張 立 敏

(嶺南師范學(xué)院 信息工程學(xué)院，廣東 湛江 524048)

21世紀(jì)是海的世紀(jì)，海洋的發(fā)展不僅關(guān)乎一個(gè)國(guó)家與民族的興衰，而且在一定程度上影響著國(guó)家地位和經(jīng)濟(jì)實(shí)力，增強(qiáng)國(guó)民海洋意識(shí)已成為世界上很多國(guó)家的戰(zhàn)略選擇，想要提升海洋戰(zhàn)略地位，必須提升國(guó)民的海洋意識(shí)。從中共十八大報(bào)告首次提出“建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)”到十九大再次明確“堅(jiān)持陸海統(tǒng)籌，加快建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)”，突顯了海洋強(qiáng)國(guó)建設(shè)的緊迫性和重要性。海洋強(qiáng)國(guó)是實(shí)現(xiàn)面向未來的國(guó)家戰(zhàn)略，海洋教育則是重中之重。從國(guó)際上看，各國(guó)都十分重視現(xiàn)代海洋教育，美國(guó)建立了全國(guó)范圍內(nèi)的海洋科學(xué)教育網(wǎng)，英國(guó)在中小學(xué)國(guó)定課程中全面實(shí)施海洋教育，日本和韓國(guó)在中小學(xué)教育中明確了海洋教育的內(nèi)容和比重。海洋教育已經(jīng)成為當(dāng)前國(guó)家海洋發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，這對(duì)我國(guó)海洋教育的發(fā)展提出了迫切的要求。

一、海洋教育研究現(xiàn)狀

研究選用中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)來源，檢索發(fā)表時(shí)間起始為1990年1月1日，截止時(shí)間為2019年12月31日的中文文獻(xiàn)，分別以“海洋”和“海洋、教育”為主題詞進(jìn)行檢索。主題詞為“海洋”時(shí)不限定學(xué)科分類，主題詞為“海洋、教育”時(shí)限定學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育與特殊教育6個(gè)與教育相關(guān)的檢索學(xué)科分類深入分析。被檢索文獻(xiàn)依據(jù)被引用率排序進(jìn)行篩選，選定前200條文獻(xiàn)作為研究對(duì)象和依據(jù)，使用CNKI計(jì)量可視化分析工具進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。

(一)年度分布

1990年到2019年的30年間，主題詞為“海洋”的文獻(xiàn)量大幅增加，文獻(xiàn)總量為207,679篇，1990年相關(guān)文獻(xiàn)1399篇，2019年相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到了10,652篇，上漲761.40%，2014年相關(guān)文獻(xiàn)量達(dá)到峰值15,478篇。過去的30年，“海洋”的用戶關(guān)注持續(xù)上升，海洋的相關(guān)研究已成為當(dāng)前的熱點(diǎn)研究問題。1990年至今，海洋相關(guān)主題文獻(xiàn)量統(tǒng)計(jì)如圖1所示。

圖1 海洋相關(guān)主題文獻(xiàn)量統(tǒng)計(jì)圖

進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)主題詞為“海洋”和“教育”的文獻(xiàn)量，30年間的文獻(xiàn)總量為4,057篇，對(duì)比單一主題詞“海洋”的文獻(xiàn)量，可以發(fā)現(xiàn)教育并不是海洋領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。數(shù)據(jù)顯示，1990年相關(guān)文獻(xiàn)僅10篇，2019年相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到了326篇，上漲32倍之多，發(fā)文量總體趨勢(shì)如圖2實(shí)線所示。我們將文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)限定在6個(gè)教育相關(guān)的學(xué)科分類中，文獻(xiàn)總量為1,893篇，發(fā)文量總體趨勢(shì)如圖2虛線所示。

圖2 海洋教育相關(guān)主題文獻(xiàn)量統(tǒng)計(jì)圖

如圖所示，海洋教育相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)文量2005年左右開始加速上升，2012年發(fā)文111篇，2019年發(fā)文量上升到229篇，從2012年開始，研究者對(duì)海洋教育的關(guān)注急劇上升，特別是近幾年的研究有加速趨勢(shì)。進(jìn)一步分析前200篇高引用率文獻(xiàn)，篇均被引數(shù)10.88，下載被引比70.86，不難看出海洋教育發(fā)文量雖然增加較快，但高水平論文明顯不足，近5年被引文獻(xiàn)量下降明顯，去除時(shí)間因素，依然值得我們關(guān)注。此外，當(dāng)前海洋教育的研究過多地集中在應(yīng)用研究領(lǐng)域，對(duì)教育原理和教育方法的研究欠缺，對(duì)青少年海洋教育的研究更是少之又少。

(二)學(xué)科分布

從學(xué)科分類來看，海洋教育的研究集中在中等教育和高等教育領(lǐng)域，特別是高等教育領(lǐng)域，占總文獻(xiàn)量的62.92%。海洋教育在6個(gè)學(xué)科門類中的文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)如表1所示。

表1 海洋教育在6個(gè)學(xué)科分類中的文獻(xiàn)數(shù)量

目前，高等教育對(duì)海洋的關(guān)注度高于中等教育，對(duì)大學(xué)生海洋教育的關(guān)注度高于中小學(xué)學(xué)生，某種程度上忽視了青少年的海洋教育工作。另一方面，海洋教育研究機(jī)構(gòu)仍以中國(guó)海洋大學(xué)、廣東海洋大學(xué)等高等院校為主，人才培養(yǎng)、教學(xué)改革等內(nèi)容仍然是研究熱點(diǎn)，但這不是我們忽視中小學(xué)海洋教育工作的理由。以中小學(xué)學(xué)生為代表的青少年是國(guó)家未來的擔(dān)當(dāng)者和管理者，青少年海洋意識(shí)的培養(yǎng)直接關(guān)系著今后海洋強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施和海洋事業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。中小學(xué)學(xué)生心智尚未成熟，各種價(jià)值觀有待于塑造，通過全方位、多層次和范圍廣的海洋教育，幫助廣大中小學(xué)學(xué)生打開認(rèn)識(shí)海洋的窗口，了解豐富的海洋知識(shí)，樹立正確的海洋觀念，是為海洋強(qiáng)國(guó)事業(yè)的建設(shè)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)人才基礎(chǔ)的重要前提和保障。

(三)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

以海洋為主題詞，進(jìn)行不限定學(xué)科分類檢索，通過計(jì)量可視化分析得出關(guān)鍵詞的中心點(diǎn)是海洋環(huán)境，海水養(yǎng)殖和富營(yíng)養(yǎng)化，其核心是海洋產(chǎn)業(yè)和環(huán)境保護(hù)，側(cè)重于對(duì)海洋經(jīng)濟(jì)的研究。以海洋和教育為主題詞，進(jìn)行不限定學(xué)科分類檢索，關(guān)鍵詞的中心點(diǎn)是海洋意識(shí)、海洋經(jīng)濟(jì)、教學(xué)改革和海洋教育，意識(shí)教育和海洋經(jīng)濟(jì)成為海洋教育關(guān)注的焦點(diǎn)。進(jìn)一步限定為學(xué)科分類進(jìn)行檢索，同時(shí)設(shè)定關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次為10次以上進(jìn)行過濾，計(jì)量可視化分析得出的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)如圖3所示。

圖3 海洋教育相關(guān)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

如圖所示，關(guān)鍵詞主要中心點(diǎn)有兩個(gè)，分別是海洋意識(shí)和人才培養(yǎng)，分析關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)發(fā)現(xiàn)，隨著研究領(lǐng)域的細(xì)化，傳統(tǒng)意義上的海洋產(chǎn)業(yè)和海洋意識(shí)研究開始進(jìn)一步細(xì)分，資源、文化、權(quán)益各個(gè)方面逐步顯現(xiàn)。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，隨著近年來海洋爭(zhēng)端的日益增加，涉及海洋權(quán)益和海洋強(qiáng)國(guó)的文獻(xiàn)量逐年增加，這也與當(dāng)前“一帶一路”和“海上絲路”的發(fā)展密不可分。

二、海洋教育研究比較分析

國(guó)內(nèi)專家學(xué)者研究海洋教育主要從新世紀(jì)開始，《海洋與中國(guó)未來概論》《我們的海洋》《認(rèn)識(shí)海洋·中國(guó)海洋意識(shí)教育推薦閱讀叢書》等一系列教材和著作的出版為海洋教育的開展提供了有益的理論指導(dǎo)和實(shí)踐指南。以下主要從初等教育領(lǐng)域、中等教育領(lǐng)域、高等教育領(lǐng)域和其他教育領(lǐng)域四個(gè)方面對(duì)海洋教育研究進(jìn)行比較分析。

(一)初等教育領(lǐng)域

初等教育領(lǐng)域的研究集中在三個(gè)研究方面，分別是沿海區(qū)域特色意識(shí)教育的構(gòu)建，海洋特色校本課程的開發(fā)以及海洋意識(shí)教育新模式的研究。關(guān)于沿海區(qū)域特色意識(shí)教育的構(gòu)建，重點(diǎn)討論了如何將地域優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為資源優(yōu)勢(shì)，利用地域特色蘊(yùn)積學(xué)校的海洋文化教育內(nèi)涵，突出地域文化的價(jià)值取向，創(chuàng)建學(xué)校的海洋文化教育特色[1]。與此同時(shí)，內(nèi)陸地區(qū)的中小學(xué)也在探索海洋意識(shí)教育的開展方法和途徑，北京匯文第一小學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)青島、泉州、上海等地區(qū)的海洋基地，開展研究性、實(shí)踐性活動(dòng)，感受海洋文化，體會(huì)海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展、海洋生態(tài)保護(hù)的重要性[2]。

海洋特色校本課程的開發(fā)也是研究熱點(diǎn)問題，無論是“海納”校本課程[3]，還是“海式”課程[4]，都依托學(xué)校的區(qū)域特色優(yōu)勢(shì)，充分利用社區(qū)資源，在強(qiáng)調(diào)學(xué)校辦學(xué)特色與理念的同時(shí)，從上至下設(shè)計(jì)完整的校本課程體系，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的興趣，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。另一方面研究認(rèn)為，海洋教育的實(shí)踐中有意識(shí)的減少教師的講授，增加課程中學(xué)生的動(dòng)手操作，更多的引導(dǎo)學(xué)生去自主完成實(shí)地考察、活動(dòng)報(bào)告等自主探究活動(dòng)，可以讓教育更加生活化，在增加教學(xué)靈活度的同時(shí)讓課程的目標(biāo)更加有效，更有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)[5]。

海洋意識(shí)教育的新模式研究則集中在特色主題活動(dòng)的開展方面，舉行“堅(jiān)守藍(lán)色夢(mèng)想,弘揚(yáng)海防文化”主題紀(jì)念活動(dòng)補(bǔ)海洋文化教育短板[6]；以“生態(tài)”為主題，通過海洋知識(shí)夏令營(yíng)開展海洋意識(shí)教育實(shí)踐活動(dòng)，探索海洋教育新模式[7]；依托臨海區(qū)域優(yōu)勢(shì)和漁家特色文化，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置和實(shí)施來推進(jìn)海洋特色辦學(xué)和文化育人[8]。

(二)中等教育領(lǐng)域

海洋教育的重要性不言而喻，明確現(xiàn)代海洋教育的內(nèi)容和體系則是重中之重。徐朝挺通過研究提出現(xiàn)代海洋教育包括五大模塊、二十個(gè)主題，可以從行政發(fā)動(dòng)、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)和評(píng)估促動(dòng)三個(gè)方面開展區(qū)域推進(jìn)工作，使海洋教育從傳統(tǒng)的海洋資源、海洋環(huán)境和海洋可持續(xù)發(fā)展等方面，拓展到具有“現(xiàn)代特征并面向未來”的海洋權(quán)益、海洋經(jīng)濟(jì)、海洋生態(tài)的海洋教育當(dāng)中去[9]。海洋教育并不是單一的，而是交叉的，海洋教育與思想政治教育、德育教育、環(huán)境教育等相輔相成，多學(xué)科融合是發(fā)展海洋教育的重要途徑。唐漢成借助環(huán)境教育的“盧卡斯模式”建構(gòu)了現(xiàn)代海洋教育教學(xué)模型，并提出現(xiàn)代海洋教育的價(jià)值取向是求海之真、揚(yáng)海之善、至海之美，同時(shí)就現(xiàn)代海洋教育的區(qū)域推進(jìn)問題進(jìn)行了探討[10]。

海洋意識(shí)的培養(yǎng)是歷史與現(xiàn)實(shí)的必然要求，海洋意識(shí)教育是中等教育的重要內(nèi)容之一，加快建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)離不開青少年海洋意識(shí)的培養(yǎng)，中學(xué)生物、歷史和地理三個(gè)學(xué)科方向的課程均滲透了海洋強(qiáng)國(guó)的理念。以地理學(xué)科為例，2017新課標(biāo)“地理2”模塊要求學(xué)生“說明國(guó)家海洋權(quán)益、海洋發(fā)展戰(zhàn)略及其重要意義”，“海洋地理”模塊要求學(xué)習(xí)包括海洋權(quán)益、海洋資源與開發(fā)、海洋災(zāi)害與污染等內(nèi)容，旨在增強(qiáng)學(xué)生的海洋意識(shí)，從政策的高度強(qiáng)調(diào)海洋意識(shí)教育的重要性。具體到教學(xué)實(shí)踐中，也有具體的教學(xué)設(shè)計(jì)研究在開展，七年級(jí)《地理》上冊(cè)“海陸的變遷”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究在2004年[11]和2009年[12]分別有學(xué)者撰文進(jìn)行了探討。歷史和生物學(xué)科也有不少學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)的探索和研究，充分體現(xiàn)了青少年海洋意識(shí)培養(yǎng)的重要性。部分學(xué)者還對(duì)美國(guó)、日本等國(guó)家的海洋教育進(jìn)行了比較研究，同時(shí)對(duì)我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的中小學(xué)海洋教育進(jìn)行了探索及借鑒。

海洋主題校本課程的研究在中等教育領(lǐng)域也是一個(gè)研究的熱點(diǎn)問題。白剛勛認(rèn)為中學(xué)海洋主題的校本課程體系由海洋課題、海洋講座、海洋實(shí)踐和海洋課程超市四個(gè)板塊組成，板塊之間相互交叉、融合滲透構(gòu)成一個(gè)立體化的課程體系結(jié)構(gòu)[13]。賈月明等學(xué)者在對(duì)海南省多地中小學(xué)進(jìn)行調(diào)研后認(rèn)為海洋教育對(duì)學(xué)生海洋素質(zhì)的提升作用明顯，應(yīng)以海洋教育課程的開設(shè)為依托，以學(xué)生的興趣點(diǎn)為突破，以多樣的教育方式為助力全面實(shí)施海洋教育[14]，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。近些年來，大連、青島、上海、連云港、廈門、舟山、北海等沿海地區(qū)中學(xué)都有學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)校本課程的研究和實(shí)踐，多元化的教學(xué)方式、豐富的課程內(nèi)容、創(chuàng)新的課程實(shí)施實(shí)現(xiàn)了學(xué)生海洋意識(shí)的有效提升。

在如何建立帶有地方性區(qū)域特色的校本課程體系進(jìn)一步提升學(xué)校的海洋特色文化內(nèi)涵方面，遼寧大連濱海學(xué)校和廈門市中學(xué)進(jìn)行了有益的嘗試。濱海學(xué)校應(yīng)圍繞海洋主題，充分利用臨海優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生熟知的海洋元素為主體，不斷探尋特色海洋教育之路，挖掘“海洋文化特色教育”的內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)海藍(lán)文化為中心的核心文化價(jià)值觀，構(gòu)建具有海洋文化特色的課程體系和課堂教學(xué)模式[15]。廈門中學(xué)在審視自身海洋意識(shí)教育現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，通過科技夏令營(yíng)、海洋宣傳日等活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生了解海洋文化的興趣，通過舉辦科普講座、播放宣傳片、開發(fā)校本教材等手段普及海洋意識(shí)教育，通過構(gòu)建具有區(qū)域特色的海洋文化校園開展海洋意識(shí)教育工作[16]。內(nèi)陸地區(qū)也在探索海洋教育的培養(yǎng)方式和方法，沿海省份的內(nèi)陸市縣可以利用本省的地緣優(yōu)勢(shì)開展海洋意識(shí)教育的研究。中西部地區(qū)由于地理位置上的局限性決定了海洋教育的特殊性，多學(xué)科的交叉、多元化的實(shí)踐、特色化的課程可以在一定程度上豐富海洋教育的內(nèi)容和形式[17]。

(三)高等教育領(lǐng)域

高等教育領(lǐng)域的研究比較豐富，歸納起來分為兩大板塊，一是教學(xué)改革與人才培養(yǎng)，二是海洋意識(shí)與海權(quán)意識(shí)培養(yǎng)。早在2004年，鐘凱凱等人就對(duì)我國(guó)15個(gè)地區(qū)52所院校的涉海類高等教育狀況進(jìn)行了調(diào)研，2013年劉邦凡再一次梳理了我國(guó)高校海洋教育發(fā)展的現(xiàn)狀，研究認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)高校海洋教育體系已經(jīng)形成，?？?、本科及研究生學(xué)科門類設(shè)置相對(duì)齊全，開展海洋教育與研究的高校近200所，開設(shè)碩士與博士階段的學(xué)校及科研院所也分別達(dá)到了100所和20所[18]。我國(guó)海洋高等教育發(fā)展迅速，但我們應(yīng)該看到，相對(duì)全國(guó)近3 000所高等學(xué)校而言，只有不足10%的高校在開展海洋教育，最基本的海洋意識(shí)教育和海洋文化教育在很多沿海高校都沒有開設(shè)，值得我們深思。

高等教育領(lǐng)域的教學(xué)改革與人才培養(yǎng)是研究的熱點(diǎn)之一，多以高?；?qū)I(yè)為研究對(duì)象，本科階段和研究生階段均有涉及。中等教育領(lǐng)域的研究多集中在地理、歷史和生物學(xué)科，研究重點(diǎn)集中在如何在學(xué)科領(lǐng)域加強(qiáng)海洋意識(shí)教育，而高等教育領(lǐng)域的研究則具體到更細(xì)分的學(xué)科方向，海洋生物學(xué)、海洋資源、海洋漁業(yè)、海洋工程與船舶裝備、海洋地質(zhì)、海洋油氣、海洋藥物化學(xué)、海洋化學(xué)、海洋生物技術(shù)、海洋工程、海洋工程環(huán)境等方面均有涉及。在國(guó)家海洋強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略背景下，海洋高等教育的發(fā)展得到了更為深入研究，當(dāng)前海洋人才總量不足、區(qū)域發(fā)展不均衡、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理等問題依然存在，新形勢(shì)下應(yīng)首先從戰(zhàn)略的高度進(jìn)行宏觀規(guī)劃，通過產(chǎn)學(xué)融合提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過國(guó)際合作推進(jìn)學(xué)科發(fā)展[19]。人才培養(yǎng)則應(yīng)從教學(xué)條件建設(shè)和人才培養(yǎng)模式兩個(gè)方面著手，通過大教育投入、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、著力制度建設(shè)、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、注重素質(zhì)養(yǎng)成等舉措來全面提升涉海類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量[20]。自2015年提出“雙一流”建設(shè)總體方案以來，“雙一流”建設(shè)背景下的教學(xué)改革開始引起重視，已有學(xué)者對(duì)實(shí)踐教學(xué)[21]與實(shí)驗(yàn)教學(xué)[22]進(jìn)行了改革試點(diǎn)與探索工作，取得了一定的進(jìn)展。

另一方面，思想教育領(lǐng)域的部分學(xué)者將海洋強(qiáng)國(guó)思想與思想政治教育相融合，認(rèn)為高校思想政治理論課應(yīng)成為大學(xué)生海洋意識(shí)教育的主渠道[23]，通過打造海洋文化硬件設(shè)施來營(yíng)造顯性海洋文化，通過謀劃海洋文化軟件設(shè)施來創(chuàng)建隱性海洋文化[24]，從而培育大學(xué)生了解海洋的主人翁精神。與此同時(shí)，部分學(xué)者探討了通識(shí)教育與海洋教育的融合，普遍認(rèn)為通識(shí)教育是海洋教育的又一途徑，通過建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的海洋通識(shí)教育機(jī)制可以有效地培養(yǎng)和提升大學(xué)生的海洋意識(shí)[25]。新形勢(shì)下，有學(xué)者建議充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新海洋通識(shí)教育形式，通過慕課、微課、VR虛擬現(xiàn)實(shí)等方法提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加大網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)來提升大學(xué)生的海洋意識(shí)水平[26]。海洋強(qiáng)國(guó)背景下，“一帶一路”合作愿景和“21世紀(jì)海上絲綢之路”建設(shè)不僅需要大量的高素質(zhì)涉海類人才，同時(shí)也需要大量具備高質(zhì)量海洋意識(shí)和海權(quán)意識(shí)的非涉海類人才，大學(xué)生海洋意識(shí)的培養(yǎng)、海權(quán)教育的思考、海洋觀的養(yǎng)成教育等問題已成為了研究的熱點(diǎn)。王新剛與單丹丹等學(xué)者針對(duì)大學(xué)生海洋意識(shí)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，也有學(xué)者比較了國(guó)內(nèi)外的海洋意識(shí)教育研究現(xiàn)狀，指出了存在問題與不足，提出了相應(yīng)的對(duì)策與解決方法[27-29]。

(四)其他教育領(lǐng)域

學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)表的相關(guān)學(xué)術(shù)論文不多，研究相對(duì)較少，集中在海洋文化環(huán)境的創(chuàng)建方面，旨在通過幼兒園的環(huán)境建設(shè)來營(yíng)造海洋特色文化，激發(fā)幼兒對(duì)海洋文化的興趣，逐漸培養(yǎng)和提升幼兒的海洋文化意識(shí)。

職業(yè)教育領(lǐng)域的相關(guān)研究大致可以分為5類，一是研究職業(yè)教育與海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系問題；二是研究海洋經(jīng)濟(jì)背景下職業(yè)教育的發(fā)展問題；三是研究海洋經(jīng)濟(jì)背景下涉海類專業(yè)的人才培養(yǎng)問題；四是研究海洋強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略背景下高職院校海洋文化教育與海洋意識(shí)教育的建設(shè)問題；五是研究思想政治教育與海洋意識(shí)教育融合的問題。

成人教育領(lǐng)域的研究相對(duì)較少，涉海類高校的成人教育發(fā)展以及涉海類專業(yè)人才的繼續(xù)教育培訓(xùn)有為數(shù)不多的研究成果，特殊教育領(lǐng)域更是鮮有海洋方向的相關(guān)研究公開發(fā)表。

三、總結(jié)與啟示

海洋教育的研究目前以共性研究為主，區(qū)域特色的海洋教育是研究的焦點(diǎn)，全方位、多層次、科學(xué)有效地開展海洋教育已成為當(dāng)前刻不容緩的任務(wù)。海洋教育的對(duì)象都是極具特色的，不同區(qū)域的海洋教育要服從于該區(qū)域的特點(diǎn)，不同地區(qū)的海洋有其自身的特點(diǎn)，不同地區(qū)的青少年也有其自身的特點(diǎn)，調(diào)查具有區(qū)域特色的海洋教育現(xiàn)狀是深入開展海洋教育的前提和基礎(chǔ)。后續(xù)工作將針對(duì)特定區(qū)域、特定人群開展有針對(duì)性的問卷調(diào)查，以獲得第一手的資料，從而為更有針對(duì)性的研究對(duì)策奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。