穆建怡

地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，它們是相互聯(lián)系的有機(jī)整體。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指出：“通過(guò)高中地理學(xué)習(xí)，使學(xué)生強(qiáng)化人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，提升地理學(xué)科方面的品格和關(guān)鍵能力，具備家國(guó)情懷和世界眼光，形成關(guān)注地方、國(guó)家和全球地理問(wèn)題及可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的意識(shí)。”對(duì)此，本文以人教版必修二中第五章“交通運(yùn)輸布局及其影響”中的“交通運(yùn)輸方式和布局變化的影響”一課為例，談?wù)勅绾温鋵?shí)地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。

明確目標(biāo)，貫穿真實(shí)情境

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，明確教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的前提。本節(jié)課我通過(guò)課前的問(wèn)卷調(diào)查和訪談對(duì)學(xué)情進(jìn)行了分析，并結(jié)合本節(jié)課的課標(biāo)要求制定了教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)調(diào)查“通州大運(yùn)河漕運(yùn)的興與衰”的實(shí)踐活動(dòng)，觀察通州的交通條件的改善狀況，查閱“交通規(guī)劃示意圖”及規(guī)劃綱要等圖文資料，古今對(duì)比，說(shuō)出通州交通運(yùn)輸方式和交通布局的發(fā)展和變化;結(jié)合“京津冀一體化”實(shí)例，說(shuō)出其交通運(yùn)輸方式和交通布局的發(fā)展變化;結(jié)合“一帶一路”建設(shè)中的重要節(jié)點(diǎn)城市“二連浩特”實(shí)例，通過(guò)電子地圖測(cè)量、查詢、閱讀圖文資料等方法，說(shuō)明運(yùn)輸方式、交通布局與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。真實(shí)情境的設(shè)置可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題，提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本節(jié)課設(shè)置了以下三個(gè)真實(shí)情境：情境一，通州交通運(yùn)輸方式和布局的發(fā)展變化;情境二，“京津冀一體化”運(yùn)輸方式和布局的發(fā)展變化;情境三，“中蒙俄經(jīng)濟(jì)走廊”上的重要口岸城市——二連浩特。

三個(gè)真實(shí)情境貫穿整節(jié)課，邏輯清晰，有效幫助學(xué)生解決了本節(jié)課的重難點(diǎn)。本課的重點(diǎn)是“運(yùn)輸方式和交通布局的發(fā)展變化”“運(yùn)輸方式和交通布局與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系”，難點(diǎn)是“運(yùn)輸方式和交通布局與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系”。對(duì)此，針對(duì)學(xué)生以往學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，在設(shè)計(jì)此課中，選用了“通州副中心與市中心”“京津冀”等不同尺度的區(qū)域聯(lián)系，讓學(xué)生結(jié)合各種交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)深刻理解不同尺度區(qū)域間的交通運(yùn)輸方式的選擇和布局，運(yùn)用不同層次的交通運(yùn)輸網(wǎng)及“一帶一路”中的重要節(jié)點(diǎn)城市的發(fā)展變化，讓學(xué)生在真實(shí)情境中體會(huì)交通運(yùn)輸對(duì)城市、區(qū)域發(fā)展的影響。同時(shí)，借用“一帶一路”的真實(shí)情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟中國(guó)的飛速發(fā)展，培養(yǎng)家國(guó)情懷，并學(xué)會(huì)用地理視角去關(guān)注地方、國(guó)家和全球的地理問(wèn)題。

整節(jié)課從“通州”到“京津冀”再到“中蒙俄經(jīng)濟(jì)走廊”，以不同區(qū)域尺度的“互通互聯(lián)”為例，使學(xué)生了解現(xiàn)代交通網(wǎng)絡(luò)是由不同形式、不同層次的交通網(wǎng)，是由不同點(diǎn)、線構(gòu)建而成的網(wǎng)絡(luò)，并且交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)是在不斷的發(fā)展變化中。教師幫助學(xué)生找“節(jié)點(diǎn)”、抓“走廊”，穿“區(qū)域”，幫助學(xué)生以點(diǎn)及面地去建立空間聯(lián)系，梳理出與交通運(yùn)輸相對(duì)應(yīng)的區(qū)域，再談二者之間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維等核心素養(yǎng)。

應(yīng)用技術(shù)，變革學(xué)習(xí)方式

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指出：“根據(jù)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成過(guò)程的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)地理教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會(huì)等真實(shí)情境中開(kāi)展豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng);充分利用地理信息技術(shù)，營(yíng)造直觀、實(shí)時(shí)、生動(dòng)的地理教學(xué)環(huán)境?！?/p>

本節(jié)課設(shè)計(jì)突出學(xué)生的自主、合作和探究能力的培養(yǎng)，并注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理信息技術(shù)的應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容以直觀、生動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。在“通州交通運(yùn)輸方式和布局的發(fā)展變化”學(xué)生活動(dòng)中，學(xué)生分成“古”“今”兩組，以“古今對(duì)照”形式分組匯報(bào)。學(xué)生可以通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，走訪、觀察通州大運(yùn)河漕運(yùn)碼頭等文化舊址方式，收集、記錄通州“漕運(yùn)”的興與衰;觀察、列舉身邊交通條件改善的實(shí)例和自己出行的實(shí)例;查閱“七橫三縱的軌道交通線圖”等圖文資料，說(shuō)出作為城市副中心通州的交通布局的發(fā)展變化。該活動(dòng)在落實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，兼顧培養(yǎng)學(xué)生使用觀察、調(diào)查等方法收集和處理地理信息的能力。

在“中蒙俄經(jīng)濟(jì)走廊上的重要口岸城市二連浩特”的案例分析中，同樣采用學(xué)生自主探究的方式，設(shè)計(jì)以下三個(gè)活動(dòng)，即：活動(dòng)一，在電子地圖上查出二連浩特的位置，運(yùn)用測(cè)量工具、“中國(guó)政區(qū)圖”“內(nèi)蒙古自治區(qū)政區(qū)圖”“中歐鐵路通道規(guī)劃圖”說(shuō)出二連浩特城市的地理位置的優(yōu)越性;活動(dòng)二，運(yùn)用電子地圖，觀察二連浩特的城市形態(tài)，測(cè)算面積，分析主要城市功能區(qū)、交通運(yùn)輸站點(diǎn)、交通干線與城市形態(tài)之間的關(guān)系，簡(jiǎn)要說(shuō)出交通的通達(dá)度對(duì)該地區(qū)的影響;活動(dòng)三，說(shuō)出二連浩特在“一帶一路”的推動(dòng)下，交通運(yùn)輸方式及布局發(fā)生了怎樣的變化，對(duì)該地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生哪些影響。此次活動(dòng)提升了學(xué)生運(yùn)用地理工具看圖、用圖，從而發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象，解決地理問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀，同時(shí)滲透了時(shí)空觀念。

（作者單位： 首都師范大學(xué)附屬中學(xué)通州校區(qū)）