萬(wàn) 勇

(安慶師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)院，安徽 安慶 246052)

一、高校藝術(shù)工作室教學(xué)模式的特征

(一)工作室教學(xué)的特征

新媒體時(shí)代，傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)課程人才培養(yǎng)出現(xiàn)滯后，表現(xiàn)為動(dòng)畫(huà)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的陳舊化、教學(xué)技術(shù)手段的局限化、動(dòng)畫(huà)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的脫節(jié)化等，而動(dòng)畫(huà)工作室制教學(xué)模式的開(kāi)展一定程度上能有效促進(jìn)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)與時(shí)代的對(duì)接。

工作室制是一種集學(xué)術(shù)自由開(kāi)放、學(xué)生獨(dú)立思考、教育人文精神再現(xiàn)的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)完成工作室的動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目將教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化技術(shù)運(yùn)用能力。工作室教學(xué)主要通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分組討論、案例分析、學(xué)術(shù)交流、教師指導(dǎo)進(jìn)行創(chuàng)意思想和技術(shù)學(xué)習(xí)的磨合碰撞，達(dá)到創(chuàng)新和實(shí)施的合二為一。在此過(guò)程中，學(xué)生自由發(fā)散思維、創(chuàng)造性想象、根據(jù)自身審美情趣闡述觀點(diǎn)，塑造自己認(rèn)可的形象，有效地培養(yǎng)學(xué)生主觀研究、良好表達(dá)、合作管理、創(chuàng)新等多方面能力。

(二)社會(huì)需求的對(duì)接性

“工作室”教學(xué)模式將“工作”帶入學(xué)習(xí)，將課堂融入市場(chǎng)，讓學(xué)生直接接軌社會(huì)市場(chǎng)，清晰人才需求的類型，在鍛煉思維和操作能力的同時(shí)，強(qiáng)化職業(yè)概念，了解企業(yè)機(jī)構(gòu)的運(yùn)轉(zhuǎn)流程和管理機(jī)制。這一定程度上緩解了學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐脫節(jié)的矛盾。學(xué)生在完成動(dòng)畫(huà)實(shí)踐任務(wù)中遵循動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)社會(huì)運(yùn)行機(jī)制組建團(tuán)隊(duì)，自由分工選擇、制作周期安排、進(jìn)程設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目考核等經(jīng)歷成為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的有效且寶貴的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，幫助其縮短畢業(yè)后的過(guò)渡期，增強(qiáng)綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

(三)國(guó)際工作室教學(xué)的實(shí)踐

早期國(guó)外藝術(shù)工作室教學(xué)實(shí)踐有巴黎美術(shù)學(xué)院的圖房、包豪斯工作坊和建筑工作室等，大都選擇校外自由的環(huán)境，以利于藝術(shù)設(shè)計(jì)思維的發(fā)散。當(dāng)代國(guó)外工作室教學(xué)一般呈現(xiàn)個(gè)性化和多樣性特點(diǎn)。倫敦建筑聯(lián)盟學(xué)院(AA School)的“單元體系”工作室教學(xué)模式，提倡民主和批判精神，每個(gè)單元有1—2名單元指導(dǎo)教師10名左右的學(xué)生，各單元的課題、教學(xué)方法和設(shè)計(jì)思路等各不相同[1]，學(xué)生通過(guò)單元學(xué)習(xí)，將自己的個(gè)人觀察和在體驗(yàn)中形成的概念通過(guò)各種模型地制作和圖紙地繪制，反復(fù)不斷地設(shè)計(jì)、檢驗(yàn)和修改，將概念物質(zhì)化和空間化[1]。哥倫比亞大學(xué)的“無(wú)紙?jiān)O(shè)計(jì)工作室(Paperless Studio)”采用計(jì)算機(jī)指導(dǎo)下的三維生產(chǎn)技術(shù)來(lái)進(jìn)行生產(chǎn)的設(shè)計(jì)方式，分為核心工作室(Core Studio)和高級(jí)工作室(Advanced Studio)，學(xué)生在三個(gè)學(xué)期之內(nèi)主要學(xué)習(xí)核心工作室的課程，包括對(duì)基本概念和現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)研究、分析創(chuàng)造等。修完三個(gè)學(xué)期的核心工作室課程之后，學(xué)生進(jìn)入開(kāi)始學(xué)習(xí)高級(jí)工作室的課程，高級(jí)工作室賦予師生自由選題、自行研究的權(quán)利[1]。他們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)上都體現(xiàn)出了多元化特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力；在教學(xué)方法上注重給予學(xué)生足夠的自主性、自由度。因此，獨(dú)立性和綜合性是工作室制教學(xué)模式的關(guān)鍵特征，動(dòng)畫(huà)工作室制教學(xué)課程體系建設(shè)需要體現(xiàn)學(xué)術(shù)綜合性和自由性及對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的關(guān)注。

二、工作室教學(xué)模式策略設(shè)計(jì)

(一)工作室制課程內(nèi)容設(shè)置

1.工作室課程資源

信息化時(shí)代，人與人、事物之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系使工作室的教學(xué)模式需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深度整合。高校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)必須注重學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的延伸力和綜合運(yùn)用能力。在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上需要對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步拓展和深入，工作室課程資源需具有應(yīng)用整合的特點(diǎn)，如將動(dòng)畫(huà)與“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”結(jié)合，以動(dòng)畫(huà)前沿的創(chuàng)新點(diǎn)帶動(dòng)傳統(tǒng)文化的變革，打造“時(shí)尚”的非遺文化，造成強(qiáng)烈的文化視覺(jué)吸引力，形成學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

2.工作室課程結(jié)構(gòu)

“在課程體系改革上，加強(qiáng)學(xué)生通識(shí)教育與專業(yè)基礎(chǔ)課程的融合教育，減少部分無(wú)實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值的理論課程，可將其改為動(dòng)畫(huà)腳本編寫(xiě)、動(dòng)漫分鏡頭創(chuàng)意設(shè)計(jì)等。在動(dòng)畫(huà)專業(yè)核心課程建設(shè)上，學(xué)校以企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐為基礎(chǔ)，同時(shí)邀請(qǐng)名師參與制作精品課程，建立動(dòng)畫(huà)課件資源庫(kù)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)[2]。形成由“專業(yè)素養(yǎng)能力、專業(yè)探索創(chuàng)新能力、職業(yè)發(fā)展能力”遞進(jìn)的課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求直接導(dǎo)向相關(guān)崗位的高度，用以全面提升學(xué)生的社會(huì)綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

(二)工作室制的教學(xué)方法設(shè)計(jì)

1.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)

傳統(tǒng)的動(dòng)畫(huà)實(shí)踐教學(xué)缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向及過(guò)程考核細(xì)則，學(xué)生的素養(yǎng)形成往往達(dá)不到動(dòng)畫(huà)實(shí)踐教學(xué)課程的預(yù)期目標(biāo)。開(kāi)展以工作室為組織原則的教學(xué)，教師將實(shí)際項(xiàng)目引進(jìn)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課題競(jìng)賽申報(bào)、其他專業(yè)院校動(dòng)畫(huà)合作項(xiàng)目、市場(chǎng)建設(shè)項(xiàng)目、學(xué)校自擬的虛擬項(xiàng)目等方式來(lái)匹配教學(xué)目標(biāo)、安排課程內(nèi)容，完成項(xiàng)目貫穿學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，具有明確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向性。這些項(xiàng)目的實(shí)際操作反映了教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生身上的階段達(dá)成度，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握程度從概念抽象落實(shí)到具體可監(jiān)測(cè)的范圍。

通過(guò)“項(xiàng)目式”驅(qū)動(dòng)教學(xué)的教學(xué)形式，以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)促進(jìn)實(shí)踐的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的記憶、掌握運(yùn)用。具體教學(xué)過(guò)程，如圖1所示。在實(shí)踐項(xiàng)目推進(jìn)中引入相應(yīng)知識(shí)技能模塊的講解，能促進(jìn)學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生提升綜合應(yīng)用解決問(wèn)題的能力，形成“做中學(xué)”的高效學(xué)習(xí)形式。

圖1 項(xiàng)目教學(xué)流程圖

2.“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化發(fā)展

近年來(lái)，一些高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)在教學(xué)改革中注重強(qiáng)化實(shí)踐課程教學(xué)，學(xué)生通過(guò)以工作室為核心的實(shí)踐學(xué)習(xí)提升了綜合能力，但單方面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和最終成果還不足以發(fā)揮工作室教學(xué)模式的最大效益。動(dòng)畫(huà)教學(xué)具有前瞻性，所做項(xiàng)目和研究成果應(yīng)具有在時(shí)性，即動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目的完成需要作用于未來(lái)的研究，對(duì)未來(lái)動(dòng)畫(huà)課程體系構(gòu)建、專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新研究等具有遷移作用。

工作室教學(xué)模式需結(jié)合科研機(jī)構(gòu)、學(xué)校教學(xué)、公司企業(yè)三大板塊,充分發(fā)揮各塊資源優(yōu)勢(shì)[3]，促進(jìn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)動(dòng)畫(huà)專業(yè)及社會(huì)動(dòng)畫(huà)市場(chǎng)發(fā)展的預(yù)判選擇動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目的制作與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)的合作來(lái)建設(shè)“專職型”和“復(fù)合型”的師資隊(duì)伍，這是提高動(dòng)畫(huà)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。借助集團(tuán)經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)打造動(dòng)畫(huà)技術(shù)硬件資源平臺(tái)，為推動(dòng)“研”的后續(xù)落實(shí)提供強(qiáng)大資源平臺(tái)保障，促進(jìn)工作室教學(xué)模式“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)的課程改革和世界范圍內(nèi)動(dòng)畫(huà)形式的創(chuàng)新引領(lǐng)。圖2是“產(chǎn)、學(xué)、研”教學(xué)方法的具體呈現(xiàn)。

教師根據(jù)學(xué)科專業(yè)課程體系和社會(huì)人才需求的類型，以項(xiàng)目融合的形式，整合課程設(shè)計(jì)，開(kāi)展課程教學(xué)。由于工作室教學(xué)模式與社會(huì)企業(yè)等機(jī)構(gòu)的聯(lián)合培養(yǎng)，授課者不限于教師職業(yè)，也包括企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)的技術(shù)人才，課程中的社會(huì)實(shí)戰(zhàn)問(wèn)題可由企業(yè)技術(shù)人員講解。項(xiàng)目制作結(jié)束后，需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效和完成項(xiàng)目整個(gè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“研”的落實(shí)，以建構(gòu)和完善動(dòng)畫(huà)學(xué)科課程體系。學(xué)生以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課程學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中掌握理論和技術(shù)。項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生需進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，可在工作室與同學(xué)交流探討項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中技術(shù)難點(diǎn)問(wèn)題的攻克方式和自我創(chuàng)新觀點(diǎn)的表述，以此推動(dòng)持續(xù)性研究理解。

圖2 “產(chǎn)、學(xué)、研”教學(xué)流程圖

(三)工作室制的考核評(píng)價(jià)

以工作室為核心的教學(xué)內(nèi)容的綜合和復(fù)雜化要求評(píng)價(jià)維度的詳細(xì)化，“多元化”的評(píng)價(jià)體系成為工作室教學(xué)模式下考核評(píng)價(jià)體系最突出的特點(diǎn)。具體評(píng)價(jià)方案，如表1所示。

表1 工作室教學(xué)評(píng)價(jià)維度表

表1 (續(xù))

1.考核對(duì)象的多元化

如表1，評(píng)價(jià)對(duì)象主要為對(duì)學(xué)生項(xiàng)目作品和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。由于工作室開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境特點(diǎn)，教師基本能全程參與學(xué)生創(chuàng)作，從全局來(lái)實(shí)施監(jiān)測(cè)和管控。

2.考核維度的多元化

工作室教學(xué)模式與社會(huì)合作是開(kāi)放性的，不能單方面依據(jù)高校的指標(biāo)要求來(lái)考核評(píng)價(jià)。學(xué)生項(xiàng)目作品的來(lái)源和性質(zhì)不同，考核的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)呈現(xiàn)多維度，如在與企業(yè)合作的項(xiàng)目中，除了學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)原則外，增加企業(yè)層級(jí)的行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、動(dòng)畫(huà)的創(chuàng)新標(biāo)準(zhǔn)考核，呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)。

對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)維度也體現(xiàn)多元化，包括專業(yè)素養(yǎng)、智能素養(yǎng)、人格素質(zhì)和工作效果四方面評(píng)價(jià)，考核評(píng)分占比可根據(jù)項(xiàng)目性質(zhì)來(lái)決定各評(píng)價(jià)對(duì)象所給評(píng)分的比重。

3.評(píng)價(jià)主體的多元化

評(píng)價(jià)主體主要由四部分人員組成，學(xué)生項(xiàng)目作品由學(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)、專業(yè)教師評(píng)價(jià)、企業(yè)客戶評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)，最后由教師根據(jù)不同的權(quán)重占比算出最后得分。多主體的評(píng)價(jià)體系為學(xué)生提供了全面、立體、可監(jiān)測(cè)的行為準(zhǔn)則，為其反思和自我提升提供了引導(dǎo)性，一定程度上避免了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中教師主觀獨(dú)斷、評(píng)價(jià)缺乏客觀性的問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

“工作室”的動(dòng)畫(huà)教學(xué)模式將教學(xué)、實(shí)踐、生產(chǎn)、創(chuàng)作、研究融為一體，以課程為基礎(chǔ)，專業(yè)技術(shù)為核心，以項(xiàng)目為媒介，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力及個(gè)性化的培養(yǎng)，其教學(xué)模式深刻凸顯了以人為本的教育情懷，是對(duì)學(xué)生自身本體的關(guān)注。此外，工作室教學(xué)模式也是教育前瞻性的體現(xiàn)，“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合的教學(xué)方法，使高校培養(yǎng)直接對(duì)口社會(huì)市場(chǎng)需求，提高了學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和專業(yè)深度研究能力。但我國(guó)動(dòng)畫(huà)工作室教學(xué)的一系列體系目前還不夠成熟，筆者限于自身的研究能力和經(jīng)驗(yàn)，在本文中也只是闡述了一些個(gè)人觀點(diǎn)，動(dòng)畫(huà)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的道路建設(shè)還需要社會(huì)各方面的投入與幫助。