《如何閱讀一本書》詳細闡述了閱讀涵蓋的廣闊層次，并將其分類概括成四種閱讀，包括基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀，每一種閱讀又囊括無數(shù)閱讀需要掌握的知識點，這也是該書的主要結構。人們可以通過閱讀這一本書，去學習閱讀多種書籍的方法與技巧，掌握實用性準則，感受閱讀帶來的智慧與力量，將閱讀變得更加理性化。

所謂基礎閱讀，就好比砌磚需要水泥，筑樓需要鋼筋，修房需要地基，因此人們要構筑一個牢固的閱讀“地基”?；A閱讀是其他閱讀層次的基礎，不管人們有多高的閱讀水平，不管進行哪個層次的分析與理解，人們都避不開每種閱讀里最基礎的問題。因此，人們從能記事起，便開始接受基礎的指導。基礎閱讀可以說是每一個國家的公民所必須具備的閱讀水平，因為減少文盲率對一個國家的發(fā)展至關重要?！度绾伍喿x一本書》中提到美國推行全民教育政策，我國九年義務教育同樣體現(xiàn)了再窮也不窮教育的堅定信念。民國時期的文盲率一般認為是80%，1945年，毛澤東在《論聯(lián)合政府》的報告中提出：“從百分之八十的人口中掃除文盲，是新中國的一項重要工作?！毙轮袊鴦倓偝闪r，百業(yè)待興，但我國一步到位，把義務教育年限提升到發(fā)達國家的教育水平，著實體現(xiàn)了基礎閱讀的重要性。

檢視閱讀就是系統(tǒng)進行略讀，粗淺地明白書中所表達的內容。在進行整個檢視閱讀的過程中，遇到最多的就是各種各樣的認知困難，如很多看不懂的地方，包括各種新名詞、新概念。有些愛鉆牛角尖的人認為，在任何時候、對任何事情都應該刨根問底，要把一切搞清楚才能罷休。倘若這個時候陷入這些細節(jié)，就永遠也無法開啟檢視閱讀。為了進步，人們必須忍受一定的未知細節(jié)。就好比游戲闖關，你會發(fā)現(xiàn)不論哪一款游戲，剛開始的升級與進階都非常輕松與簡單。人們不清楚后面的關卡，但并不畏懼。先整體再局部，先確定邊框再填充內容，不要試圖在有限的時間內了解作者的每一字、每一句。粗淺的閱讀是讀者想要了解全書內容的第一個必要步驟。在這個過程中，人們要注意閱讀的速度，不能一味求快，而應該依照讀物的性質和復雜程度，用不同的速度來閱讀，盡可能地避免在閱讀中出現(xiàn)停留或倒退。

分析閱讀分為三個階段，每個階段都有不同的遞進規(guī)則。第一階段目的是掌握結構大綱，人們可以稱之為結構性閱讀。在完成這一階段時，人們要能回答主動閱讀所提出來的第一個問題：這本書整體內容到底在說什么。在第一階段中，分類是非常重要的一種架構方式，在未仔細閱讀書籍前，看書名、副標題、目錄、序等行為，都是為了給一本書分類，只有分類清晰，人們才能擁有正確的閱讀方向，才能進一步了解這本書該用什么樣的速度、什么樣的方式、什么樣的態(tài)度去進行閱讀。分類形式多樣，如職業(yè)分類、學科分類、垃圾分類……小到書籍分類、大到法律政策分類，這都表明人們處在一個分類的社會，分類為井然有序的學習與發(fā)展帶來的是任何人都不可否認的幫助。第一個階段的教導對讀者的幫助很大，作者告訴讀者要先對一本書進行分類，再用最簡短的文字說明一本書在談什么，然后將全書的大綱列出來，最后確定作者想要解決的問題。這些規(guī)則讓讀者在面對一本論說式的書時，不會被里面繁多的論證嚇到，而是能夠從容地面對作者的論述，更好地理解一本書。不過，分析閱讀的規(guī)則繁多，不是一下子就能夠掌握住的，需要不斷運用作者的規(guī)則去閱讀書籍，這樣才能夠更好地掌握作者所教導的方法。

第二階段，作者與讀者的關系就像經濟市場上賣家與買家的關系，賣家愿意出售產品，而買家如果不愿意購買便無法完成交易。只有雙方達成對產品、價格上的共識，交易行為才會產生。而作者與讀者之間的產品便是書籍，知識便是價格。從單字、字義、詞義再到片語、長句，從可供溝通的知識的基本要素逐漸傳遞，作者與讀者通過書籍達成共識，才能進行知識的傳遞。第二階段的目的是詮釋內容，人們可以稱之為詮釋性閱讀。在完成這一階段時，人們要能回答主動閱讀所提出來的第二個問題：這本書詳細內容是什么，怎么說的。從關鍵字、關鍵句、主旨再到論述、解答，都是要求人們對文章有整體的理解，能做出詮釋性的翻譯。只有這樣才能與作者進行溝通，讀者對一本書的理解力才會大大增加。

第三階段可以稱為評論性閱讀。在完成這一階段時，人們要能回答主動閱讀所提出來的第三個問題：這本書說的有道理嗎，有什么意義。讀書要先了解再評判，前面的很多方法主要幫助人們運用分析閱讀技巧去閱讀、了解一本書。而評判一本書則要不盲目、不情緒化、不偏激、不爭強好辯。否定這些貶義詞告訴人們評判一本書要公正、理性，閱讀不是參加辯論賽，不是各執(zhí)己見地使用各種論述并用語言壓倒對方。相反地，閱讀應該是一場知識競賽，通過雙方的交流以達到增長知識、增進理解力的目的。把閱讀比喻成一場賽事，人們就更要知道一條比賽通則——友誼第一，比賽第二。就算偏激的讀者像參加辯論賽一樣與作者瘋狂爭執(zhí)，人們也要知道“比賽第二”，一場辯論賽真正的目的是鍛煉思維和表達能力，而不是低級的爭執(zhí)。同時，人們應該把作者當作朋友，你與朋友之間就某些事情肯定會有不同的觀點，獨特的個體有獨特的觀點，這并不影響你們之間的感情。而人們所要與作者這位朋友談論的，應該是真正的知識。

前面談到了基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀，而閱讀的最高層次——主題閱讀的相關知識，它是最復雜、最系統(tǒng)的閱讀?！度绾伍喿x一本書》中反復提到閱讀的四個層次是累積漸進的，低層次包含在高層次中，基礎閱讀無疑是所有層次的基礎，而開啟主題閱讀的重要手段則是檢視閱讀，分析閱讀的技巧又包含在由檢視閱讀挑選的書籍中。主題閱讀本身并沒有太多的技巧，更多是需要對前面三個層次的閱讀進行融會貫通。這個閱讀層次是針對同一主題進行多本書的閱讀，也就出現(xiàn)了一些主題閱讀不可實現(xiàn)的對立觀點，如反對自建詞匯、反對作者跨時空交流，人們要清楚地知道這些問題不是不可能，而是很難做到，但這并不代表做不到。主題閱讀就是要克服這些問題，以完成對多本書的整理分析，最終達到增進理解能力，提升閱讀技巧的目的。

閱讀一本書不可能處于完全孤立的狀態(tài)，各類輔助閱讀的書籍就可以證明這一點。輔助就是從旁幫助，那么輔助閱讀一定是除開書籍本身之外的外在閱讀。就好比在前線打仗的人，他們專注于用生命與武器去進行斗爭，但前線的正常操控必定需要后方的物資配送，沒有物資如何打仗，再不怕死的戰(zhàn)士也會怕餓、怕冷、怕沒有彈藥。而在閱讀中，輔助閱讀也充當著這樣的后方角色。人們要學會熟練運用各種工具書，輔助完成更高水平、更高層次的閱讀。

做一個自我要求的讀者，可以高效地將精神集中在閱讀之中，起到事半功倍的效果。自我要求的讀者一定是一個主動閱讀的讀者，為此人們在閱讀的過程中必須提出基礎問題并嘗試回答這些問題。同時，要熟練掌握做筆記的技巧，學會進行不同層次閱讀時做不同類型的筆記。這所有的一切都是為了使人們能夠更高效、更主動地進行閱讀，去增進理解力。真正的閱讀是主動的、自發(fā)的，不借助任何人的力量，一心只想讀這本書。閱讀越主動，效果越好。盡管閱讀有不同的目的，但閱讀不僅僅是單方面聽作者的講話，而應該是讀者與作者的溝通。閱讀的成功就在于作者想要傳達的內容剛好被讀者了解了。

一個持續(xù)閱讀的人，一定是不斷向上提升的。在完成《如何閱讀一本書》所有章節(jié)的學習與理解后，人們應該知道怎樣才能成為一個好的閱讀者，了解什么樣的書才算是值得閱讀的好書。主動地增進個人閱讀技巧，主動地閱讀優(yōu)質書籍，主動地養(yǎng)成閱讀的習慣，感受生命真諦，讓思維更加睿智。

（四川師范大學美術學院）

作者簡介：賀思雅（1996-），女，四川成都人，碩士在讀，研究方向：視覺傳達設計。