劉恩山 朱立祥 李曉輝

（1 北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 北京 100875 2 中國教研網(wǎng) 北京 100011 3 北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué) 北京 100032）

以提出生物學(xué)核心素養(yǎng)為標(biāo)志的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》于2018年正式頒布，標(biāo)志著我國生物學(xué)教育將邁上一個(gè)新的臺(tái)階。在課程進(jìn)入課堂、正式實(shí)施前要解決的一個(gè)關(guān)鍵問題是，要有適于教師和學(xué)生使用的、高度依照課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材。為此，多支團(tuán)隊(duì)開展了這一工作。2019年5月，多個(gè)版本的高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教材通過了教育部組織的審定，為新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施奠定了課程資源基礎(chǔ)?；谌抡n程目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐將在舉國范圍全面展開，本文旨在說明浙江科技出版社出版的高中生物學(xué)教材（以下簡稱“浙科版《生物學(xué)》”或《生物學(xué)》）編寫團(tuán)隊(duì)如何利用學(xué)習(xí)科學(xué)的成果，將學(xué)科核心素養(yǎng)的全面落實(shí)作為教材研發(fā)的目標(biāo)，力圖設(shè)計(jì)并研制務(wù)實(shí)管用、追求更好課堂教學(xué)實(shí)踐的教材。本文不僅介紹一套教材的研發(fā)和特色，也要通過教材的設(shè)計(jì)思路，說明生物學(xué)教師需掌握的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐中的努力方向。期望能對(duì)浙科版《生物學(xué)》的使用者和未能接觸到該教材的教師均有所啟迪。

1 理論依據(jù)和設(shè)計(jì)意圖

浙科版《生物學(xué)》教材作為一個(gè)學(xué)術(shù)作品，有其堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)，以保障研制方向的正確、學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教材務(wù)實(shí)風(fēng)格的落實(shí)；作為一個(gè)工程學(xué)作品，創(chuàng)意和設(shè)計(jì)是其特色的保障。

1.1 學(xué)習(xí)科學(xué)的原則是教材設(shè)計(jì)和教學(xué)指導(dǎo)的理論依據(jù) 生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐需要依據(jù)理論的指導(dǎo)，以保持在課程設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂實(shí)踐和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)中有正確的方向和期望達(dá)到的效果。當(dāng)今科學(xué)教育的理論包括教育理論和學(xué)習(xí)理論，在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐方面發(fā)揮了較大的作用。特別是新世紀(jì)以來，學(xué)習(xí)科學(xué)的進(jìn)步為科學(xué)教育提供了直接和有力的支持，對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了重大影響，是許多國家在科學(xué)教育中所倚重的理論依據(jù)。浙科版《生物學(xué)》在編寫之初就將學(xué)習(xí)科學(xué)的要素作為整個(gè)教材編寫的重要依據(jù)。

學(xué)習(xí)科學(xué)是一個(gè)跨學(xué)科領(lǐng)域，致力于理解促進(jìn)學(xué)習(xí)的教育環(huán)境和策略，神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、人類學(xué)、語言學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、心理學(xué)、教育的經(jīng)驗(yàn)和理論構(gòu)成該學(xué)科的基礎(chǔ)。它建立了基于證據(jù)的理論，以指導(dǎo)決策和問題解決方案，有望最有效地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)科學(xué)也是一個(gè)專注于發(fā)展有效學(xué)習(xí)方法和解決方案的跨學(xué)科領(lǐng)域。學(xué)習(xí)科學(xué)研究團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)校教育重大的、標(biāo)志性成果揭示了“人是如何學(xué)習(xí)的”（HowPeopleLearn）［1］。隨后，該研究團(tuán)隊(duì)又發(fā)表了關(guān)于“學(xué)生在科學(xué)課堂上是如何學(xué)習(xí)的”（How StudentsLearnScienceintheClassroom）的研究報(bào)告。后者對(duì)于理科教師來說極為重要，其實(shí)用性和指導(dǎo)性極強(qiáng)。該研究分別對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)和科學(xué)教學(xué)各給出了3條教學(xué)原則，2個(gè)學(xué)科中的原則有一條是不同的。綜合起來數(shù)理教學(xué)的原則共有4條：①教師要從學(xué)生已有的概念開始教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注前科學(xué)概念；②學(xué)生應(yīng)知道“做科學(xué)”意味著什么，參與科學(xué)探究的實(shí)踐活動(dòng)；③學(xué)生的理解既需要事實(shí)知識(shí)又需要概念框架，學(xué)生圍繞核心概念組織知識(shí)；④元認(rèn)知方法使學(xué)生能自我監(jiān)控［2］。目前，就全球范圍的科學(xué)教育而言，這些原則是實(shí)現(xiàn)以科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的理科教學(xué)實(shí)踐的重要指導(dǎo)，對(duì)于我國而言，它是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要理論和實(shí)踐指向。

以學(xué)習(xí)科學(xué)的理論為基礎(chǔ)，浙科版教材編寫團(tuán)隊(duì)高度重視和強(qiáng)調(diào)教材中要貫穿的主線：1）關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)，從學(xué)生可能的前概念入手，為學(xué)生提供體驗(yàn)和證據(jù)（沖突），讓學(xué)生知道日常經(jīng)驗(yàn)得到的認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確（原則1）；2）提供生物學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程，盡可能讓學(xué)生知道知識(shí)是如何產(chǎn)生的，知識(shí)是如何被證實(shí)的（原則2）；3）讓學(xué)生構(gòu)建對(duì)理解生物學(xué)主題有直接幫助的概念，既要讓學(xué)生鞏固詳實(shí)的事實(shí)性知識(shí)，又要讓他們建立清晰的核心概念，幫助學(xué)生圍繞核心概念組織事實(shí)性知識(shí)，以核心概念構(gòu)建知識(shí)框架，發(fā)展學(xué)生的深層理解（原則3）；4）指導(dǎo)學(xué)生課堂的提問與解釋、觀察與表達(dá)，向他人解釋自己的想法，使學(xué)生的思維變得清晰，經(jīng)歷反思性實(shí)踐活動(dòng)（原則4）。這4條主線構(gòu)成的要素造就了浙科版《生物學(xué)》整體風(fēng)格和特色，也是在推進(jìn)生物學(xué)課程和教學(xué)改革進(jìn)程中，生物學(xué)教師可關(guān)注、思考和參照踐行的航標(biāo)。

1.2 教材設(shè)計(jì)意圖是生物學(xué)核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)在課堂落地 浙科版《生物學(xué)》的編寫團(tuán)隊(duì)由5類專業(yè)人員組成，包括生物學(xué)教研員、中學(xué)一線優(yōu)秀生物學(xué)教師、生物學(xué)教育人員、高校生物學(xué)專家和出版編輯人員。這些不同專業(yè)背景的人員保證了團(tuán)隊(duì)在學(xué)生認(rèn)知、理念方向、適切性把握、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教研成果、國際視野、內(nèi)容的科學(xué)性、可讀性和圖文并茂等方面，具有豐富、深厚、及時(shí)、共享的學(xué)術(shù)資源。編寫團(tuán)隊(duì)在著手具體的教材撰寫工作前，反復(fù)研讀了《普通高中課程方案》和《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，確定了編寫意圖，其中包括具體的任務(wù)目標(biāo)、教材編寫指導(dǎo)思想、編寫原則、教材風(fēng)格、欄目設(shè)計(jì)等指導(dǎo)性框架，力圖使由5個(gè)模塊組成的整套教材在重要方向和特色上保持一致。

浙科版教材編寫的任務(wù)目標(biāo)是將生物學(xué)核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)綱領(lǐng)性的要求，通過教材轉(zhuǎn)變成便于教師在課堂中實(shí)施的教學(xué)性資源，以及便于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工具，其中生物學(xué)核心素養(yǎng)既是課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨，也是教材編寫的關(guān)鍵。生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生持久的品格和能力，包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任4個(gè)要素［3］，是學(xué)生終生受益的學(xué)習(xí)成果，反映了生物學(xué)課程特有的育人價(jià)值。生物學(xué)科核心素養(yǎng)是高中生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)結(jié)果，需要在每一節(jié)課中加以培養(yǎng)［4］，也要求在教材的每一個(gè)章節(jié)中加以具體落實(shí)。

為了落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中“核心素養(yǎng)為宗旨、內(nèi)容聚焦大概念、教學(xué)過程重實(shí)踐、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促發(fā)展”的課程理念，編寫團(tuán)隊(duì)明確了實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)的指導(dǎo)思想和編寫要求：以科學(xué)教育和學(xué)習(xí)科學(xué)的理論指導(dǎo)教材研制工作；生物學(xué)核心素養(yǎng)是教材的依據(jù)和目標(biāo)；內(nèi)容編排體現(xiàn)合理的學(xué)科邏輯和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；生命觀念及其知識(shí)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在節(jié)標(biāo)題和節(jié)下標(biāo)題中；以探究為特點(diǎn)的多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的達(dá)成；在教材中滲透科學(xué)史和科學(xué)本質(zhì)。團(tuán)隊(duì)還確定了教材的編寫原則：①對(duì)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的培育應(yīng)循序漸進(jìn)；②展現(xiàn)良好的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)；③清晰表達(dá)概念性知識(shí)；④注重教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性；⑤提高插圖的有效性和課文的可讀性。通過對(duì)教材整體框架的構(gòu)想和設(shè)計(jì)，期待形成浙科版《生物學(xué)》的特有風(fēng)格：①簡潔和實(shí)用；②知識(shí)（觀念）和（關(guān)鍵）能力主線串聯(lián)生物學(xué)核心素養(yǎng)的四維要素；③事實(shí)性知識(shí)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)圍繞重要（次位）概念的學(xué)科邏輯展開；④欄目定位有理論支持和鮮明的教學(xué)指向；⑤為教師備課和整理教學(xué)思路的深加工提供方向和素材。

2 欄目設(shè)計(jì)和教學(xué)指向

一套高質(zhì)量的教材的編寫需要精心的設(shè)計(jì)和多維度的體系構(gòu)架。教材的欄目設(shè)計(jì)，就是多維體系構(gòu)架之一。本文舉例介紹浙科版《生物學(xué)》的欄目設(shè)計(jì)和教學(xué)指向。

《生物學(xué)》設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)主要針對(duì)2017版高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的變化和要求設(shè)計(jì)欄目。這既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)，又要延續(xù)浙科版教材原有的風(fēng)格和特色并實(shí)現(xiàn)必要的更新，欄目預(yù)設(shè)了契合課程標(biāo)準(zhǔn)的指向、編寫意圖和教學(xué)期待。

就整體而言，教材每個(gè)模塊包括了“致同學(xué)們”的欄目；在模塊中的每章，包括了章引言、學(xué)習(xí)目標(biāo)、聚焦關(guān)鍵能力、本章小結(jié)和本章知識(shí)結(jié)構(gòu)圖等欄目；在每一節(jié)中，又包括了本節(jié)要點(diǎn)、節(jié)和節(jié)下標(biāo)題、陳述性課文、插圖、活動(dòng)、小資料、課外讀及思考與練習(xí)等欄目。本文選擇幾種不同類型的欄目進(jìn)行概要性介紹。

2.1 導(dǎo)入類欄目：激發(fā)興趣，關(guān)注前概念，聚焦關(guān)鍵問題 導(dǎo)入類欄目包括“致同學(xué)們”、各章的“引言”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)和關(guān)鍵能力”，以及在各節(jié)的“本節(jié)要點(diǎn)”等。

1）理論基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)指向。在導(dǎo)入類欄目中，基本的理論依據(jù)主要包括3個(gè)方面，分別來自學(xué)習(xí)科學(xué)的原則1，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)；原則2，知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程；原則3，建立清晰的核心概念。編寫團(tuán)隊(duì)在欄目設(shè)計(jì)上的考慮是在各個(gè)層級(jí)的單元、模塊、章、節(jié)學(xué)習(xí)的開始前，學(xué)生能盡快了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2）欄目描述和教學(xué)期待。“致同學(xué)們”是每個(gè)模塊的起始欄目，相當(dāng)于每冊(cè)教材的前言，欄目的名稱反映了編寫意圖，即用與學(xué)生平等對(duì)話的語氣，而不是居高臨下的姿態(tài)向?qū)W生引入學(xué)習(xí)內(nèi)容。欄目對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)間是1課時(shí)。教師在本欄目的教學(xué)中，要通過介紹模塊的內(nèi)容概要、內(nèi)容價(jià)值和怎樣學(xué)習(xí)3個(gè)最主要的部分，利用簡單的師生對(duì)話等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生明確生物學(xué)是自然科學(xué)，與社會(huì)和現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，同時(shí)，教師要了解學(xué)生對(duì)該模塊內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和已有知識(shí)，并加以針對(duì)性的引導(dǎo)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為核心素養(yǎng)的達(dá)成做好必要的鋪墊。

“章引言”在課堂授課時(shí)并不需要一個(gè)完整的課時(shí)，教師可用十幾分鐘甚至更短的時(shí)間，完成本章學(xué)習(xí)內(nèi)容的介紹和學(xué)習(xí)價(jià)值的動(dòng)員。編者在設(shè)計(jì)中除了包括這2個(gè)要素外，還有2個(gè)新的內(nèi)容：問題情境和關(guān)鍵問題。問題情境在章的一開始就讓學(xué)生面對(duì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。該問題情境的背后緊扣本章的內(nèi)容主題，在提示學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題討論或思考的同時(shí)，引入本章學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在師生的互動(dòng)中揭示學(xué)生的前科學(xué)概念，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在實(shí)際教學(xué)中，教師在使用教材提供的問題情境的基礎(chǔ)上，可嘗試設(shè)計(jì)、更換自己設(shè)計(jì)的問題情境。

章引言中還包括了一個(gè)或多個(gè)問題，這是編者設(shè)計(jì)的本章的關(guān)鍵問題。這些問題并不需要學(xué)生立即給出明確的、正確的答案，而是要在整章的學(xué)習(xí)中始終貫穿這些問題；當(dāng)學(xué)生可較為完整、清晰地給出這些答案時(shí)，標(biāo)志本章學(xué)習(xí)的完成。當(dāng)然，教師也可在章的教學(xué)伊始就嘗試讓學(xué)生回答關(guān)鍵問題，從學(xué)生不完整或錯(cuò)誤的回答（概念）入手，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤概念開始學(xué)習(xí)新的一章［5］。從教學(xué)期待上看，章引言和問題情境主要指向?qū)W科核心素養(yǎng)1（生命觀念）。

“學(xué)習(xí)目標(biāo)和關(guān)鍵能力”這個(gè)欄目也是在每章的首位，學(xué)習(xí)目標(biāo)欄目的形態(tài)是行為動(dòng)詞加上學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如“舉例說出細(xì)胞中各種化合物的生理作用”；關(guān)鍵能力的形式是學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)要求及需學(xué)生獲得的關(guān)鍵能力，例如“通過檢測(cè)生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)等，學(xué)會(huì)歸納與概括的科學(xué)思維方法，發(fā)展觀察能力和探究能力”。學(xué)習(xí)目標(biāo)是上一版浙科版教材就有的欄目，旨在讓學(xué)生在開始新一章的學(xué)習(xí)前，就明確學(xué)習(xí)結(jié)束后期待的結(jié)果，便于把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和要求。關(guān)鍵能力是新增加的內(nèi)容，意圖是讓學(xué)生和教師都明確和關(guān)注本章的能力發(fā)展。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要對(duì)應(yīng)于學(xué)科核心素養(yǎng)1（生命觀念）的教學(xué)要求；關(guān)鍵能力指向本章重點(diǎn)發(fā)展的學(xué)科核心素養(yǎng)2（科學(xué)思維）、核心素養(yǎng)3（科學(xué)探究）和核心素養(yǎng)4（社會(huì)責(zé)任）。這個(gè)欄目以1+3的形式分別對(duì)應(yīng)生物學(xué)核心素養(yǎng)的四維課程目標(biāo)，并使得教師有具體而明確的教學(xué)指向。以往教學(xué)目標(biāo)只是在教學(xué)參考書中提示給教師的信息，而將學(xué)習(xí)目標(biāo)和關(guān)鍵能力明確告知學(xué)生，是期望提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性。這一欄目依據(jù)和體現(xiàn)的學(xué)習(xí)理論是學(xué)習(xí)原則2（提供生物學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程），以及學(xué)習(xí)原則3（建立清晰的核心概念）。

除了上述2個(gè)導(dǎo)入性欄目外，在教材節(jié)的水平，還設(shè)計(jì)了“本節(jié)要點(diǎn)”欄目，以期明確在每節(jié)中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。篇幅所限，不再贅述。

2.2 概念類欄目：清晰表述觀點(diǎn)，構(gòu)建概念體系 發(fā)展學(xué)生的生命觀念是生物學(xué)核心素養(yǎng)的首位。在教學(xué)中真正落實(shí)這一要求，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生概念性生物學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)和支撐。在浙科版《生物學(xué)》的設(shè)計(jì)中，概念類欄目是該教材的亮點(diǎn)和關(guān)鍵。這些欄目包括“節(jié)標(biāo)題和節(jié)下標(biāo)題”“插圖”“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”和“章小結(jié)”等欄目及正文。由于“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”和“章小結(jié)”欄目同時(shí)具有概念性欄目和結(jié)束類欄目的特征，這2個(gè)欄目在后文具體介紹。

1）理論基礎(chǔ)和目標(biāo)指向。概念類欄目的主要設(shè)計(jì)依據(jù)是學(xué)習(xí)原則3，建立清晰的核心概念，以核心概念構(gòu)建知識(shí)框架，發(fā)展學(xué)生的深層理解。

欄目設(shè)計(jì)的目標(biāo)直接指向是生物學(xué)核心素養(yǎng)1（生命觀念）的建立和鞏固，期待學(xué)生以大概念、重要核心概念為骨架形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將事實(shí)性知識(shí)置于概念性知識(shí)的框架之中，能及時(shí)調(diào)用相關(guān)的知識(shí)或觀點(diǎn)（觀念），為應(yīng)用和拓展知識(shí)奠定基礎(chǔ)［6］。同時(shí)考慮的教學(xué)指向是學(xué)科核心素養(yǎng)2(科學(xué)思維)，主要涉及學(xué)習(xí)過程中建模策略的使用和評(píng)價(jià)知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性。

2）欄目描述和教學(xué)期待。①節(jié)標(biāo)題和節(jié)下標(biāo)題。習(xí)慣上教師和讀者并不會(huì)將節(jié)標(biāo)題和節(jié)下標(biāo)題看作是一個(gè)欄目，但是在浙科版《生物學(xué)》中，這2個(gè)部分內(nèi)容交織在一起，形成了貫穿每個(gè)模塊全書內(nèi)容的知識(shí)框架和網(wǎng)絡(luò)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)和提示，也是教學(xué)的綱領(lǐng)和說明，是教師應(yīng)高度關(guān)注的一類欄目。與其他教材不同，在浙科版《生物學(xué)》中，節(jié)和節(jié)下標(biāo)題均以表述觀念（觀點(diǎn)）的陳述句呈現(xiàn)，例如，“生物大分子以碳原子為骨架”“糖類是細(xì)胞的主要能源物質(zhì)”，而不是使用“生物大分子”或“糖”這樣一個(gè)術(shù)語作為節(jié)和節(jié)下標(biāo)題。實(shí)際上，二者在科學(xué)教育的功效上有很大的區(qū)別。當(dāng)代科學(xué)教育家認(rèn)為，科學(xué)術(shù)語可指代一個(gè)概念，例如細(xì)胞、酶等，但術(shù)語本身并不能有效傳遞和呈現(xiàn)概念。然而一個(gè)觀點(diǎn)（觀念）卻可展示概念中的重要內(nèi)容，在教學(xué)中科學(xué)觀點(diǎn)表述的有效方式是命題式的陳述?！吧锎蠓肿右蕴荚訛楣羌堋薄暗鞍踪|(zhì)是生命活動(dòng)的主要承載者”就是命題式陳述，也是現(xiàn)代科學(xué)教育中有代表性的概念性知識(shí)的呈現(xiàn)方式。同樣，我國《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，全部用這種方式描述教學(xué)的要求和范圍。采用這樣的方法構(gòu)建全部的節(jié)標(biāo)題和節(jié)下標(biāo)題，是在教材中體現(xiàn)生物學(xué)核心素養(yǎng)，特別是生命觀念要求的具體落地。正是這些節(jié)下標(biāo)題所展示的次位概念和觀點(diǎn)，最終支撐了模塊課程和整個(gè)生物學(xué)課程生命觀念或大概念的構(gòu)建。在日常教學(xué)中，有計(jì)劃、成體系地提煉和引導(dǎo)學(xué)生建立這些觀念并不是多數(shù)教師的習(xí)慣，教師一般也難于提煉這樣的生物學(xué)觀點(diǎn)。因此，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求需要教材在這一方面作出引領(lǐng)。這一欄目在教學(xué)中的作用就是指明教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生應(yīng)建立的概念（觀點(diǎn)）。如果將這些標(biāo)題彼此關(guān)聯(lián)，就構(gòu)成了知識(shí)框架，有助于學(xué)生把握要點(diǎn)和建立長時(shí)間的記憶。

②插圖。教材中的插圖是向讀者提供一種直觀、方便對(duì)抽象概念或形態(tài)結(jié)構(gòu)的理解。人們通常用“圖文并茂”形容教材的美感和適于學(xué)生接受的可讀性。浙科版教材設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)對(duì)于插圖的要求還有更高層次的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)源于對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)原則的把握和對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解。插圖不僅直觀呈現(xiàn)知識(shí)，更是直接指向了生物學(xué)概念的建立，很多插圖可關(guān)系到學(xué)生對(duì)模型的理解和建模的過程，例如，種群增長曲線的插圖，關(guān)乎學(xué)科核心素養(yǎng)中生命觀念和科學(xué)思維的要求在教學(xué)實(shí)踐中的落地。教學(xué)中，教師應(yīng)利用插圖指導(dǎo)學(xué)生完成建模的過程，形成清晰的概念；也可用插圖讓學(xué)生表述自己的理解，使插圖在課堂教學(xué)中發(fā)揮最大化的促進(jìn)作用。

2.3 活動(dòng)類欄目：多種形式參與，多重目標(biāo)實(shí)現(xiàn) 在浙科版《生物學(xué)》中，有一個(gè)“活動(dòng)”欄目聚焦于學(xué)生的動(dòng)手、實(shí)踐和互動(dòng)。該欄目包含了諸多學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)的類型，例如，動(dòng)手、演示、觀察、探究、建模、討論、收集資料、數(shù)據(jù)分析、設(shè)計(jì)和制作等。

1）理論基礎(chǔ)和目標(biāo)指向。由于活動(dòng)欄目涉及了最廣泛的教學(xué)活動(dòng)和一節(jié)課中最關(guān)鍵的教學(xué)過程，設(shè)計(jì)它的理論基礎(chǔ)包括了學(xué)習(xí)科學(xué)提出的全部原則，其中最突出、最重要的是學(xué)習(xí)原則2（提供生物學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程）；此外，學(xué)習(xí)原則3、學(xué)習(xí)原則4和學(xué)習(xí)原則1也是該欄目的依據(jù)和要點(diǎn)。

活動(dòng)欄目的教學(xué)指向涵蓋了學(xué)科核心素養(yǎng)的4個(gè)維度，在探究、制作、觀察等活動(dòng)中目標(biāo)的第一指向是核心素養(yǎng)的“科學(xué)探究”；在演示、資料收集、討論等活動(dòng)中的第一指向是核心素養(yǎng)的生命觀念；在建模、數(shù)據(jù)分析等活動(dòng)的首要目標(biāo)是“科學(xué)思維”；而幾乎所有的活動(dòng)都會(huì)涉及“社會(huì)責(zé)任”的教育。

2）欄目描述和教學(xué)期待?；顒?dòng)欄目形式多樣、種類繁多，從以學(xué)生為中心的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手制作，到以教師為主導(dǎo)的演示實(shí)驗(yàn)、引導(dǎo)討論，所涉及的教學(xué)策略也不盡相同，對(duì)教師的要求很高。其中最常用的教學(xué)策略包括：引導(dǎo)探究、講授演示、建模、小組討論和工程設(shè)計(jì)制作等。教學(xué)實(shí)踐中要求教師在所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，同時(shí)要高度關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)后的目標(biāo)達(dá)成。特別要指出的是，學(xué)習(xí)活動(dòng)相對(duì)更加耗時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的期待就更加鮮明［7］。因此，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)一定是多維核心素養(yǎng)的教學(xué)，都要指向生物學(xué)概念的生成或構(gòu)建，不要將活動(dòng)僅指向單一維度的目標(biāo)；此外，要設(shè)計(jì)好對(duì)學(xué)生科學(xué)思維范式培養(yǎng)的教學(xué)過程，包括在活動(dòng)中切入怎樣的科學(xué)思維范式、教師如何引導(dǎo)和強(qiáng)化、如何安排學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)實(shí)踐等。在進(jìn)行科學(xué)探究的同時(shí)，教師要思考融入哪些科學(xué)本質(zhì)的要點(diǎn)，以及怎樣開展外顯化的科學(xué)本質(zhì)教學(xué)?；顒?dòng)欄目對(duì)應(yīng)的課堂實(shí)踐對(duì)教師有較大的挑戰(zhàn)和很高的要求，教師要在從依照教材“照方抓藥”的教學(xué)到“多維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)”的努力中選擇自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施定位。

2.4 結(jié)束類欄目：抓住學(xué)習(xí)要點(diǎn)，鼓勵(lì)積極反思 設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)高度重視教材中的結(jié)束類欄目。這些欄目不僅有“復(fù)習(xí)鞏固”的作用，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)多維度的教學(xué)意圖。在浙科版《生物學(xué)》中，結(jié)束類欄目包括思考與練習(xí)、本章小結(jié)、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖等。

1）理論基礎(chǔ)和目標(biāo)指向。結(jié)束類欄目的設(shè)計(jì)主要依據(jù)學(xué)習(xí)理論的原則1和原則3，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)；讓學(xué)生鞏固詳實(shí)的事實(shí)性知識(shí)，并建立清晰的核心概念，幫助學(xué)生圍繞核心概念組織事實(shí)性知識(shí)，以核心概念為基礎(chǔ)構(gòu)建知識(shí)框架，發(fā)展學(xué)生的深層理解。

結(jié)束類欄目的整體意圖是對(duì)章節(jié)學(xué)習(xí)成果的梳理提升，目標(biāo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)4個(gè)維度。當(dāng)然，在每個(gè)具體的欄目上所實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)又有所不同。

2）欄目描述和教學(xué)期待?！八伎寂c練習(xí)“是在每節(jié)結(jié)束后的習(xí)題、作業(yè)的部分，是教材的常規(guī)欄目。浙科版《生物學(xué)》該欄目包括選擇題和簡答題2個(gè)部分，其中選擇題緊扣教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生思考、復(fù)習(xí)、鞏固；簡答題部分則相對(duì)靈活，要求學(xué)生能分析、思考、應(yīng)用及擴(kuò)展，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知層次要求略高。特別是在此次教材編寫過程中，對(duì)“思考與練習(xí)”這個(gè)欄目不再簡單定位于鞏固練習(xí)式的課后作業(yè)，而是重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的功能，將該欄目定位于指導(dǎo)學(xué)生在完全自主狀態(tài)下（課堂之外）的學(xué)習(xí)。因此，適度擴(kuò)展、與生產(chǎn)實(shí)際和生活實(shí)際高度關(guān)聯(lián)、長周期、實(shí)踐性等成為浙科版《生物學(xué)》課后練習(xí)的特色。教師在指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐中應(yīng)提醒學(xué)生，在完成這部分練習(xí)時(shí)要注意能將事實(shí)性知識(shí)與概念性知識(shí)相關(guān)聯(lián)，要關(guān)注理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際相聯(lián)系，檢查對(duì)概念的理解與應(yīng)用程度，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生使用反思學(xué)習(xí)策略思考本人的學(xué)習(xí)成效。

“本章小結(jié)“是浙科版教材的傳統(tǒng)欄目，是在一章學(xué)習(xí)完成后對(duì)學(xué)習(xí)要點(diǎn)的提示，其內(nèi)容以生命觀念為重點(diǎn)，同時(shí)涵蓋學(xué)科核心素養(yǎng)的其他維度，是學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)必讀的指引和提要。在教學(xué)實(shí)踐中，教師在提示學(xué)生將學(xué)習(xí)成果打包、梳理的同時(shí)，要反思學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)策略的效率。

“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖“是浙科版教材的重要內(nèi)容。將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，即概念圖列為教材中的欄目，也是本套教材的突出特點(diǎn)。將概念圖納入教材，不僅是因?yàn)樵谌蚩茖W(xué)教育領(lǐng)域?qū)Ω拍顖D策略的肯定，也是教材編寫團(tuán)隊(duì)對(duì)這一方法的多年研究和熟練掌握，可將研究成果通過教材向教師和學(xué)生推廣。欄目的形式如圖1所示。

圖1 生態(tài)系統(tǒng)概念圖

浙科版教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖是規(guī)范的層級(jí)概念圖，包括了概念圖中必要的結(jié)構(gòu)要素，例如中心詞、節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞、層級(jí)、縱列和交叉連接等，是知識(shí)結(jié)構(gòu)的直觀展示。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)提示學(xué)生不必記憶和背誦教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，可讓學(xué)生解釋和說明知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，思考圍繞核心概念組織事實(shí)性知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性化的、合理的知識(shí)框架，并構(gòu)建自己的概念圖。

3 教材使用和教學(xué)建議

教材的作用是最大程度實(shí)現(xiàn)我國高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的期待和學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)資源上的落地。為此，浙科版《生物學(xué)》編寫團(tuán)隊(duì)將科學(xué)教育的理論，特別是學(xué)習(xí)科學(xué)的理論付諸實(shí)踐，設(shè)計(jì)了2019版教材。本文介紹的是怎樣用特定的欄目支持核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。

從教材設(shè)計(jì)者的角度和高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施者的角度，向高中生物學(xué)教師提出一些建議。無論本文的讀者是否為浙科版教材的使用者，都可在新課程的教學(xué)中嘗試執(zhí)行。

1）研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，理解生物學(xué)核心素養(yǎng)要素背后的理論基礎(chǔ)和必要的實(shí)施途徑；

2）明確課時(shí)計(jì)劃目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)的關(guān)系，在備課中能明確說出教學(xué)實(shí)施后學(xué)生應(yīng)有怎樣的進(jìn)步；

3）梳理單元、章節(jié)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并讓概念彼此關(guān)聯(lián)、形成合理的知識(shí)框架；

4）在教學(xué)中聚焦重要概念的關(guān)鍵問題，針對(duì)概念和關(guān)鍵能力設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；

5）教學(xué)活動(dòng)要聚焦學(xué)生（生物學(xué)）觀點(diǎn)的形成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)概念的理解，學(xué)生能顯性表達(dá)和說明生物學(xué)觀點(diǎn)，有機(jī)會(huì)在課堂上展示科學(xué)思維和科學(xué)能力，教師要給予明確的提示；

6）教師要掌握新的教學(xué)策略和方法，例如論證式教學(xué)、建模教學(xué)、反思性實(shí)踐、工程學(xué)策略等；

7）嘗試采用形成性的評(píng)價(jià)方式。

浙科版教材論證和確立了鮮明的理論指導(dǎo)和設(shè)計(jì)思路，全體編寫和編輯人員竭盡全力付諸實(shí)施。衷心感謝在本書研制過程中給予支持、指導(dǎo)和幫助的一線教師和專家，也期待與讀者在生物學(xué)教材和課堂實(shí)踐方面有更多的交流。