張茜

摘 要：“少教多學(xué)”的思想追本溯源，自古有之。先秦時期，孔子就曾有過非常明確的闡述，子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！保ā墩撜Z·述而》）這里就提到了老師應(yīng)該起到一定的作用，而不是所有都替學(xué)生想到了，相反，應(yīng)該給學(xué)生自己獨立思考的時間，讓學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，直至悟“道”，這才算是成功的教育。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué);興趣;樂學(xué);鼓勵

我國著名教育家葉圣陶提出：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受”“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也”“教是為達到不需要教”。葉圣陶的觀點，與今天我們所追求的通過教讓學(xué)生學(xué)會自主思考，自主學(xué)習(xí)，繼而達到不教而教的觀點幾乎完全相同。

一、 “少教”利用多媒體激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

怎樣才能讓學(xué)生“多學(xué)”？最為關(guān)鍵的一點，那就是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。讓他們在課堂住表現(xiàn)出一位小老師的模樣。增強孩子的學(xué)習(xí)興趣。但是也并不是盲目讓學(xué)生預(yù)習(xí)，而是根據(jù)一定的要求逐步安排好有梯度的問題，提前讓學(xué)生思考。這樣在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生會很輕松。

“興趣是最好的老師。”有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負擔，而是一種享受。例如：在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》這課時，我利用課件，將字詞出示在課件中。我將識字的過程也隨之變成了交朋友和招呼小客人的過程。說：今天我給大家?guī)砹恕靶】腿恕保创蠹夷懿荒芎退麄兂蔀楹门笥?，親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動。課中，我還鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法來識字，例如：在教學(xué)《北京亮起來》的這一課時，我用了加偏旁、換偏旁、畫一畫等等的形式，再通過課件的展示，讓孩子們很好的記住生字;我還把識字方法變成兒歌，以課中操的形式在識字課中出現(xiàn)，既指導(dǎo)學(xué)生識字，又讓識字過程變得生動有趣。低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

二、 在多媒體的輔助下“玩”中學(xué)

“少教多學(xué)”的課堂，小組合作學(xué)習(xí)是必不可少的部分，利用學(xué)生自己之間的互動，是新課程理念下課堂教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。各小組通過自學(xué)、合作來理解課文中知識的重點、難點、疑點，調(diào)整自己的認識思路，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，并及時對學(xué)生提出表揚以及幫助。這樣，即調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生表達問題、展開交流的能力和合作精神。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。因此在教學(xué)《語文園地二》這課中，我利用多媒體課件，用了“找朋友”“詞語開花”“摘蘋果”等游戲來學(xué)習(xí)本園地的詞組教學(xué)，然后也對本單元學(xué)習(xí)的詞語進行了復(fù)習(xí)。這些游戲既能使學(xué)生真正“動”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，也能檢測孩子們本單元的字詞學(xué)習(xí)情況。

三、 “多學(xué)”跟隨多媒體視頻樂于“讀”

二年級是積累字詞的關(guān)鍵階段，認字識詞自應(yīng)放在首位，同時，朗讀教學(xué)也不容忽視。而由于課堂教學(xué)時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，書讀百遍其義自見就顯得十分重要了，因此在教學(xué)《畫家和牧童》這一課時，我利用了多媒體課件，播放本課的錄音朗讀讓孩子們聽，然后跟讀，并抓住課文中的重點句子，出示在課件中，引導(dǎo)學(xué)生對句子反復(fù)誦讀，從而悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引指導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。

四、 運用多媒體教學(xué)讀寫結(jié)合——“寫”中學(xué)

以課堂學(xué)習(xí)為核心，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益。教學(xué)中我積極鼓勵學(xué)生每天課外閱讀半小時，經(jīng)常寫句、段練習(xí)，并將寫得好的部分（詞、句）作為重點出示給孩子們看，然后給孩子們講解。這樣孩子們可以感受到積累好詞好句對于寫作的重要性，特別是寫關(guān)于小動物的作文時，更是起到的很大的作用，小動物是孩子們平時很熟悉的東西了，這樣孩子們很明確的可以看到寫作中的亮點在哪里，對他們的寫作會起到很大的幫助。

五、 “少教多學(xué)”應(yīng)注意的問題

“少教多學(xué)”的指導(dǎo)思想是實施的旗幟、綱領(lǐng)、靈魂。課改前，教師在實施教學(xué)的過程中對課文的講解也沒有透過本質(zhì)實施教學(xué)，學(xué)生負擔重;現(xiàn)在“少教多學(xué)”的這種教學(xué)模式成為改革的潮流，在此增強師生兩者之間互動的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)的能力。

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)工作的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該之前做好充分準備一堂課程應(yīng)該如何教，怎么教。在“課改”之前，教師的教學(xué)設(shè)計大多是針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)來進行的課程設(shè)計，把知識直接給孩子，而與孩子交流的有所欠缺。方式比較單一;現(xiàn)在，注重了“少教多學(xué)”這種模式，方式也多元化，教師在課程設(shè)計上可以有更多的選擇，利用的工具也比較多。使學(xué)生的束縛少了，有更多的自我發(fā)展空間。

所以，“少教多學(xué)”讓學(xué)生發(fā)揮更大的主動性，不光是讓學(xué)生理解教學(xué)教材內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生能夠掌握并運用所學(xué)知識從而提高了教學(xué)水平與學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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