馬國(guó)新

武漢市光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)，湖北省校長(zhǎng)協(xié)會(huì)初中分會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)，華中師范大學(xué)德育研究所、中南民族大學(xué)教育學(xué)院、華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院兼職研究生導(dǎo)師，國(guó)內(nèi)“幫教育”的倡導(dǎo)者。

關(guān)于德育的路徑和方法，不同的學(xué)校有不同的答案。

在武漢市光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“光谷實(shí)中”），“幫教育”強(qiáng)調(diào)，德育是互助與自省的。也就是說(shuō)，德育是師生間的相互感染與打動(dòng)，是一種樹(shù)與樹(shù)、云與云之間的撼動(dòng)與推動(dòng)。所以，在光谷實(shí)中，還有一個(gè)“互助德育”的概念。

“互助德育”有養(yǎng)成教育、情感教育、集體教育和理想教育4個(gè)層面，重點(diǎn)在良好習(xí)慣的獲得，強(qiáng)調(diào)的是一種養(yǎng)成教育，因?yàn)椤敖逃褪桥囵B(yǎng)習(xí)慣”。

德育需要起點(diǎn)和朝向。在光谷實(shí)中，“講衛(wèi)生、守紀(jì)律、懂禮貌、會(huì)學(xué)習(xí)”的學(xué)生準(zhǔn)則是德育的起點(diǎn)，而“人格自尊、行為自律、學(xué)習(xí)自主、生活自理”的育人標(biāo)準(zhǔn)是德育的朝向。光谷實(shí)中的德育基于“低起點(diǎn)、小步子”，講究“當(dāng)時(shí)、當(dāng)場(chǎng)和當(dāng)面”，強(qiáng)調(diào)德育是每時(shí)每刻和每一天的教育行動(dòng)。

在系列德育活動(dòng)中，“完美教室”強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)樓要時(shí)刻保持清新與整潔，尋找的是一種持續(xù)的精神動(dòng)力和心靈的在場(chǎng);“文明餐桌”“路隊(duì)放學(xué)”和“健身不是第一位”大課間等，需要的是紀(jì)律和秩序，尋找的是集體影響個(gè)體的力量和個(gè)體的自我成長(zhǎng)，是生命每天發(fā)生的點(diǎn)滴變化。

無(wú)論是在“粒香園”，還是在“樓下餐廳”或“樹(shù)下餐廳”，每一位身在其中的就餐者除了遵守餐廳秩序和保持餐廳整潔，還會(huì)從內(nèi)心深處體味到“粒粒皆辛苦”的內(nèi)涵，從而改變自己的行為。這是一種向內(nèi)的成長(zhǎng)。

“路隊(duì)放學(xué)”強(qiáng)調(diào)秩序和紀(jì)律，強(qiáng)調(diào)集體行動(dòng)的一致性和生命的安全性。但對(duì)于學(xué)生而言，此時(shí)除了要感謝在學(xué)校中一天的經(jīng)歷，還要感謝自己一天的勤奮和努力。這種個(gè)人勤奮和努力向上的狀態(tài)是個(gè)體融入集體并在他人的關(guān)注中形成的。是的，是集體給了我們每一個(gè)人成長(zhǎng)的勇氣和力量。所以，當(dāng)我們?cè)谛ｉT(mén)口向老師揮手的那一刻，我們的內(nèi)心可能又會(huì)燃起對(duì)明日校園生活的期盼與渴望。

對(duì)于體育教師來(lái)說(shuō)，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)就是教室和課堂。所以，在光谷實(shí)中，我們強(qiáng)調(diào)“陽(yáng)光大課間”是一堂課。

在“陽(yáng)光大課間”，我們需要重申兩點(diǎn)：其一，除了學(xué)生，我們還強(qiáng)調(diào)體育教師的主體責(zé)任，因?yàn)檫@是體育教師的課堂。其二，既然是課堂，就要有秩序和紀(jì)律，隊(duì)列不齊、精神不振、充耳不聞、說(shuō)話聊天等現(xiàn)象，都是不允許的。

運(yùn)動(dòng)場(chǎng)是一面道德的鏡子。所以，我們還強(qiáng)調(diào)，在“陽(yáng)光大課間”上，健身不是第一位的。

因?yàn)檫@堂課事實(shí)上是全校師生共同上的一堂課，它所反映的是校園中的一切，并且指向?qū)W校教育的品質(zhì)和品位。

責(zé)任編輯? 劉玉琴