中的實(shí)際問(wèn)題做出判斷、選擇或者提出自己的看法。教師在這些提問(wèn)中常使用的關(guān)鍵詞是“判斷”“評(píng)價(jià)”“你對(duì)……有什么看法”等，開(kāi)放式的提問(wèn)方式可以讓學(xué)生更加深入地去思考問(wèn)題。這種問(wèn)題可以使學(xué)生自主架起新舊知識(shí)的橋梁，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，鍛煉他們的認(rèn)知能力和邏輯思維能力。

3.有利于提高課堂效率

布魯姆——特內(nèi)教學(xué)提問(wèn)模式根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，將問(wèn)題分為六個(gè)層次：認(rèn)知問(wèn)題、理解問(wèn)題、應(yīng)用問(wèn)題、分析問(wèn)題、綜合問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題。在這六種類(lèi)型的問(wèn)題中，前三類(lèi)屬于初級(jí)認(rèn)知問(wèn)題，一般具有直接、明確、清晰的答案，而后三類(lèi)問(wèn)題屬于高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題，通常答案不是唯一的，從不同的角度去思考會(huì)有不一樣的結(jié)果。在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，布魯姆提倡課堂提問(wèn)內(nèi)容應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從淺到深逐步探索科學(xué)知識(shí)的起源和發(fā)展，不能僅僅局限于淺層次的問(wèn)題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，高級(jí)的認(rèn)知問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓課堂教學(xué)變得高效。

三、布魯姆——特內(nèi)提問(wèn)教學(xué)的應(yīng)用

1.知識(shí)水平的提問(wèn)

知識(shí)水平的提問(wèn)是其他提問(wèn)的基礎(chǔ)，用來(lái)確定學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況，若缺少適當(dāng)?shù)挠洃浘筒豢赡苓M(jìn)行高水平的學(xué)習(xí)。很多新知的形成都是建立在舊知的架構(gòu)上的，我們要學(xué)會(huì)利用學(xué)生的前概念來(lái)進(jìn)行新知的教授。

（1）判斷是非的提問(wèn)

這類(lèi)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，要求學(xué)生能迅速作出反應(yīng)給出正確答案。例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《導(dǎo)體與絕緣體》一課中，筆者讓學(xué)生判斷生活中的一些物體是不是導(dǎo)體，“金屬鐵是導(dǎo)體嗎？水是導(dǎo)體嗎？我們?nèi)耸菍?dǎo)體嗎？”對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生只需要根據(jù)已有知識(shí)做出基本判斷，回答“是”或“不是”，無(wú)須經(jīng)過(guò)過(guò)多的思考。

（2）概念回憶的提問(wèn)

這類(lèi)問(wèn)題一般是對(duì)已知概念的回顧。例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《加熱與冷卻》一課中，學(xué)生對(duì)于生活中的事物在加熱和冷卻過(guò)后發(fā)生的具體變化并不陌生，只不過(guò)難以對(duì)這些變化進(jìn)行分類(lèi)和歸納。因此在本課的教授中筆者對(duì)學(xué)生的已有概念進(jìn)行提問(wèn)，請(qǐng)他們回憶生活中各種事物在加熱和冷卻后發(fā)生的變化，再帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)這些變化進(jìn)行梳理和歸納，從而得出事物在加熱和冷卻過(guò)后形態(tài)和體積會(huì)發(fā)生變化的新知識(shí)。

2.理解水平的提問(wèn)

理解水平的提問(wèn)主要目的是幫助學(xué)生組織所學(xué)的知識(shí)，明確它們的含義，并引導(dǎo)他們運(yùn)用自己的語(yǔ)言講述他們所學(xué)的知識(shí)。在課堂教授每個(gè)環(huán)節(jié)的最后都要進(jìn)行簡(jiǎn)短的小結(jié)，筆者主張小結(jié)內(nèi)容應(yīng)該讓學(xué)生自己去敘述，這是一個(gè)由他人知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。

（1）淺層理解的提問(wèn)

這類(lèi)提問(wèn)一般要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述觀察到的現(xiàn)象或者對(duì)現(xiàn)象做出解釋。例如，蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《解釋》一課中，“這是兩只小動(dòng)物留在雪地的腳印，你能做出怎樣的解釋?zhuān)俊薄坝^察毛細(xì)現(xiàn)象，你對(duì)這個(gè)現(xiàn)象能做出怎樣的解釋?zhuān)俊?四年級(jí)上冊(cè)《空氣的性質(zhì)》一課中，“將空的一次性杯子倒扣放入水中，觀察到杯底的紙團(tuán)會(huì)不會(huì)濕？為什么杯底的紙團(tuán)不濕，對(duì)這一現(xiàn)象你如何解釋?zhuān)俊钡?。在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中，往往要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察描述，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)@些淺層次的提問(wèn)讓學(xué)生在觀察的過(guò)程中思考，合理地說(shuō)明事物變化的原因，事物之間的聯(lián)系，或者事物發(fā)展的規(guī)律。

（2）深層理解的提問(wèn)

這類(lèi)提問(wèn)要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)有深入的理解，能用自己的語(yǔ)言描述已學(xué)過(guò)的知識(shí)，幫助他們了解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《導(dǎo)體與絕緣體》一課中，經(jīng)過(guò)大量的科學(xué)探究之后，筆者用“現(xiàn)在你知道什么樣的物體會(huì)被稱(chēng)為導(dǎo)體，什么樣的物體會(huì)被稱(chēng)為絕緣體了嗎？”等提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)導(dǎo)體和絕緣體的概念做出自己的解釋?zhuān)员闼麄兡軌蜻M(jìn)一步弄清導(dǎo)體和絕緣體的含義。

3.應(yīng)用水平的提問(wèn)

應(yīng)用水平問(wèn)題的目的是鼓勵(lì)和幫助學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于科學(xué)課堂來(lái)說(shuō)應(yīng)用水平的提問(wèn)是必不可少的，科學(xué)知識(shí)本就來(lái)源于生活，最終還是要回歸生活，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這樣才能不失科學(xué)的本質(zhì)。例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《吸熱和散熱》一課中，筆者用生活中的一些實(shí)際問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，“為什么冰箱后的散熱板要漆成黑色？為什么熱帶地區(qū)的人喜歡穿淺色的衣服？”讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題或者對(duì)生活中的現(xiàn)象做出解釋?zhuān)梢宰屗麄凅w驗(yàn)獲取知識(shí)的成就感。

【參考文獻(xiàn)】

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