沈嘉鈴

摘? ?要：大自然是“天然”的教材，組織幼兒走進(jìn)大自然，開展田野游戲，能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒思維能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)幼兒健康快樂成長。

關(guān)鍵詞：田野;游戲;自然

田野游戲，指的是在田野中開展游戲活動(dòng)，在田野中探尋資源、在田野中運(yùn)用資源創(chuàng)作的相關(guān)游戲;幼兒園教學(xué)中運(yùn)用田野游戲，能夠讓學(xué)生更好地接近大自然、擁抱大自然和感受大自然的美景，有效培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力，提高游戲教學(xué)的實(shí)效，教師可以根據(jù)實(shí)況展開教學(xué)。

一、引入簡單易做的田園游戲

在幼兒園小班教育教學(xué)中，由于幼兒的年齡很小，所以教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的認(rèn)知能力和身心發(fā)育狀況，選擇和引入簡單易做的游戲，這樣才能適合小班的幼兒參與，才能最大程度避免意外狀況的發(fā)生，才能更好地發(fā)揮田園游戲的作用。

例如，來無影、去無蹤的風(fēng)兒，千變?nèi)f化的影子，奇形怪狀的石頭，這些事物對于幼兒都是非常新鮮的，能夠有效激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探索的興趣，因此教師可以適時(shí)引入相關(guān)資源，帶領(lǐng)幼兒走出教室和校園，去大自然中探索。比如，教師可以以石頭為主題，創(chuàng)設(shè)“石頭的分類”田園游戲，主要的方式如下：一是帶領(lǐng)幼兒去田野中搜集各種小石塊，然后放置在一個(gè)干凈的地面上;二是讓幼兒數(shù)一數(shù)石頭的數(shù)量，之后讓幼兒利用這些石塊進(jìn)行自主創(chuàng)作，比如擺設(shè)堡壘等;三是指導(dǎo)幼兒對這些石塊進(jìn)行分類，比如有的幼兒按照形狀分類、有的幼兒按照大小分類、有的幼兒按照顏色分類、有的幼兒按照粗糙程度分類等;四是在分類之后讓幼兒說出分配的原因;五是進(jìn)行相關(guān)拓展，讓幼兒想一想石塊與自然界的關(guān)系，想一想自然界中哪些事物中有石塊，以此讓學(xué)生建立起小石塊和大自然之間的關(guān)系，更好地培養(yǎng)和提高幼兒的認(rèn)知能力。

在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該注意實(shí)時(shí)監(jiān)督和指導(dǎo)，以確保幼兒在游戲過程中的安全，防止誤吞等，從而讓這類簡單易做的田園游戲有條不紊地開展。

二、引入動(dòng)手實(shí)踐的田園游戲

為了更好地培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力，以及促進(jìn)幼兒的器官和智力的發(fā)育，教師還可以引入動(dòng)手實(shí)踐的田園游戲;這種田園游戲結(jié)合了田園特色和手工類游戲，既能夠讓幼兒認(rèn)識各種自然事物，又能夠在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的觀察能力、動(dòng)手操作能力和想象能力。

例如，教師以大自然中的樹葉創(chuàng)設(shè)“樹葉變變變”的田園游戲，主要教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒根據(jù)特有的樹葉形狀拼接成各種圖案，以此培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在游戲過程中，教師可以帶領(lǐng)幼兒去田園中搜集各種樹葉，比如楊樹葉、柳樹葉、梧桐樹葉、法桐樹葉、銀杏樹葉等;然后讓幼兒說一說這些樹葉都有什么特點(diǎn)，可以提示形狀、大小、顏色和味道等;接著讓幼兒充分發(fā)揮想象力，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，讓幼兒靈活運(yùn)用這些樹葉拼接成各種動(dòng)物圖案，比如有小馬、小駱駝、小牛、小狗等圖案，并讓幼兒用自己的話說說是怎樣拼接的;之后可以讓幼兒整理一些外形完好無損的樹葉帶到教室中，繼續(xù)拼接粘貼畫和制作樹葉標(biāo)本，請幼兒適當(dāng)調(diào)整或重新組合好樹葉，利用膠水進(jìn)行粘貼，利用畫筆添畫等，從而美化自己的作品;在這個(gè)過程中，教室需要指導(dǎo)幼兒注意剪刀使用安全，膠水要涂抹到樹葉的反面并涂抹均勻，同時(shí)樹葉要慢慢壓住，從而防止破碎或者開裂;最后教師可以讓幼兒互相評價(jià)作品，從而讓幼兒獲得不一樣的美感體驗(yàn)，之后教師可以將做得好的粘貼畫展示在教室的周圍，讓更多的幼兒欣賞，鼓勵(lì)更多的幼兒認(rèn)真創(chuàng)作。

教師可以靈活運(yùn)用各類自然資源創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐類田園游戲，這樣有利于培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、創(chuàng)作能力等，更好地培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。

三、引入互動(dòng)參與的田園游戲

在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用田園游戲，教師還應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒去農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園和農(nóng)場等地方，讓幼兒進(jìn)行小組合作，開展互動(dòng)參與的田園游戲，在這些游戲中教師主要負(fù)責(zé)監(jiān)督和指導(dǎo)，從而保證幼兒參與游戲的安全，促進(jìn)游戲的正常開展。

例如，教師可以引入“我和動(dòng)物有約”的田園游戲，這個(gè)游戲主要是運(yùn)用了幼兒喜歡動(dòng)物和熱愛探索的天性，主要玩法是：若干個(gè)人拿著籃子、網(wǎng)兜和小鏟子等，根據(jù)提前設(shè)置的任務(wù)卡片，在田野的四周跨越小土溝進(jìn)行割草，以及觀察昆蟲和小動(dòng)物，給它們喂食;根據(jù)線路指示牌找到小雞或者小蝌蚪的“家”，之后利用網(wǎng)兜等工具撈出小蝌蚪，或者驅(qū)趕小雞，將小蝌蚪趕往附近的小溪中，將小雞趕往附近的雞巢中。教師還可以引入“編織小動(dòng)物”的田園游戲，主要是讓幼兒借助稻草等編織各種模擬小動(dòng)物，在這個(gè)過程中教師可以先進(jìn)行示范指導(dǎo)，之后讓幼兒通過小組合作的方式進(jìn)行自主創(chuàng)作，創(chuàng)作出小馬、蟋蟀、小狗等各種小動(dòng)物模型;在這個(gè)過程中，幼兒們共同創(chuàng)作、各抒己見和發(fā)揮創(chuàng)意，在共同努力下很快完成了制作;此時(shí)教師可以用手機(jī)記錄下這些美好的瞬間，讓幼兒站在自己的作品旁邊，給他們合影，此時(shí)歡聲笑語不絕于耳，傳遍了田野四處。

教師可以根據(jù)幼兒的年齡大小和認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)和引入不同的互動(dòng)參與田園游戲，從而讓這種游戲更好地發(fā)揮教育作用。

綜上所述，幼兒園教育教學(xué)中，主要是通過開展各類游戲活動(dòng)進(jìn)行教學(xué);在實(shí)際教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)幼兒走出教室和校園，走入到大自然中，以大自然為背景引入田園游戲教學(xué)，通過引入簡單易做的田園游戲、引入動(dòng)手實(shí)踐的田園游戲、引入互動(dòng)參與的田園游戲等，更好地提高教育教學(xué)效果。

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（作者單位：江蘇省海門市陽光幼兒園）