柯伯裕

上學(xué)期，化學(xué)教研組準(zhǔn)備共讀一本書，最后選擇了特級(jí)教師王云生所著的《課堂轉(zhuǎn)型與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)》。經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的研讀、組內(nèi)分享、交流研討、教學(xué)實(shí)踐，組內(nèi)同事都表示有很大收獲。現(xiàn)在把我學(xué)習(xí)過程中的一些體會(huì)和點(diǎn)滴感悟，記錄下來和大家一一分享。

首先，我們組選的這本書非常契合當(dāng)前教育改革的形勢(shì)，很有針對(duì)性。普通高中新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)（2017版）已經(jīng)發(fā)布，高一、高二年級(jí)已經(jīng)在按新課標(biāo)實(shí)施教學(xué)了，遺憾的是，兩年快過去了，一線教師和學(xué)生還沒有見到和新課標(biāo)配套的教材長(zhǎng)啥樣。老師對(duì)于如何在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，還是一頭霧水，各類培訓(xùn)還是停留在理論層面的比較多，而實(shí)踐層面的指導(dǎo)相對(duì)較少。

核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)所形成的一種適應(yīng)終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它包括個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)情懷、自主發(fā)展等，是一種一旦擁有便會(huì)伴隨一生的素養(yǎng)和能力。高中階段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即思想素質(zhì)和思維能力，前者注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，后者側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但是在之前的中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，面對(duì)各種考試和升學(xué)的壓力，教師往往將更多的精力放在教學(xué)內(nèi)容的傳授上，學(xué)生只能處在被動(dòng)接受的地位，學(xué)生的思維受到禁錮，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型，使每一個(gè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫。

王云生老師這本書結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，以生動(dòng)的教學(xué)案例詳細(xì)闡述了如何進(jìn)行課堂轉(zhuǎn)型，如何在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。我們讀了以后，深受啟發(fā)，可操作性很強(qiáng)。有些案例，我們可以直接“移植”到我們的課堂中來。在不斷“模仿”和實(shí)踐中，我們對(duì)于如何發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

其次，王云生老師鮮明地指出“課堂轉(zhuǎn)型要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位”。新課改指出：“學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是組織者和指導(dǎo)者。”這也要求我們?cè)诮虒W(xué)中要始終堅(jiān)持學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，只有這樣學(xué)生的積極性和主動(dòng)性才能得到充分的激發(fā)，學(xué)生才能更加積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往迫于課程內(nèi)容多、課時(shí)少，再加上考試的壓力，常常將整節(jié)課都設(shè)計(jì)成教師的演講，占據(jù)了課堂教學(xué)活動(dòng)的主體地位。因此，在高中化學(xué)課堂轉(zhuǎn)型過程中，教師必須始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

第三，王云生老師在書中寫到“聯(lián)系生活培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”獲得我們?nèi)M老師的一致認(rèn)可。 化學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系，可以引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中來指導(dǎo)生活，對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有非常重要的作用。但是教師往往不能很好地將化學(xué)與生活聯(lián)系在一起，單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)理論教學(xué)，學(xué)生感到化學(xué)離生活較為遙遠(yuǎn)。

因此，中學(xué)化學(xué)教學(xué)要向生活化進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師要積極創(chuàng)建生活化的化學(xué)教學(xué)場(chǎng)景，使化學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相貼近，幫助學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)來理解化學(xué)問題，并能有效地運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，使學(xué)生深深體會(huì)到化學(xué)就在生活中，生活離不開化學(xué)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。 如付曉蕾老師在復(fù)習(xí)元素化合物知識(shí)，以社會(huì)熱點(diǎn)霧霾的形成與消除引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建氮元素及其化合物的知識(shí)，在問題的解決過程中，培養(yǎng)了學(xué)生如何利用化學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力。這樣不僅將化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有效地結(jié)合在一起，還擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。付老師的課例在市優(yōu)秀設(shè)計(jì)評(píng)比中獲得了三等獎(jiǎng)。

第四，王云生老師在書中提到“課堂轉(zhuǎn)型注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”，這和我校倡導(dǎo)的全科閱讀不謀而合。自主學(xué)習(xí)能力，就是學(xué)生通過自身的努力，積極主動(dòng)獲取知識(shí)的一種能力，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的一種綜合能力，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生只能通過教師的講解來獲取化學(xué)知識(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，而且傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，忽略了學(xué)生能力的提高。素質(zhì)教育要求中學(xué)化學(xué)教學(xué)要向培養(yǎng)學(xué)生能力的方向轉(zhuǎn)型，將培養(yǎng)學(xué)生的能力放在課堂教學(xué)的首要位置，探求對(duì)學(xué)生能力提高有幫助的教學(xué)方式和教學(xué)手段，使學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，產(chǎn)生探究化學(xué)知識(shí)的欲望，形成自主掌握化學(xué)知識(shí)的能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。如在教學(xué)“酚”這一內(nèi)容時(shí)，筆者要求學(xué)生通過閱讀苯酚軟膏說明書，歸納出苯酚的性質(zhì)和用途。這樣不僅能提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，還能對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到一定的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

第五，通過共讀一本書活動(dòng)，組內(nèi)的青年教師得到了成長(zhǎng)，促進(jìn)了教研組的建設(shè)，也更加堅(jiān)定了我們加快課堂轉(zhuǎn)型的步伐，把發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

（作者單位： 首都師范大學(xué)附屬中學(xué)昌平學(xué)校）