孫慧良

摘 要： 科技與社會不斷進步，智能化時代已經(jīng)進入我們的生活和學習當中，分析產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學生的特征，探索設(shè)計制圖課程的特色及教學創(chuàng)新方法， 在傳統(tǒng)教學與創(chuàng)新背景下，基于科技平臺以及設(shè)計制圖課程的理論與藝術(shù)設(shè)計實踐相結(jié)合，借助案例分析與科技化手段為主線，融入科技功能和創(chuàng)新的觀念，豐富教學內(nèi)容，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力以及對空間形態(tài)的塑造能力，在完善教學理念的同時，結(jié)合新時代科技手段形成更能體現(xiàn)藝術(shù)類專業(yè)設(shè)計制圖的教學方法。本文運用多元化科技手段，在創(chuàng)新思維、教學理念、情感化關(guān)懷等方面展示出藝術(shù)化教學的優(yōu)勢特點和應用措施及方法。

關(guān)鍵詞 ：設(shè)計制圖 藝術(shù)化 教學模式

設(shè)計制圖是以畫法幾何為基礎(chǔ)、閱讀和繪制 工程樣圖、圖解空間幾何問題、研究結(jié)構(gòu)造型語言和結(jié)構(gòu)造型方法的應用技術(shù)基礎(chǔ)學科。針對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的學科特色，滿足專業(yè)發(fā)展需求，國內(nèi)外很多高校，大力實施課程創(chuàng)新，從不同角度、不同方向來完善設(shè)計制圖課程的教學改革。美國得克薩斯州立大學，在設(shè)計制圖課程中，著重培養(yǎng)學生三維空間體系的建立，對結(jié)構(gòu)空間理解與分析能力。蘭州理工大學通過計算機繪圖，針對空間情景構(gòu)造，培養(yǎng)學生建模與分析能力，實驗室開放與3D打印技術(shù)，CAD/CAM技術(shù)應用，更好的促進學生的積極性和創(chuàng)新意識。為課程的知識章節(jié)延續(xù)、合理化規(guī)律組織教學提供必要的基礎(chǔ)條件。

一、課程特點與教學現(xiàn)狀

設(shè)計制圖課程是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的必修專業(yè)課程。結(jié)合藝術(shù)專業(yè)特點，根據(jù)課程大綱及培養(yǎng)方案，從各章節(jié)的先后順序?qū)⒄n程主要內(nèi)容劃分成基礎(chǔ)進行全面研究。首先，通過緒論部分，使學生了解課程的重要性，課程的延展性和后續(xù)課程的有序連接，掌握課程的教學目的和意義。其次，將基礎(chǔ)部分由易到難層層遞進，分段式教學，從畫法幾何中的投影原理、基本概念;到畫法幾何的基本元素的投影特性;再從基本元素到基本幾何體，例如：從點、線、面到棱錐、棱柱、圓柱、圓錐、圓球、圓環(huán)等，研究他們的投影特性;再到平面與立體、立體與立體相交的情況分析;最后結(jié)合國家制圖標準要求，融合家具設(shè)計專業(yè)特色、特點，完成對制圖方法、繪制、讀取等相關(guān)知識的學習與實踐。課程的學習一方面鍛煉學生的想象空間塑造、制圖的行為規(guī)范;另一方面對形態(tài)認識和理解能力都有明顯提高，對未來課程實踐的實施與開展提供必要的可能。

課程的重要性顯而易見，在設(shè)計學的學科下，課程的教學與創(chuàng)新正如火如荼的開展，從實際出發(fā)，藝術(shù)專業(yè)的學生長期以藝術(shù)的視角去看待事物，在思考模式上也比較獨特，自由自在、天馬行空，邏輯思維能力又比較欠缺多。此課程恰巧需要的是嚴謹?shù)闹茍D要求和規(guī)律的實施原理和特性。對于藝術(shù)專業(yè)的學生卻不是十分適合。課程講授過程中，受到各種思維和要求的約束，再加上對空間復雜形體邏輯能力的相互關(guān)系的把握，常常使學生們無所適從，厭學情緒高漲。如何通過藝術(shù)化的教學模式，改變學生對這門課的興趣;如何運用現(xiàn)代化教學方式和科技化手段，讓學生更好、更快的掌握設(shè)計制圖的專業(yè)技術(shù)知識，將藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與設(shè)計制圖的基礎(chǔ)知識很好的相銜接，做到學以致用，這是教學中亟待解決的問題。

二、課程與多元化教學模式

目前設(shè)計制圖大部分教材都來源于機械專業(yè)的機械制圖，在圖形與視圖分析中常以軸、閥、齒輪等零件為主要案例。對于長期在藝術(shù)形式感染下的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學生，大部分接觸的家具與室內(nèi)設(shè)計相差甚遠，會感到課程的不適應，顯得枯燥。設(shè)想將實踐家具設(shè)計與課程基礎(chǔ)理論通過科技手段集合，在“教”與“學”的過程中搭建一個“藝術(shù)化”平臺，借助互聯(lián)網(wǎng)的信息開放性，學生在獲取知識途徑中充分發(fā)揮想象力，改變對設(shè)計制圖課程的傳統(tǒng)看法。

隨著智能手機的普及，課堂中的教學方式也趨于多元化，從傳統(tǒng)的教學方式上不斷創(chuàng)新，教學模式也體現(xiàn)時代感，轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢灾苯釉诰W(wǎng)絡智能終端上獲取相應知識，使得接入教育環(huán)境的入口由傳統(tǒng)課程逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生身邊，模式趨于現(xiàn)代化、簡潔化。在線課程平臺的搭建，慕課、金課、雨課堂等趨于流行化，同時還可以通過網(wǎng)絡通信技術(shù)：如微信、騰訊QQ、BBS、論壇、微博等完成“藝術(shù)化”教學的創(chuàng)新。騰訊QQ在使用上信息類型多樣化，權(quán)限及維護難度大;BBS、論壇、微博等雖然信息化強大但不易內(nèi)部管理，相比較下，微信平臺更適合有針對性的進行難點解答;知識重點的一對多的案例分析和討論;信息的推送也更加適時準確;將理論知識思維難點的抽象化概括后圖像化處理及碎片化教學和管理。互聯(lián)網(wǎng)+時代，微信已經(jīng)成為大學生使用率及高、必不可少的通訊平臺，為設(shè)計制圖課程實現(xiàn)“藝術(shù)化”教學創(chuàng)新改革提供可能。微信平臺在實現(xiàn)課程資源的實時推送，師生交流探討及答疑;針對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的教學特點，可將設(shè)計試題圖形化，以多元化的設(shè)計資訊方式為學生提供更豐富的設(shè)計信息，擴展了學生的設(shè)計視野;不但時效性較強，而且結(jié)合課程的教學需求，將課程中安排的課程互動、搶答、分組討論變成可能，大大提升了課程的參與度和活躍性;微信平臺在文字、圖像、視頻、動畫、信息網(wǎng)絡鏈接、信息多樣化等方面充分發(fā)揮著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，為學生理解基礎(chǔ)知識和實例分析等提供便利學習環(huán)境和多角度的視覺化思維，為設(shè)計制圖課程內(nèi)容的深入建立良好的理論基礎(chǔ)。

三、教學實施與藝術(shù)化創(chuàng)新

1.教學實施中的藝術(shù)創(chuàng)新

教學過程中，利用網(wǎng)絡來進行教學活動，通過大學生與微信的親密關(guān)系，拉近課程與學生、教師間的距離，將課程中的知識點碎片性處理，分別體現(xiàn)在三個方面：學習的碎片化、教學的碎片化和知識呈現(xiàn)的碎片化。教學過程中合理運用微信平臺將課程的ppt，課程引導圖，擴展知識內(nèi)容等通過網(wǎng)絡平臺推送，極大的提高課堂的教學質(zhì)量，彌補了傳統(tǒng)教學中缺少教具、案例分析視覺化呈現(xiàn)等教學方法和手段上的不足，在課程內(nèi)容的資源擴展和更新，補充教學內(nèi)容，啟迪設(shè)計思維和設(shè)計方法，豐富教學手段，更加生動靈活的完成教學任務。師生間的互動交流。例如：學生可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，提前了解課程的教學重點、難點，課下分析，搜集相關(guān)資料，將疑問知識點做記錄，隨時向老師提出問題，老師向?qū)W生推送課堂任務以及答疑;課堂信息的查詢和搜集等都可以及時完成，將整體復雜的知識點，碎片化處理，碎片化知識整合轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容興趣化培養(yǎng)，不斷在教學中給予正確引導，滿足不同階段的學生對于知識的需求，線上與線下搭建資源共享平臺，培養(yǎng)自主學習的能力，圍繞課堂知識點出發(fā)，更容易讓學生理解，豐富學生學習興趣，縮短了知識吸收的周期，課程的教學效果大大提升。