韓穎歌

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，一種新型的社交軟件“微信”出現(xiàn)在公眾視野。2019年，微信官方發(fā)布“2019年微信數(shù)據(jù)報(bào)告”顯示，微信月度活躍人數(shù)高達(dá)11.5億，比2018年同期增長(zhǎng)6%。由此可見(jiàn)，微信使得人與人在虛擬的空間里互動(dòng)更為頻繁。微信朋友圈的“打卡學(xué)習(xí)”也被廣泛應(yīng)用到日常的教學(xué)活動(dòng)中，以小學(xué)生“閱讀打卡”為例，最常見(jiàn)的有“親子閱讀打卡”“21天閱讀好習(xí)慣養(yǎng)成”“百日閱讀計(jì)劃”等。本文基于出現(xiàn)的小學(xué)生“閱讀打卡學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象為探究對(duì)象，對(duì)目前小學(xué)閱讀“打卡”學(xué)習(xí)存在的利弊進(jìn)行分析，探討小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)施“打卡”學(xué)習(xí)的有效路徑，以期發(fā)揮微信這一新媒體社交軟件在促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)的最大功用。

微信“打卡”學(xué)習(xí)運(yùn)用到小學(xué)生課外閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求。隨著Web2.0時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)的發(fā)展成果改變著人們的生活方式和思維方式，也帶來(lái)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而微信作為一種方便快捷、互動(dòng)性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)的適時(shí)交流工具，一經(jīng)面世就獲得了人們的廣泛喜愛(ài)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)基于手機(jī)的線下移動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的限制，尤其是現(xiàn)在疫情特殊時(shí)期，學(xué)生不方便到圖書館、書店等人員流動(dòng)多的讀書場(chǎng)所進(jìn)行課外閱讀，就可以利用手機(jī)、iPad或電腦閱讀自己喜歡的電子書目。與此同時(shí)，家長(zhǎng)以視頻或者圖片的形式把學(xué)生的閱讀狀態(tài)發(fā)送到朋友圈或者班級(jí)微信群，可以獲得別人的點(diǎn)贊和老師的評(píng)價(jià)，對(duì)處于表現(xiàn)欲很強(qiáng)的年齡階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件很有意義的事情。

激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中老師的指導(dǎo)是遵循讀書、做筆記、寫日記或?qū)懽x后感這樣的步驟展開(kāi)，對(duì)于自律性強(qiáng)或者已經(jīng)形成閱讀習(xí)慣的中高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)尚有一定的作用，但是對(duì)于自制性比較差的低年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)往往效果甚微。如今，在信息化教育背景下，教師要有效利用班級(jí)微信群的優(yōu)勢(shì)，除了發(fā)布一些日常的作業(yè)和學(xué)習(xí)狀況外，教師可以把語(yǔ)文課外閱讀的教學(xué)工作移植到這個(gè)班級(jí)群中，讓學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)群里扮演“小主播”分享課外閱讀片段或者心得體會(huì)，既拓寬了學(xué)生的閱讀視野又提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且也讓學(xué)生變得更自信，同時(shí)教師再對(duì)每一個(gè)“打卡”分享的同學(xué)適時(shí)鼓勵(lì)點(diǎn)評(píng)，更大大激發(fā)了學(xué)生課外閱讀分享的興趣。

加強(qiáng)家校合作的溝通交流?；谖⑿诺膹?qiáng)大適時(shí)溝通的功能，在各級(jí)學(xué)校的教育管理中，班級(jí)微信群逐漸取代其他家校溝通媒介，成為較為重要的家校合作溝通平臺(tái)，教師可以有針對(duì)性地發(fā)布學(xué)生在學(xué)習(xí)某一課時(shí)的相關(guān)課外閱讀延伸的打卡要求，家長(zhǎng)根據(jù)老師的要求以“打卡”形式分享學(xué)生的校外表現(xiàn)及學(xué)習(xí)反饋，學(xué)生也可以通過(guò)微信與老師溝通學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，學(xué)生在得到老師的反饋后也更覺(jué)得受到了關(guān)注，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)。這樣一來(lái)，老師、家長(zhǎng)和學(xué)生之間就形成了一個(gè)為完成學(xué)習(xí)任務(wù)的共同體，三者在群體的交流活動(dòng)中得到共同成長(zhǎng)。

鍛煉學(xué)生自我閱讀的能力?，F(xiàn)在的兒童特別熱衷于使用電子產(chǎn)品，享受著電子產(chǎn)品帶來(lái)的樂(lè)趣?；谶@樣的社會(huì)現(xiàn)狀，有些教師就利用微信平臺(tái)給學(xué)生建立一個(gè)課外閱讀基地，如建立一個(gè)屬于本班級(jí)的微信公眾號(hào)，定期發(fā)送一些推文，這樣就形成了一個(gè)課外閱讀的小天地，學(xué)生們就不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)共同閱讀、共同交流、共同進(jìn)步。在微信公眾平臺(tái)的作用下，學(xué)生在不斷地閱讀中獲取了大量的課本之外的知識(shí)，不僅提升了他們的閱讀興趣、拓寬了學(xué)生的視野、增強(qiáng)了他們對(duì)課外閱讀以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，更重要的是通過(guò)每天的閱讀“打卡”分享養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。

微信“打卡”學(xué)習(xí)運(yùn)用到小學(xué)生課外閱讀教學(xué)中的弊端

變相延長(zhǎng)了教師的工作時(shí)間。隨著微信使用的大眾化和廣泛化，并鑒于微信溝通功能的即時(shí)性和交互性，越來(lái)越多的小學(xué)的教師和家長(zhǎng)傾向于借助班級(jí)微信群來(lái)進(jìn)行家校之間的溝通，教師會(huì)在群里布置課外閱讀的“打卡”任務(wù)，家長(zhǎng)們會(huì)分享學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的“打卡”視頻或者圖片。因?yàn)檎n外閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)大多是在課下完成的，老師在一天或者一周的教學(xué)工作結(jié)束后還要針對(duì)學(xué)生的“打卡”任務(wù)進(jìn)行觀看和點(diǎn)評(píng)，無(wú)形中就增加了教師的工作任務(wù)。再加上有些家長(zhǎng)訴求過(guò)多，把教師當(dāng)作24小時(shí)隨時(shí)待命的“在線客服”，畢竟教師的時(shí)間和精力是有限的，如果教師把關(guān)注點(diǎn)都放在班級(jí)微信群中，那么教師的教學(xué)工作就無(wú)法正常開(kāi)展了。

無(wú)形增加了家長(zhǎng)的精神壓力。傳統(tǒng)的家校合作中，教師和家長(zhǎng)的溝通以教師為主導(dǎo)的單向傳遞為主，所以教師在布置課外閱讀的“打卡”任務(wù)后，家長(zhǎng)都會(huì)很配合并積極響應(yīng)。假如有些教師發(fā)布任務(wù)信息的時(shí)間不固定，就會(huì)干擾到家長(zhǎng)正常的作息狀態(tài)，教師布置的任務(wù)有些是留給家長(zhǎng)的，如家長(zhǎng)在給學(xué)生拍攝“打卡”視頻或者照片時(shí)會(huì)面臨學(xué)生不配合、拍攝效果和預(yù)期不一致、由于工作太忙忘記“打卡”等，這樣的情況都會(huì)造成家長(zhǎng)的精神緊張。除此之外，各個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展階段不同，鑒于微信班級(jí)群里“打卡”學(xué)習(xí)的公開(kāi)性，面對(duì)一些表現(xiàn)比較出眾的學(xué)生時(shí)有些家長(zhǎng)就會(huì)產(chǎn)生攀比心理，把自己的孩子與其他學(xué)生進(jìn)行比較，無(wú)形中就會(huì)增加家長(zhǎng)和學(xué)生焦慮心理。

難以檢驗(yàn)學(xué)生的課外閱讀效果。不管是微信班級(jí)群閱讀“打卡”，還是家長(zhǎng)朋友圈的閱讀“打卡”分享行為都是作為一種督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的手段，目的是要培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但是，閱讀“打卡”也只是十幾秒鐘的碎片化分享，老師僅僅從視頻或圖片中觀看學(xué)生的閱讀狀態(tài)很難評(píng)價(jià)學(xué)生完整的學(xué)習(xí)態(tài)度，可能錄制的這一分鐘在認(rèn)真閱讀，下一分鐘就去看電視了。同時(shí)，閱讀“打卡”學(xué)習(xí)沒(méi)有具體可測(cè)量的定性的指標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也沒(méi)有一個(gè)規(guī)范的衡量標(biāo)準(zhǔn)。另外，如果教師對(duì)學(xué)生的“打卡”行為不做出及時(shí)、客觀的評(píng)價(jià)，學(xué)生的閱讀熱情也很快就會(huì)減弱。

微信“打卡”學(xué)習(xí)與小學(xué)課外閱讀教學(xué)相結(jié)合的實(shí)施建議

制定集體遵守的閱讀“打卡”管理規(guī)約。俗話說(shuō)：“無(wú)規(guī)矩不成方圓。”首先，為避免微信班級(jí)群信息量超載，語(yǔ)文教師可以專門組建一個(gè)進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)的微信群，明確這個(gè)班群的定位就是教師、家長(zhǎng)和學(xué)生分享課外閱讀信息，禁止在此群里發(fā)布廣告、投票、集贊等信息。其次，微信閱讀“打卡”群的每個(gè)成員都要厘清各自的自由邊界，做到規(guī)范發(fā)言。教師發(fā)布閱讀任務(wù)的要求必須準(zhǔn)確無(wú)歧義，比如學(xué)生完成閱讀“打卡”的內(nèi)容、方式、提交時(shí)間都要有明確而清晰的規(guī)定。最后，家長(zhǎng)和學(xué)生在該群內(nèi)發(fā)布閱讀“打卡”任務(wù)時(shí)也要按照老師的指定要求進(jìn)行，把控好分享的時(shí)間、分享的次數(shù)，切忌在群里肆意刷屏影響他人。

利用閱讀“打卡”營(yíng)造良好的閱讀氛圍。利用班級(jí)微信群對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行每日分享“打卡”，在老師、家長(zhǎng)和其他同學(xué)的共同監(jiān)督下，學(xué)生在完成這項(xiàng)任務(wù)時(shí)便不敢有絲毫懈怠，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的重視程度。同時(shí)，教師和每個(gè)學(xué)生都可以就某一個(gè)閱讀片段或者文章進(jìn)行集中討論，在群里分享一些自己閱讀過(guò)程中的樂(lè)趣或者困惑，大家暢所欲言，對(duì)線下?tīng)I(yíng)造良好的班級(jí)閱讀氛圍也大有益處。除此之外，通過(guò)閱讀“打卡”的每日分享和群里共享的多讀書益處，鼓勵(lì)家長(zhǎng)們也參與其中，讓家長(zhǎng)“放下手機(jī)，捧起一本好書”與孩子共讀，在家庭中不僅營(yíng)造了良好的閱讀氛圍，還增進(jìn)了親子感情。

依托閱讀“打卡”建立個(gè)性化的評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，教師在制訂閱讀計(jì)劃、推薦閱讀內(nèi)容和設(shè)置閱讀任務(wù)時(shí)要在充分尊重學(xué)生閱讀的興趣并兼顧讀物的可讀性，充分發(fā)揮和尊重兒童的選擇權(quán)。其次，教師要在每一個(gè)學(xué)生分享閱讀“打卡”的內(nèi)容后做出及時(shí)而客觀的反饋，小學(xué)生都有很強(qiáng)的向師性和表現(xiàn)欲，所以教師應(yīng)多以鼓勵(lì)性語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定的同時(shí)指出他們需要繼續(xù)努力的方向。最后，小學(xué)生都會(huì)對(duì)充滿趣味性的闖關(guān)游戲很感興趣，教師可以根據(jù)學(xué)生完成閱讀“打卡”任務(wù)的情況設(shè)置不同梯度的閱讀任務(wù)，每完成一個(gè)階段的任務(wù)就獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此讓學(xué)生的閱讀興趣和積極性持續(xù)，直至形成良好的閱讀習(xí)慣。

總之，在小學(xué)課外閱讀的教學(xué)中借助微信這一社交新媒體，以微信閱讀“打卡”的學(xué)習(xí)形式督促學(xué)生進(jìn)行線上線下的課外閱讀，既是現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展需要，也是教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的相互配合，提供更加方便有趣的課外閱讀新路徑。因此，我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)微信平臺(tái)，充分利用閱讀“打卡”的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣并長(zhǎng)期堅(jiān)持，在提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的道路上發(fā)揮重要作用。

作者系云南省大理大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2019級(jí)碩士

本文系云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目“搭建小學(xué)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的行動(dòng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020Y0490）的階段性成果。