劉亞楠

小學低年級（一、二年級）是學生小學生活的重要時期，在這期間，學生的行為習慣、學習習慣、品行習慣等都在逐漸形成，同時，學生的人際交往范圍也在逐漸擴大，自我心理發(fā)展也在逐漸完善，自身的社會性特征也越來越明顯。小學低年級的教師在此時就如同一個擺渡人，在引領學生到達對岸的過程中，要使用正確、科學、高效的方法做引導，才能幫助學生更順利地到達彼岸。

正面管教，寓教育于故事情境中

對稚氣未脫的小學一、二年級學生而言，長期的言辭說教、批評懲罰是行不通的。六七歲的孩子，喜歡聽故事，也會把自己自動融入到故事情節(jié)中去。通過觀察你會發(fā)現(xiàn)，當教師在全班讀故事時，平時紀律不太好的、自律性不強的學生，也會立馬安靜下來，靜靜地聆聽。我抓住學生的這個心理特征和喜好，在日常管理的過程中，常常會通過講故事的方法對學生進行教育，寓教育于故事的真實情境之中。為了培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，我給他們講了“濫竽充數(shù)”的故事，教導他們不要做南郭先生……如果有學生在課堂上做與課堂無關的事情，我不會說“×××，你不應該這樣做”，我會說“×××，你現(xiàn)在應該怎么做”，經(jīng)過多次這樣的正面教育，能夠強化學生頭腦中對正確做法的認識，強化他們的正確行為。

耐心教育，以表揚激勵為主

我們大人得到贊賞與表揚都會喜上眉梢，更何況是六七歲的學生。對學生而言，無論在家庭生活還是學校生活中，都喜歡得到別人的肯定與表揚，表揚運用得恰當，學生的積極因素就會發(fā)生連鎖裂變反應，正向行為會不斷得到強化。例如，預備鈴聲響起時，教室里大部分學生還沉浸在歡樂的課間氛圍中，假如教師對著全班泛泛批評，收效往往不大，點個別學生的名字批評，其他學生又會幸災樂禍。如果從亂哄哄的學生中找?guī)讉€課前準備做得好并且能夠及時安靜的學生表揚，那么，其他同樣想得到老師表揚的學生自然會效仿，教室會變得井然有序。班主任在日常管理學生的過程中，也要擁有更多的耐心，對自律性不強的低年級學生，需要一遍一遍不厭其煩地提要求、做監(jiān)督，耐心教育，多表揚、多激勵，久而久之，學生的正向行為會得到更大程度的加強。

嚴慈相濟，擺脫教師的“不祥之器”

《道德經(jīng)》里有一句話叫做“夫兵者，不祥之器，物或惡之，故有道者不處也”。大意就是，作戰(zhàn)使用的兵器，是一種不祥之物，人們都厭惡它，所以內(nèi)心信奉“道”的人都不會使用它。對教師來說不祥之器就是“怒”。小學一年級學生，從幼兒園剛進入小學，學習環(huán)境的巨大差異會導致前期很多學生行為紀律渙散，教師在管教的過程中需要費心費神，如果每天都是易怒生氣的狀態(tài)，長此以往，不僅起不到預期的教育效果，對教師的自身健康也會產(chǎn)生很大的負作用。同時，小學低年級教師和班主任是一個很復雜的角色，在與學生相處時，首先要做一個嚴師，讓學生聽從你的要求，又要做一個和藹的教師，讓學生與你親近。因此我認為，小學低年級教師在對學生進行日常管理的過程中，要讓每個學生心中知曉哪些班規(guī)條例是不可觸碰的，哪些要求是必須要做到的，讓學生對教師有敬畏之感，但這種敬畏感并不是害怕，而是學生發(fā)自內(nèi)心的尊敬。因此，教師要在生活上、學習上多多關注學生的成長變化，讓學生感受到被關愛的溫暖。

面對低年級這個煩瑣、復雜的學段，班主任需要有正確清晰的工作思路、恰當?shù)皿w的教育方法、靈活及時的教育智慧，只有這樣，身為“擺渡人”的我們才會更加順利地帶領學生抵達彼岸！