李波，張曉雪，賈楠，唐雨晴，馬慶巖，譚明鴿

高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐教學(xué)分析

李波1，2，張曉雪1，2，賈楠3，唐雨晴1，2，馬慶巖1，2，譚明鴿1，2

（齊齊哈爾大學(xué) 1. 生命科學(xué)與農(nóng)林學(xué)院，2. 抗性基因工程與寒地生物多樣性保護(hù)黑龍江省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，黑龍江 齊齊哈爾 161006；3. 北京市房山區(qū)房山第五中學(xué)，北京 102453）

從職業(yè)生涯規(guī)劃的角度審視高中生物教學(xué)實(shí)踐，明確高中生物教學(xué)滲透職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性，并結(jié)合高中生物學(xué)教材的職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容，通過(guò)3個(gè)典型教學(xué)案例創(chuàng)造問(wèn)題情境，在生物教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中教師向?qū)W生滲透職業(yè)生涯規(guī)劃，使職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)與生物學(xué)知識(shí)更好地融合．

普通高中；生物教學(xué)；職業(yè)生涯規(guī)劃；案例教學(xué)

職業(yè)生涯規(guī)劃一詞最早出現(xiàn)在美國(guó)，作為職業(yè)指導(dǎo)的起始國(guó)家，職業(yè)指導(dǎo)經(jīng)過(guò)不斷地發(fā)展和變革，成為了當(dāng)今熱門的職業(yè)生涯規(guī)劃[1]．而中國(guó)的職業(yè)規(guī)劃教育滯后，但已認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯教育的重要性，以及在高中階段開(kāi)展職業(yè)生涯教育的必要性，如今社會(huì)科技迅速發(fā)展，在快節(jié)奏的生活中合理的職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助學(xué)生少走彎路[2]，所以職業(yè)生涯規(guī)劃正在逐漸走進(jìn)中學(xué)．高中生一般都對(duì)自己的潛力和職業(yè)要求有一個(gè)初步的了解，但他們想從事的職業(yè)并不一定是他們能從事的職業(yè)．在設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展時(shí)，學(xué)生不僅要考慮自己的興趣愛(ài)好，還要考慮自己是否有能力適應(yīng)某項(xiàng)工作，這就需要職業(yè)規(guī)劃教師的指導(dǎo)幫助，使學(xué)生明確自己的愛(ài)好和能力，樹(shù)立自己的職業(yè)目標(biāo)，幫助學(xué)生充分了解自己，找到自己想從事的職業(yè)和能從事的職業(yè)的最佳結(jié)合點(diǎn)．

高中生需要對(duì)自己的未來(lái)做打算，職業(yè)生涯規(guī)劃不僅做為一門獨(dú)立的學(xué)科課程，還要深入到高中具體的學(xué)科教育中．因此，正確的職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)高中生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義．普通高中的生物課教學(xué)多數(shù)以課堂教學(xué)為主，教師在課堂上傳授生物學(xué)科內(nèi)知識(shí)，很少將社會(huì)職業(yè)信息整合到實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)只是為了高考，對(duì)教材中涉及與生物相關(guān)的職業(yè)信息了解極少[3-4]．學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地就是課堂，教師要充分利用課堂，逐漸將職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容深入其中，幫助學(xué)生建立正確的職業(yè)前景，為他們未來(lái)的職業(yè)生涯制定簡(jiǎn)單的計(jì)劃．

1　在高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性

1.1　減少學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)選擇的盲目性

每年，我國(guó)近30%的高中畢業(yè)生因?yàn)椴荒芾^續(xù)學(xué)習(xí)而走上了職業(yè)生涯規(guī)劃道路，這就要求學(xué)生在高中學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握必要的專業(yè)知識(shí)和一定能力的提升．有近80%的學(xué)生不知道未來(lái)工作的具體內(nèi)容，對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯感到茫然．很多高中生選擇專業(yè)只能靠自己喜歡的電影或崇拜的偶像，或是盲目聽(tīng)從家長(zhǎng)的安排，進(jìn)入大學(xué)后才發(fā)現(xiàn)所學(xué)的專業(yè)不適合自己．如果在高中階段有效實(shí)施職業(yè)生涯教育，就可以避免此類現(xiàn)象發(fā)生或少發(fā)生，減少學(xué)生擇業(yè)的盲目性，提高學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的自我認(rèn)識(shí)．

1.2　幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀

高中生在學(xué)校度過(guò)的時(shí)間比較長(zhǎng)，且課堂又是他們的主要陣地．因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在日常教學(xué)中的滲透對(duì)他們有著深遠(yuǎn)的影響．高中生物教科書有很多與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)的知識(shí)，涉及農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、環(huán)境等生命科學(xué)相關(guān)科學(xué)，是學(xué)生了解育種工作者、林業(yè)工程師、生物技術(shù)研發(fā)、醫(yī)務(wù)工作者、考古學(xué)家等不同專業(yè)職業(yè)的良好素材，不僅能為他們今后的擇業(yè)或?qū)I(yè)提供幫助，而且在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成正確的職業(yè)價(jià)值觀有所幫助．

1.3　提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)相關(guān)職業(yè)的關(guān)注度

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，授課時(shí)發(fā)揮引領(lǐng)作用，除了要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)外，還要將學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)和相關(guān)職業(yè)聯(lián)系起來(lái)，教師在課堂上討論相關(guān)的職業(yè)信息時(shí)，必須尊重學(xué)生的思想，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，耐心傾聽(tīng)他們對(duì)職業(yè)信息的看法，有助于學(xué)生逐步建立自己的職業(yè)規(guī)劃能力．課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，生物教師應(yīng)在課堂上利用各種活動(dòng)，為學(xué)生積極尋求知識(shí)和技能的培養(yǎng)搭建平臺(tái)[5]，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物類相關(guān)職業(yè)的關(guān)注度．

1.4　理論與實(shí)踐相聯(lián)系

生物學(xué)科貼近生活，如在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)內(nèi)容時(shí)，教材給出的實(shí)例都是以食物為主，貼近生活，教材的編排就是要強(qiáng)調(diào)在講授生物知識(shí)時(shí)也一樣要聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活，可以讓學(xué)生學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用．教師的授課除了講解理論知識(shí)外更要貼近生活實(shí)際，讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中[6]．此外，教師可以通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)、間接的教學(xué)、生活經(jīng)驗(yàn)增加學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生了解學(xué)科知識(shí)的實(shí)際意義，以便更好地掌握生物學(xué)知識(shí)．在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)該將理論與實(shí)踐相結(jié)合，確保理論知識(shí)的指導(dǎo)作用，學(xué)生可以在理論知識(shí)的指導(dǎo)下從事實(shí)踐活動(dòng)．

2　高中生物教學(xué)實(shí)踐中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃

2.1　充分挖掘高中生物教材體現(xiàn)的職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容

將職業(yè)生涯教育融入生物教學(xué)是必要的，也是可行的．通過(guò)對(duì)人民教育出版社高中生物必修教材內(nèi)容的分析和挖掘，該教材中除了明確提到的職業(yè)規(guī)劃?rùn)谀客?，還有農(nóng)業(yè)、林業(yè)、醫(yī)藥、食品工藝、釀酒技術(shù)、教育等與生物相關(guān)的職業(yè)，這些職業(yè)可以融入高中生物教學(xué)，成為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的載體．

2.2　在生物教學(xué)活動(dòng)中了解相關(guān)生物職業(yè)

教師可以運(yùn)用角色扮演的方法組織和實(shí)施教學(xué)．在教學(xué)過(guò)程中巧妙地將科學(xué)、知識(shí)、職業(yè)等結(jié)合起來(lái)，將教學(xué)過(guò)程與生活實(shí)際緊密聯(lián)系．如在“人類遺傳病”教學(xué)中，學(xué)生分組扮演不同類型的遺傳病咨詢者和醫(yī)生，了解人類遺傳病的常識(shí)性知識(shí)；在“生物育種”課程中，由一批學(xué)生擔(dān)任植物育種專家，尋求解決利用純合地西瓜（小果、高甜度）和純西瓜（大果、低甜度）品種，培育出大而甜的西瓜．在角色扮演和角色溝通中，學(xué)生要內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，使理論聯(lián)系實(shí)際，了解相關(guān)職業(yè)．

2.3　切實(shí)體驗(yàn)生物實(shí)踐活動(dòng)

成立課外生物實(shí)驗(yàn)小組，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)自我．由于高中教學(xué)資源有限，可以走出校園，走進(jìn)大學(xué)，深刻了解相關(guān)生物技術(shù)的過(guò)程．如在植物組織培養(yǎng)技術(shù)室，利用苜蓿、煙草等進(jìn)行植物組織培養(yǎng)，在無(wú)土栽培技術(shù)室進(jìn)行生菜、韭菜、黃瓜、番茄等蔬菜栽培技術(shù)，在基因功能研究室進(jìn)行雞生物信息學(xué)研究，在植物生態(tài)研究室進(jìn)行蘆葦、羊草等種群演替．鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐體驗(yàn)，體會(huì)生命科學(xué)的相關(guān)研究工作，幫助學(xué)生找到興趣，把興趣愛(ài)好升華為理想，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物研發(fā)等職業(yè)的敬仰和熱愛(ài)，為將來(lái)的職業(yè)理想打下基礎(chǔ)；同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使他們懂得不僅要有最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝笇?dǎo)，而且要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和毅力．這對(duì)將來(lái)的高考志愿填報(bào)和人生職業(yè)規(guī)劃具有積極的參考作用．

3　生物教學(xué)滲透職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)案例分析

在教學(xué)中針對(duì)高中必修教材的特點(diǎn)和滲透與未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系，分別在必修1，2，3中各選擇一個(gè)教學(xué)內(nèi)容[7-9]，進(jìn)行滲透職業(yè)生涯規(guī)劃詳細(xì)教學(xué)過(guò)程分析．嘗試以“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”“雜交育種與誘變育種”“群落演替”為素材，在高中教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生了解、體驗(yàn)相關(guān)職業(yè)的工作，內(nèi)化所學(xué)理論知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際，提升學(xué)生的交流能力[10]．

3.1　案例1：生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)

蛋白質(zhì)內(nèi)容是人民教育出版社高中必修1第2章的重點(diǎn)內(nèi)容之一，在此部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不易理解與其相關(guān)的計(jì)算問(wèn)題以及蛋白質(zhì)功能的多樣性．本節(jié)知識(shí)較多需要學(xué)生記憶，蛋白質(zhì)在日常生活處處可見(jiàn)，教師可通過(guò)實(shí)例引入本課，并通過(guò)蛋白的功能向?qū)W生介紹相關(guān)的生物職業(yè)．

教師通過(guò)吃早餐的經(jīng)歷引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解食物中富含的蛋白質(zhì)，使學(xué)生能夠理解蛋白質(zhì)在生活中的重要作用．教師通過(guò)曾經(jīng)轟動(dòng)一時(shí)的“毒奶粉事件”——中國(guó)的一起食品安全事故，讓學(xué)生思考，學(xué)生通過(guò)對(duì)三聚氰胺毒奶粉問(wèn)題的了解，明確對(duì)樣品奶粉的蛋白質(zhì)、酸度、脂肪、固形物理化檢測(cè)和成品樣的微生物檢測(cè)，教師以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)與生物相關(guān)職業(yè)如質(zhì)檢員進(jìn)行了解并逐漸產(chǎn)生興趣．教師還可將與蛋白質(zhì)有關(guān)的其它生物職業(yè)滲透給學(xué)生，如根據(jù)蛋白質(zhì)的功能可以從事?tīng)I(yíng)養(yǎng)師的職業(yè)．通過(guò)教師的講解和與學(xué)生的互動(dòng)，不僅將專業(yè)的生物知識(shí)傳授給學(xué)生，也將職業(yè)生涯規(guī)劃教育以及職業(yè)信息滲透給學(xué)生，了解到要從事相關(guān)的生物職業(yè)需要具備哪些生物學(xué)專業(yè)知識(shí)等．

3.2　案例2：雜交育種與誘變育種

雜交育種與誘變育種內(nèi)容是人民教育出版社高中必修2第6章從雜交育種到基因工程中的第1節(jié)內(nèi)容，主要介紹雜交育種的概念，舉例說(shuō)明雜交育種方法的優(yōu)點(diǎn)和不足，誘變育種在生產(chǎn)中的應(yīng)用及其局限性．

通過(guò)了解學(xué)生自己家耕種的土地，與他們一起討論農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中如何提高作物的產(chǎn)量、品質(zhì)及改善土壤條件等．以雜交水稻讓學(xué)生了解什么是育種，袁隆平先生從事的雜交實(shí)驗(yàn)工作其實(shí)就是育種工作，借此講解育種工作者需要的學(xué)歷要求，以及大學(xué)相關(guān)的專業(yè)和必須具備的素質(zhì)，同時(shí)向?qū)W生滲透從事育種工作有哪些職業(yè)樂(lè)趣，如收獲的喜悅等．教師可以在此基礎(chǔ)之上繼續(xù)加深講解，詳細(xì)介紹育種的幾種方式，總結(jié)雜交育種與誘變育種的不同，并以表格的形式對(duì)比總結(jié)各自的優(yōu)缺點(diǎn)，利用教材中相應(yīng)的實(shí)例和相關(guān)信息介紹家畜、家禽的育種．如我國(guó)培育的高產(chǎn)奶量奶牛等．除了動(dòng)植物的育種外還有微生物的育種也是重要的育種應(yīng)用，青霉菌的選育就是一個(gè)十分典型的實(shí)例，因?yàn)檎T變育種的出現(xiàn)使得原本產(chǎn)量極低的青霉素也可以大量生產(chǎn)，這都是通過(guò)育種獲得的．教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解育種工作，介紹育種工作者需要掌握的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的早期職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)．

3.3　案例3：群落演替

群落演替內(nèi)容是人民教育出版社高中必修3第4章種群與群落中的第4節(jié)內(nèi)容，學(xué)生在掌握了什么是種群和群落的概念以及群落的結(jié)構(gòu)后，已經(jīng)對(duì)大自然中的生物種類以及分布有了一定的了解，在此基礎(chǔ)上教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生了解群落的動(dòng)態(tài)變化，讓學(xué)生對(duì)于自然界物種的變更有新的認(rèn)識(shí)[11]．

教師利用多媒體播放2019年3月30日四川涼山州木里縣森林火災(zāi)視頻，要想避免這樣的事情發(fā)生，就需要有人經(jīng)常深入林區(qū)，排查存在的一些火災(zāi)隱患，保護(hù)森林資源，而這個(gè)職業(yè)就是“林業(yè)工程師”．通過(guò)教師的講解學(xué)生了解了什么是群落的演替，也知道群落的演替包括了哪些階段和類型，利用具體的實(shí)例向?qū)W生解釋了林業(yè)工程師的主要工作任務(wù)．教師可以根據(jù)課程內(nèi)容逐一向?qū)W生介紹，讓學(xué)生對(duì)與生物相關(guān)的職業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣．然后教師播放《最美的青春》短視頻，向?qū)W生介紹視頻的主要內(nèi)容，主人公作為第一代種樹(shù)人，來(lái)到了壩上，在荒漠上營(yíng)造起萬(wàn)頃林海，打造出了“世界上最大的人工森林”的故事情節(jié)．教育學(xué)生更好地尊重自然，保護(hù)好人類賴以生存的自然環(huán)境，造福人類．

4　實(shí)踐教學(xué)效果分析

4.1　研究方法

4.1.1檢測(cè)指標(biāo)（1）學(xué)生的生物成績(jī)．以齊齊哈爾市某中學(xué)2018—2019高一年級(jí)第一次生物月考試卷進(jìn)行了預(yù)試驗(yàn)，采用2018—2019期末考試試卷進(jìn)行后期測(cè)試，以教學(xué)實(shí)踐前后學(xué)生的生物成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)，檢驗(yàn)普通高中生物教學(xué)中職業(yè)規(guī)劃的滲透是否對(duì)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響．（2）高中生對(duì)相關(guān)生物職業(yè)了解度問(wèn)卷．職業(yè)了解度是人們對(duì)相關(guān)職業(yè)的任務(wù)、學(xué)歷要求和工作單位基本的了解，結(jié)合普通高中生對(duì)生物相關(guān)職業(yè)的理解，通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)[12]，建立了高中生生物相關(guān)職業(yè)理解問(wèn)卷．以計(jì)分的方式統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果，所有題目均分為3個(gè)選項(xiàng)，選項(xiàng)層次也一樣，從非常了解到比較了解再到不了解，評(píng)分規(guī)則是A選項(xiàng)為3分，B選項(xiàng)為2分，C選項(xiàng)為1分[13]．對(duì)比生物學(xué)課堂教學(xué)中滲透職業(yè)信息的實(shí)踐前后差異，調(diào)查學(xué)生對(duì)生物學(xué)職業(yè)的理解度，通過(guò)對(duì)生物學(xué)教學(xué)中滲透職業(yè)生涯后，對(duì)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)的變化進(jìn)行測(cè)試．

4.1.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以齊齊哈爾市某中學(xué)高一年級(jí)第一學(xué)期（2018—2019學(xué)年）第一次生物月考成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，將研究的對(duì)象分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班．利用“高中生生物職業(yè)了解問(wèn)卷”測(cè)試2個(gè)班級(jí)對(duì)職業(yè)規(guī)劃的理解度，將生物必修１中的職業(yè)信息做統(tǒng)計(jì)，課前準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，然后在實(shí)驗(yàn)班實(shí)踐，對(duì)照班則正常進(jìn)行傳統(tǒng)授課．經(jīng)過(guò)１個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，再用期末生物學(xué)試卷進(jìn)行測(cè)試和生物職業(yè)了解度問(wèn)卷進(jìn)行分析，對(duì)前后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較．

4.1.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)利用分?jǐn)?shù)的評(píng)分軟件分析實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班之間的生物學(xué)得分和專業(yè)理解是否存在差異，實(shí)驗(yàn)在高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)教育的可行性和有效性．

4.2　實(shí)驗(yàn)效果分析

4.2.1教學(xué)實(shí)踐前測(cè)2018年9月對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生生物成績(jī)和“高中生生物職業(yè)了解度問(wèn)卷”進(jìn)行測(cè)量（見(jiàn)表1），分析2個(gè)班學(xué)生的生物成績(jī)和職業(yè)成熟度是否存在差異．生物成績(jī)前測(cè)結(jié)果為對(duì)照班第一次月考成績(jī)平均值為32.30分，實(shí)驗(yàn)班第一次月考平均值為31.50分，2個(gè)班平均值相差0.70分，即第一次月考２班成績(jī)無(wú)顯著差異（＜0.05），說(shuō)明2個(gè)班級(jí)生物學(xué)科學(xué)習(xí)水平相近，只是對(duì)照班成績(jī)略高于實(shí)驗(yàn)班．根據(jù)高中生生物職業(yè)成熟度問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生（＞0.05）對(duì)職業(yè)規(guī)劃知之甚少，甚至有些學(xué)生未聽(tīng)過(guò)什么是職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)于職業(yè)信息和對(duì)自己未來(lái)想要從事的職業(yè)迷茫，缺少具體的規(guī)劃目標(biāo)．

4.2.2教學(xué)實(shí)踐后測(cè)經(jīng)過(guò)4個(gè)月的實(shí)踐教學(xué)，2019年1月對(duì)學(xué)生生物成績(jī)進(jìn)行后測(cè)和“高中生生物職業(yè)了解度問(wèn)卷”進(jìn)行測(cè)量（見(jiàn)表1）．在教學(xué)實(shí)踐后對(duì)照班期末考試成績(jī)平均值為33.90分，實(shí)驗(yàn)班期末考試平均值為35.80分，２個(gè)班級(jí)平均值相差1.90分，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)明顯高于對(duì)照班，說(shuō)明在生物教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可更有效地掌握生物知識(shí)．學(xué)生生物職業(yè)了解度后測(cè)調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)班生物教學(xué)中滲透職業(yè)規(guī)劃后，學(xué)生對(duì)職業(yè)信息的理解增加，對(duì)與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)興趣也有所增加，愿意與教師在課堂上共同探索相關(guān)生物學(xué)職業(yè)和在未來(lái)從事生物相關(guān)職業(yè)，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣．通過(guò)前后測(cè)的數(shù)據(jù)顯示，在實(shí)驗(yàn)班滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，這樣就可以掌握更多的生物學(xué)知識(shí)，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃有一定的了解，開(kāi)始為未來(lái)的職業(yè)生涯進(jìn)行簡(jiǎn)單規(guī)劃，比在傳統(tǒng)教學(xué)課程中對(duì)職業(yè)的理解程度要高得多．

表1　學(xué)生生物成績(jī)和學(xué)生生物職業(yè)了解度前后測(cè)

5　結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在梳理了高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，分析高中生物教材內(nèi)容與職業(yè)生涯規(guī)劃典型教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生在高中階段通過(guò)生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)提高對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)，使職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)與生物學(xué)知識(shí)更好地融合．

[1] 李馨．美國(guó)20世紀(jì)70年代后中學(xué)職業(yè)生涯教育研究及啟示[D]．長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2008

[2] 樸哲．日本職業(yè)生涯教育歷史及其啟示[J]．延邊大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，45（1）：35

[3] 鄧宏寶．國(guó)外高校職業(yè)生涯教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究[J]．學(xué)術(shù)論壇，2013（3）：222

[4] 趙佳．我國(guó)普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的問(wèn)題研究[D]．沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2012

[5] 包春瑩．中學(xué)生物學(xué)教科書中加強(qiáng)滲透生涯教育的思考[J]．課程·教材·教法，2013（7）：63-68

[6] 陳曉清．高中生物學(xué)教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育的探索[J]．生物學(xué)教學(xué)，2016，41（3）：47-48

[7] 人民教育出版社，課程教材研究所，生物課程教材研發(fā)中心．生物必修1分子與細(xì)胞[M]．2版．北京：人民教育出版社，2007

[8] 人民教育出版社，課程教材研究所，生物課程教材研發(fā)中心．生物必修2遺傳與進(jìn)化[M]．2版．北京：人民教育出版社，2007

[9] 人民教育出版社，課程教材研究所，生物課程教材研發(fā)中心．生物必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境[M]．2版．北京：人民教育出版社，2007

[10] 楊婷．高中生職業(yè)生涯規(guī)劃在生物教學(xué)中的實(shí)施研究[D]．重慶：重慶師范大學(xué)，2017

[11] 呂維偉．高中生物學(xué)教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)的研究[D]．哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2018

[12] 劉慧．中學(xué)生職業(yè)成熟度發(fā)展特點(diǎn)研究[D]．重慶：西南師范大學(xué)，2004

[13] 汪洋，孫林巖．李克特式量表與模糊語(yǔ)言量表計(jì)分的差異比較——以梯形模糊數(shù)仿真為例[J]．運(yùn)籌與管理，2008，17（1）：48-52

Practical teaching analysis of infiltrate career planning in senior high school biology teaching

LI Bo1，2，ZHANG Xiaoxue1，2，JIA Nan3，TANG Yuqing1，2，MA Qingyan1，2，TAN Mingge1，2

（1. School of Life Sciences and Agriculture Forestry，2. Heilongjiang Provincial Key Laboratory of Resistance Gene Engineering and Protection of Biodiversity in Cold Areas，Qiqihar University，Qiqihar 161006，China；3. Fangshan No.5 Middle School of Fangshan District in Beijing，Beijing102453，China）

From the perspective of career planning，should examine the practice of senior high school biology teaching to clarify the necessity of high school biology teaching infiltrating career planning．Combined with the content of career planning in senior high school biology teaching materials，three typical teaching cases are used to create problem situations．In biology teaching and practical activities，teachers permeate career planning into students．So that the cultivation of career planning ability and biological knowledge can be better integrated．

high school；biology teaching；career planning；case teaching

Q-4∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2020.04.022

1007-9831（2020）04-0098-05

2020-02-03

黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究一般研究項(xiàng)目（SJGY20170388）；黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十三五”高等教育科研重點(diǎn)課題（162050）

李波（1962-），女，遼寧鞍山人，教授，從事細(xì)胞生物學(xué)研究．E-mail：libo1962@163.com