崔建梅

《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》中明確提出要堅持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育。而實踐活動正是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展學生的重要載體，教師設計并實施指導學生以問題解決（發(fā)現(xiàn)、提出、解決）為出發(fā)點，綜合運用所學（整合并拓展學科內(nèi)、學科間、學科外）知識，有目的、有計劃、有步驟地探索實踐所形成的方案群則是實踐課程的主體。

基于此，近四年來，我?guī)ьI(lǐng)中國教育科學研究院北京大興實驗學校團隊進行了利用南海子地域資源構(gòu)建實踐活動課程的探索，初步構(gòu)建了特色實踐活動課程，促進了德智體美勞教育的真實落地、特色化落地，促進了教師課程意識和課程設計實施能力的提升，同時幫助教師積累了一定的實踐研究經(jīng)驗。

南海子地域資源實踐課程的主要結(jié)構(gòu)

以國家課程基礎為主的校園實踐課程? 一是將國家課程與校園環(huán)境融合，主要從“校園建筑”“自然環(huán)境”及“我與校園的情感”三個方面實施;二是將國家課程與學校主題活動融合，依據(jù)社團活動和學科10%的實踐活動依據(jù)，拓展出學科趣味課程，如“足球嘉年華”“科技節(jié)”“英語show”“學科趣味游戲”等。

以“固本根”為主的家園實踐課程? 基于我校近三分之二的學生來自外地的現(xiàn)狀，我們開發(fā)了家園實踐課程，即“回望家鄉(xiāng)”實踐課程，它由“家鄉(xiāng)的自然”“家鄉(xiāng)的社會”“我與家鄉(xiāng)”三個模塊組成，在學生回望家鄉(xiāng)，尋找、記錄、推介家鄉(xiāng)的歷史、名勝、風光、風俗等的過程中，培植學生知家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的情懷與能力，進而升華知祖國、愛祖國、建設祖國的情懷與能力。

以拓展提升為主的博園實踐課程? 博園實踐課程是以南海子地域的各種資源特色為主題的實踐課程，主要包括以《南海子賦》為載體的“南海子的前世今生”的探究實踐課程，以麋鹿苑為實踐探究基地的“玩轉(zhuǎn)大自然”“麋鹿”等課程，融入“公園、博物館、南海子游學”三個板塊中。

研究實踐所得

我們把南海子地域資源融入課堂、校園，并拓展到社團、家園、公園、大自然，將南海子文化和精神植根于師生心中，輻射到每個孩子的家庭，在落地核心素養(yǎng)的同時，激發(fā)大家熱愛家鄉(xiāng)、保護資源、建設家鄉(xiāng)的責任和擔當之情。

形成學科實踐課程體系? 目前為止，我們已初步確立了數(shù)學、語文、科學、品社等八個學科知識點與南海子地域資源的整合點。如數(shù)學學科的“數(shù)說南海子”、語文學科的“話（畫）說南海子”、科學學科的“提取自然的色彩”、道法學科的“南海子話今昔”、音樂學科的“南海子一頁”、勞技學科的“塑麋鹿”、美術(shù)課程的“畫麋鹿”等。

形成學科與資源融合的本土化課程體系? 學校整合德育、班隊、社團等活動，滲透“南海子文化”內(nèi)容：開發(fā)了結(jié)合德育中傳統(tǒng)文化教育的“面塑手工藝課程”;與麋鹿苑合作的“玩在大自然”科普系列活動課程;整合數(shù)學、品社、科學、語文等學科特點的“數(shù)字說南海子”（中英文）課程;成立了將《南海子賦》宣傳給外界的朗誦社團、傳承吳氏太極文化的太極社團等等。

促進學校課程的整體化建構(gòu)? 南海子地域性綜合實踐活動校本課程的實施，彌補了分科課程和活動課程的不足，實現(xiàn)了課程的整體化建構(gòu)。在實施南海子地域性綜合實踐活動校本課程的過程中，學校具體抓好“一個核心”“一個過渡”和“一個拓展”。一個核心，即以國家課程校本化實施為核心，保證時間（每周四下午兩節(jié)）、地位（落實到課表）、人員（班級為單位）、內(nèi)容（活動記錄冊）等到位，確保國家課程標準的落實，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展;“一個過渡”，即從開發(fā)到實施綜合課程的過程中，通過課程展示、專家講座、多校交流等形式做好課程的推廣和實施，改變師生已有的教學方式、教學觀念;“一個拓展”，即通過南海子主題性活動、社團活動等方式，實現(xiàn)教學人員、教學實踐、教學方式、教學過程、教學成果的開放，確保學生對經(jīng)驗型課程的占有。這種整體建構(gòu)，由扶到放，既抓住了南海子資源的主線，又體現(xiàn)了它的拓展力，避免了某些校本課程過度開放、缺乏邏輯性、課程價值偏低等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

撬動師生的課程開發(fā)能力與研究能力? 首先，學生的實踐技能得到了發(fā)展。通過隨機抽取樣本可以看出，無論是學科內(nèi)還是社團組織中學生的課程參與率都達到了100%，同時，在參與課程的過程中或到目前為止，100%的學生認為自己的動手、交流、合作等學習能力有一定的提高，96.97%的學生綜合運用知識能力得到了提高。但是，學生也反映需要多樣化的學習方式，以提高課程實施的趣味性。其次，學生的知識積累也有所提高。大多數(shù)學生對家鄉(xiāng)文化的了解更加深入，并希望對南海子作進一步了解。此外，學生對教材提出了更高的要求，希望增加教材的實用性，設置一些具有前沿性的知識。

回顧南海子地域資源變學材的實踐課程探索，“基于本土”“基于教育”“基于責任擔當”成為了學校實踐課程特色與創(chuàng)新的方向與基礎。在未來新的時期，如何將地域資源更好地轉(zhuǎn)化為學材，更好地成為育人資源的重要組成部分則會成為我們繼續(xù)在實踐中深入思考的問題。

【本文系北京市大興區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題《基于學生核心素養(yǎng)的南海子地域綜合實踐課程研究》（課題批準號：17GHX044）的成果?！?/p>

（作者單位：中國教育科學研究院北京大興實驗學校）