宋文宇

學前期幼兒的思路開闊，沒有形成定勢，思維積極活躍，有較強的好奇心和創(chuàng)造傾向。為保護和培養(yǎng)幼兒的探究興趣和能力，教師應給予幼兒充足的表達與創(chuàng)造的空間。通過提供豐富的感知材料，寬容對待幼兒，鼓勵幼兒大膽探索，挖掘其內(nèi)在潛能，最大限度地保護和培養(yǎng)幼兒的好奇心，為其創(chuàng)新思維的發(fā)展埋下大膽想象、勇于探究的種子。

提供豐富的感知材料，引發(fā)新奇想象

幼兒對科學的體驗是以感知、操作為基礎的，教師要為幼兒提供豐富的感知材料來引發(fā)幼兒與材料之間的互動;要允許幼兒自由的想象，允許他們產(chǎn)生與眾不同的思想和觀點，再引導他們努力將其表達出來。如在科學游戲區(qū)，為幼兒提供“聲、光、電、磁”等可操作和探索的玩具材料，讓幼兒在游戲中感知、感受身邊事物所具有的特性，鼓勵他們大膽試驗，積累科學知識?？傊?，教師應當而且必須給幼兒插上想象的翅膀，培養(yǎng)他們的奇思異想，鼓勵他們的創(chuàng)造傾向。

寬容對待幼兒，引導開展探索活動

幼兒的生理心理特點決定了他們活潑好動的天性，他們對周圍的一切都充滿好奇，并希望對此開展探索活動，這非常有利于他們發(fā)現(xiàn)問題，進而探究實踐。這個年齡階段的幼兒開始接觸和認識外界的一切，對于周遭的事物喜歡摸一摸、嘗一嘗、聞一聞，偶爾也會通過摔一下的方法來看看它會產(chǎn)生什么樣的反應;同時，因為手腦的配合還不是很協(xié)調(diào)，幼兒還是個“笨拙”的探索者，很難控制物品或完成某件事情。對此，教師首先要理解幼兒的這些表現(xiàn)，而后給予正確引導，在認知沖突中促進他們在原有的水平上不斷提高。反之，如果教師一味地嚴厲指責、批評幼兒，則會導致他們遠離玩具、書本、活動區(qū)，從而扼殺他們的探索欲望。

適宜支持，鼓勵幼兒大膽嘗試體驗

幼兒只有通過自身多方面的感覺才能發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生興趣和創(chuàng)造的愿望?；诖耍處熤挥凶層變罕M可能多地親身體驗各種各樣的生活變化，并嘗試解決實際問題，才能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性，增強他們的自信心。如幼兒在進行創(chuàng)造活動時常常帶有某種程度的冒險性，他們對想做或者要做事情的結(jié)果可能是毫無把握的。此時，教師要用“試試看”“你能行”等鼓勵性的語言激勵他們，讓他們大膽、自由地探索。對幼兒來說，發(fā)現(xiàn)就是創(chuàng)造，每一次的觀察和體驗都能令他們激動不已。對于那些不愿交流或不會主動請求幫助的個體幼兒，教師首先要成為他們的朋友，多關心他們，尋找他們喜歡的話題，試著打開他們的心扉;與家長共同合作;多給孩子創(chuàng)造表達和表現(xiàn)的機會。無論結(jié)果怎樣，都要給孩子以鼓勵和肯定，讓孩子享受到成功的快樂，激發(fā)其表現(xiàn)的欲望，讓每個孩子的心田都溢滿自信。

欣賞每一個幼兒，挖掘內(nèi)在潛能

幼兒的發(fā)展過程是一個逐漸適應環(huán)境并展現(xiàn)潛能的過程。在日常工作中，教師要善于了解幼兒的特點，關注其能力的發(fā)展傾向，不斷促使他們創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。

以公正的態(tài)度欣賞孩子? 這就是我們所說的教育要面向全體，要用平等的眼光看待身邊的每一個孩子。幼兒都渴望得到教師的關注與贊賞，教師的一次點頭、一個微笑、一句表揚會賦予幼苗向上的信心和生長的力量。

以發(fā)現(xiàn)的目光欣賞孩子? 每個孩子的性格各不相同，要使其潛能在各自的起點上得到充分發(fā)展，教師就要以發(fā)現(xiàn)“美”的目光從不同的角度去捕捉、欣賞孩子身上的閃光點，要以發(fā)展的眼光看待每一個孩子。

以寬廣的胸襟欣賞孩子? 俗話說“金無足赤，人無完人”。教師要一直用欣賞的目光去注視每一個孩子探索世界的過程，要寬容孩子的過錯，允許孩子嘗試錯誤，允許孩子宣泄情緒，允許孩子說出自己的不同意見，在讓他們獲得尊重和信任的同時，培養(yǎng)其探索興趣，增強自信心，更大程度地激發(fā)其內(nèi)在潛能。

鼓勵幼兒大膽質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)造性思維

幼兒總會萌發(fā)一些不合邏輯的想法，他們慣于當眾訴說新體驗，傾吐新思想，展示新觀點，這也是他們強烈表現(xiàn)欲的體現(xiàn)。幼兒提出或回答的問題往往是千奇百怪的，而創(chuàng)造性思維的突出特點就在于非邏輯獨特性，教師要鼓勵、表揚進而要求幼兒問答，激活和發(fā)展幼兒的這種非邏輯獨特思維，不要斥責幼兒，更不能要求幼兒按慣常思維進行照本宣科地提出或回答問題。因為思維定勢和習慣是創(chuàng)新的最大障礙，這樣做的結(jié)果只會斷送孩子的創(chuàng)造欲望，教師的禁止實際上是對創(chuàng)造性思維的打擊。

給予及時介入，幫助幼兒自主探究

在組織幼兒進行活動時，教師要始終關注幼兒的學習，但并不是從頭至尾主導著師幼的互動。在活動開始時，教師應靜靜地觀察和傾聽孩子的需要，調(diào)動并支持孩子的興趣;在孩子主動發(fā)起互動后，活動就進入了高潮，但教師不能大張旗鼓地介入，而是要將自己悄悄地變成一個被動者，成為幼兒的助手;在幼兒進入自主活動的狀態(tài)，自信地去面對問題、解決問題、獨立探索表達的時候，教師仍然要時刻注視孩子的表現(xiàn)，他們的需要決定著教師的行為。

總之，幼兒的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造性品質(zhì)的培養(yǎng)是一項復雜、長期的系統(tǒng)工程，只要每個教師都能用一顆真誠的心善待幼兒，在教育中積極創(chuàng)設肯定、激勵、自主、寬松的氛圍，就能喚起幼兒積極探索的欲望，使幼兒的創(chuàng)造性得到徹底地發(fā)揮。

（作者單位： 北京市通州區(qū)新城嘉園中心幼兒園）