許艷霞

在古吟誦的基礎(chǔ)上，讓吟誦融入更多的音樂元素，用優(yōu)美的旋律幫助學(xué)生記憶古詩詞，深刻體會其精神內(nèi)涵和美學(xué)韻味。把無聲的文字變成充滿感情、靈氣和富于感染力的聲音，讓學(xué)生獲得一種美的享受。這種吟誦方式可謂是一種有益嘗試。

一、吟誦走進(jìn)課堂，還原詩歌本真

中華歷史源遠(yuǎn)流長，傳統(tǒng)文化博大精深，詩詞歌賦潤澤后世。吟誦不僅是古人的讀書方式，還是漢詩文的創(chuàng)作方式，所以吟誦是學(xué)習(xí)古詩文基本的讀書法，只有讓吟誦走進(jìn)課堂，才能讓學(xué)生們與詩人及古典詩文產(chǎn)生同鳴共情，其文字內(nèi)容和思想精髓才能得以升華，綻放它特有的文學(xué)魅力。傳統(tǒng)文化中，吟誦是完全陶醉在自我精神世界里的審美體驗(yàn)，而現(xiàn)代吟誦應(yīng)該追溯母語“源頭”，尋找時(shí)空同感。把吟誦貫穿于古詩詞教學(xué)始終，既給課堂注入了新鮮血液，又還原了詩歌本真。

二、融入音樂元素，激活詩歌生命

古詩詞作為中華民族所特有的文學(xué)樣式，有著獨(dú)特的藝術(shù)魅力和豐厚的文化底蘊(yùn)，是小學(xué)語文教材中寶貴的教育資源。2019年統(tǒng)編教材發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)文化篇目大幅增加。小學(xué)語文課本共選古詩詞132篇，占所有課文選篇的30%，不但數(shù)字變化驚人，而且體裁更加多樣，囊括了從《詩經(jīng)》《楚辭》到唐詩宋詞的大量詩文。統(tǒng)編教材的巨大變化，正說明了母語的傳承和古詩詞教學(xué)的重大意義。古詩詞教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生通過吟誦的方式，在富有動感的悠揚(yáng)旋律中，體味作品深邃的情思，體悟傳統(tǒng)文化的美感。發(fā)揮吟誦在古詩詞教學(xué)中的作用，對啟蒙和引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入中國古典詩歌的藝術(shù)殿堂，以及形成高尚的情操格外重要。

古詩詞是音樂性的語言，需要通過吟誦才能充分領(lǐng)略到它的韻味美和藝術(shù)美。但古吟誦的節(jié)奏通常都比較緩慢，缺乏動感生命和趣味性。筆者針對古吟誦旋律單調(diào)的弊端，進(jìn)行了改革創(chuàng)新，融入了更多的音樂元素，或是套用現(xiàn)成曲譜，或是根據(jù)意境進(jìn)行譜曲……實(shí)現(xiàn)古詩詞新唱，使學(xué)生們聽覺更新奇，吟唱更悠揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生們更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生記憶積累，與作者產(chǎn)生共振，與文本產(chǎn)生共鳴，讀懂詩文背后的故事。詩歌與音樂都是聽覺藝術(shù)，優(yōu)美的語言、和諧的韻律、恰當(dāng)?shù)囊髡b，會讓人癡迷，讓人陶醉。

三、詩歌與音符共舞，想象與畫面同框

小學(xué)古詩詞吟誦的過程是一個(gè)積極主動的創(chuàng)造過程，在吟誦的過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，給予自由思維的空間，在古詩詞所創(chuàng)造的意境和畫面中陶醉、徜徉。配上適合的音樂，會讓學(xué)生心靈深處的創(chuàng)新火花更好地迸發(fā)出來。詩歌有很強(qiáng)的音樂美和節(jié)奏美，而且詩中有畫，畫中有詩，一首詩往往就是一幅寫意畫，或是一段凄美的故事。根據(jù)這些特點(diǎn)，筆者采取音、畫同享，感受旋律和意境的同鳴共振。如在教學(xué)吟誦《江南春》《敕勒歌》等古詩時(shí)，會精心選擇適合古詩意境的古典輕音樂，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的旋律聲中感受其獨(dú)特的魅力，在曼妙的音韻聲中自由暢想、陶醉。練習(xí)古詩詞吟誦還要依照循序漸進(jìn)的原則，先讓學(xué)生們掌握吟誦的規(guī)則和技巧，然后根據(jù)自己的理解和感悟匹配音樂自由吟唱，這樣可以更好地理解詩歌的感情基調(diào)，形成吟誦曲調(diào)的多元化。

中國古典詩歌主要是通過意境表達(dá)詩人的情思。在吟誦教學(xué)過程中，我們應(yīng)該由聲入境，即隨著吟誦時(shí)聲音的抑揚(yáng)頓挫、語速的輕重緩急、腔調(diào)的高低起伏，深入作品的意境中，充分感悟古詩的意境之美。如杜牧的《清明》，是一首清明時(shí)節(jié)行路感傷的佳作，教學(xué)生們在吟誦前兩句時(shí)，音調(diào)應(yīng)緩慢低沉略顯哀傷，吟誦后兩句時(shí)，應(yīng)逐漸高昂起來，表現(xiàn)作者想借酒消愁的美好愿景，并做出舉頭遠(yuǎn)眺的動作，使學(xué)生產(chǎn)生遠(yuǎn)處林梢酒旗招展的遐想，把學(xué)生帶入古詩展現(xiàn)的意境中，一起陶醉。

學(xué)習(xí)詩歌需要讀者與詩人產(chǎn)生心靈碰撞，感情共鳴，從詩文的具體描述中捕捉意象，解讀詩歌的思想內(nèi)涵。吟誦是捕捉意象的最佳途徑，如蘇軾的《惠崇春江晚景》，詩人仿佛一位報(bào)春的使者，用題畫詩的形式，再現(xiàn)了江南早春景色。吟誦教學(xué)中，第一句要吟得聲斷意連，“竹外桃花”一氣呵成，將重音落在“花”字上，“三兩枝”速度放慢，吟出畫面層次感，體現(xiàn)桃花的錯(cuò)落有致。第四句語調(diào)上揚(yáng)、節(jié)奏放慢，突出“河豚”“欲上”，給人想象的空間。只有當(dāng)學(xué)生在反復(fù)吟誦中想象畫面，把詩文融入到這幅勃勃生機(jī)的春江美景圖中，才會感受到視覺之外春水方生的暖意，啟迪對生活的熱愛和感悟。

四、吟誦反復(fù)熏染，迸發(fā)創(chuàng)意靈感

廣播領(lǐng)路，晨誦暮讀。在學(xué)校每天的吟誦欄目中，除反復(fù)播放一首固定的詩歌吟誦之外，還會有小主播按節(jié)律配樂吟誦一首古詩。為營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生們節(jié)律美讀的能力，學(xué)校開展了豐富多彩的吟誦活動，讓吟誦無處不在，如經(jīng)典誦讀比賽，吟誦情景劇表演，在吟誦中舞動（別樣課間操）展演，讀詩張口能吟大比拼……多種形式的誦讀活動使傳統(tǒng)經(jīng)典植根于學(xué)生內(nèi)心深處，讓學(xué)子在這里得到傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，彰顯民族情懷，在吟誦中傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)吟誦納入教材的古詩詞，還要吟誦更多的課外古詩詞，實(shí)現(xiàn)“量”的積累，在潛移默化中提高對古典文學(xué)作品的理解賞析能力。古詩詞吟誦是藝術(shù)的再創(chuàng)造，生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的事情，都有可能成為激發(fā)學(xué)生們創(chuàng)作靈感的源泉，要引導(dǎo)他們學(xué)會留意生活，觸景生情，情由感發(fā)，學(xué)習(xí)創(chuàng)作詩歌，這也是學(xué)習(xí)詩歌的最終目標(biāo)。