康妤

七年級的作文課對老師和學生來說都是繁重的任務，比起小學階段的作文要求來說，無論從立意還是表達都增加了難度，字數(shù)增多，篇幅拉長。每周一次的大作文，對老師的批改與評講來說也是一項繁重的任務。如果不及時講評，學生的作文訓練就不能得到及時反饋，拖拉時間很長就會收效甚微。接到新的班級，本學期我在作文講評方面做了新的嘗試。

一、針對作文訓練目標確定講評核心。講評貴在點中要害，對癥下藥。我在定時作文訓練結束后，把學生的習作全部收上來，閱覽之后，記錄發(fā)現(xiàn)的問題，選出優(yōu)秀作文和問題作文，以備講評課上作為講評范例。然后根據(jù)本次作文訓練要求、學生寫作現(xiàn)狀以及作文講評的主要目的，設定作文講評的核心和講評內容。比如，七年級上冊第三單元寫作《寫人要抓住特點》，是七年級作文訓練中非常重要的內容。關鍵是引導學生細心觀察，抓住人物特點。讓學生明白，要把人物寫活，就要把人物放在事件中寫，寫他在與別人的交往中富有個性的語言、動作和心理活動。選取事件就要選擇能夠表現(xiàn)人物特征的事來寫。立足于此，我在作文講評時，圍繞“典型事例或描寫，表現(xiàn)自己的個性”這個核心來展開講評交流。

”的心理需求，切不可草率過場，敷衍了事。這樣在具體的欣賞、評析中，學生會產生一種羨慕之心，會自覺不自覺地以別人的優(yōu)點為榜樣，吸收其中對自己需要的東西.自覺投入修改作文的過程中去。 “我要修改、我要寫得更好 二、以學生為主體創(chuàng)設課堂講評平臺。初次上講評課的時候，我重在規(guī)范課堂環(huán)節(jié)：出示作文評改要求;以四人小組為單位，小組互換作文;組內輪流默讀作文，每人讀完四篇，邊讀邊圈點勾畫，整體感知每篇作文內容;小組內交流評價四篇作文，評出一篇優(yōu)秀作文;利用集體的力量給每篇作文寫出評語;小組代表上臺展示優(yōu)秀作文;教師總結，提出建議;全班重寫，作文升格。在評的過程中教師還要善于喚起學生

三、多種形式調動學生的展示激情。對優(yōu)秀作文的展示是作文提升的關鍵步驟。上臺展示的學生聲音必須洪亮，朗讀要做到聲情并茂，才能抓住臺下學生的注意力，把學生帶入文章的情景之中，讓每個學生都能對展示文章有自己的評定。我首先選出班級朗讀水平較高的學生作為朗讀者上場展示，也會讓習作者本人展示自己的文章，為了讓更多的人參與朗讀，我會讓小組自選代表上場，也會讓學生自薦朗誦，并對每個上場展示的學生給予評價和表彰。其中一個重要環(huán)節(jié)是讓每一個同學參與到對展示作文的口頭評價，鍛煉學生的聽力和語言表達能力。經過一個階段的練習，越來越多的學生在評講別人的作文中，明確了作文的寫作要求與作文構思的技巧，對美文有了界定標準，由會評作文逐漸會寫作文，愛寫作文。

四、創(chuàng)設展示平臺激發(fā)學生的寫作熱情。為了激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，我在QQ上創(chuàng)建了“康老師感知作文工作坊”，要求家長和學生成為工作坊成員。每周把評選出來的優(yōu)秀作文讓學生在周末回家時發(fā)送到工作坊里展示，家長和學生可以參與互動評價，互相學習。我會把自己的文章發(fā)到工作坊里與大家共享，也會針對某次寫作訓練中存在的問題，給學生以指導。一學期以來有近五十篇習作在工作坊里交流，得到家長的一致好評。我將在七年級結束時把學生的習作打印成作文集，在家長的支持下出版，初步決定以班名來命名文集名稱《鳳池文集》。并將把工作坊內容不斷豐富，爭取越辦越好。

通過利于操作、形式多樣的作文評講課，既培養(yǎng)了學生的合作意識，促進了學生的合作與交流，又調動了學生的寫作與展示激情，激發(fā)了學生的認真觀察、主動實踐、主動閱讀與積累的積極性，對學生的語文綜合素養(yǎng)的提升起到了助力作用。

本文系：濮陽市華龍區(qū)課題，課題題目《“一核四層四翼”下的議論文寫作策略研究》 課題編號：2020 JCJY02 研究成果之一.

（作者單位：濮陽市華龍區(qū)高級中學）