喬文雯

閱讀教學(xué)應(yīng)重視言語形式的學(xué)習(xí)，在對言語形式的模仿和創(chuàng)新的片段性或整篇的寫作實踐中提高學(xué)生的寫作能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)將語文閱讀教學(xué)中的隨文練筆列為重要的語用練習(xí)形式，希望教師有機(jī)融合言語形式的運用和對課文內(nèi)容的理解，彼此交融、互相促進(jìn)。那么，在閱讀教學(xué)中怎樣才能實現(xiàn)對學(xué)生寫作能力促進(jìn)作用的最大化呢？筆者在實際教學(xué)中進(jìn)行了嘗試，產(chǎn)生一些思考，現(xiàn)訴諸文字就教于方家。

一、讓碎片式模仿形成關(guān)聯(lián)序列，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力構(gòu)建

小學(xué)語文教材中的每一篇課文都是經(jīng)過精心挑選和斟酌刪改后呈現(xiàn)在學(xué)生面前的。幾乎完美的言語形式，當(dāng)之無愧地成為每一個行走在語言表達(dá)學(xué)習(xí)之路上的初學(xué)者的典范。教學(xué)中，教師應(yīng)敏銳地捕捉富有特色的言語形式，相機(jī)融入到課堂閱讀品悟和寫作能力遷移中去。如《三亞落日》，作者運用優(yōu)美的文字描述了三亞的美景，落日的輕快活潑。教學(xué)中，筆者根據(jù)本組課文（另三篇分別是《長江之歌》《煙臺的海》《記金華的雙龍洞》）和習(xí)作一例文的特點，確定課堂教學(xué)中言語形式的學(xué)習(xí)以比喻手法在寫作中的運用指導(dǎo)為主。這樣，《三亞落日》一課中出現(xiàn)的比喻——快樂的孩童、紅艷艷的燈籠、敏捷的跳水員，便成了本課言語形式學(xué)習(xí)的重點和讀寫鏈接的平臺：

師：李白在《送友人》一詩中寫道：“浮云游子意，落日故人情。”浮云、落日都飽含著詩人濃濃的情感。我們課文里的落日，有沒有被作者賦予某種情意呢？

生1：在作者眼里，落日像個孩童。

師：這是一個怎樣的孩童？白居易《池上》里偷采白蓮的那個天真、淘氣的孩童？還是胡令能《小兒垂釣》里專注、聰慧的孩童？

生2：都不是，這里的孩童是活潑的、頑皮的，而且充滿無窮的活力，他能在廣闊無垠的海面上濺起無數(shù)奪目的亮點。

師：這讓老師想到了踩著風(fēng)火輪在海上嬉戲的哪吒。你能幫我仿照課文的表達(dá)，寫一寫嗎？

生3：活躍了一天的太陽，此刻就像踩著風(fēng)火輪在海上嬉戲的小哪吒，它歪著紅撲撲地臉蛋，毫無倦態(tài)……

師：這樣的直接套用，太沒技術(shù)含量啦！

生4：活躍了一天的太陽，此刻就像踩著風(fēng)火輪在海上嬉戲的小哪吒，他揮舞著手中的混天綾，在海面上激起無數(shù)奪目的亮點。

生5：活躍了一天的太陽，像在東海邊無憂無慮、盡情嬉戲的哪吒，他揮舞著手中的混天綾，風(fēng)火輪在海面上留下無數(shù)奪目的亮點。

師：此時此刻，依然充滿了活力的落日，不光感染了天和海，更感染著作者，千言萬語，凝成一句話——

生齊：哦，這就是三亞的落日！

這樣的讀寫交融讓學(xué)生對課文比喻的意象有了更具體的體悟，對比喻的作用也有了更深刻的認(rèn)知，同時，也實現(xiàn)了讀與寫的創(chuàng)造性遷移，他們的比喻不再生硬冰冷。對下文的紅燈籠、跳水員的比喻，筆者著重讓他們關(guān)注作者運用的動詞，體會動態(tài)的日落過程。而在接下來的課堂上，則圍繞其他三篇課文中的精彩比喻，適時前后聯(lián)系，對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生分析感悟，創(chuàng)造性仿寫，由此形成一個關(guān)聯(lián)序列，達(dá)成寫作能力的穩(wěn)固構(gòu)建。

二、讓易得學(xué)生青睞的言語形式，呈現(xiàn)出多樣化的表達(dá)樣式

課文中有很多習(xí)作時可直接借鑒的行文方式，它們因為易于操作而深得學(xué)生青睞。像《趕海》以歌詞開篇、歌詞結(jié)尾的方式;《煙臺的海》按照四季順序來描寫;《黃果樹瀑布》《記金華的雙龍洞》以移步換景、地點變換為線索等等。如果我們對學(xué)生簡單套用現(xiàn)有的模板放任不管，那么勢必造成他們思維的懶惰，自由、創(chuàng)意地表達(dá)也成了一句空話。

因此，在教學(xué)中筆者密切關(guān)注學(xué)生寫作的狀態(tài)，積極發(fā)揮評價的激勵功能，引導(dǎo)他們在寫作時“跳一跳”，往深處想一想，寫出有思維含量的習(xí)作來。如學(xué)習(xí)了《趕海》一課開頭結(jié)尾以歌聲表達(dá)愉悅心情的方式后，大部分學(xué)生會情不自禁地在日記、作文中采用這樣的方式行文。在評價時筆者首先肯定他們選擇的歌詞很恰當(dāng)，非常符合所描寫事情的情調(diào)，然后設(shè)疑發(fā)問：“表達(dá)快樂的心情，我們只有用歌詞開篇這一種方式嗎？想一想，相信你一定有妙招！”在這樣的激勵下，小學(xué)生不服輸?shù)奶煨源偈顾麄冞M(jìn)入深層思維狀態(tài)，繼而發(fā)現(xiàn)“可以以活動現(xiàn)場人們的歡呼聲開頭” “可以以天氣、景物的描寫開頭” “可以采用抒情的描寫”……走出以聲奪人的固定言語形式，尋求更多表達(dá)樣式，既是對已有言語形式的歸納，更是對今后寫作出新提供思路和熱情。

再如學(xué)習(xí)了《三亞落日》《孔子游春》《理想的風(fēng)箏》等幾篇課文之后，學(xué)生對這幾篇文中借景抒情、以景寫人的方法產(chǎn)生了極大的興趣，但凡寫到人和事，都免不了來一番景色描寫。針對這種狀況，筆者采用集體講評的方式，先將他們的習(xí)作通過實物投影展示出來，然后互相點評。剛讀時，同學(xué)們還個個眉飛色舞，不管是讀的人還是寫的人，都為文中有一段優(yōu)美的描寫沾沾自喜、津津樂道。但連續(xù)讀了幾篇之后，他們的興頭迅速消退：“這些景色描寫怎么像空話??？”“如果沒有這段冗長的景色描寫，文章會更簡潔?！薄斑@段景色描寫太牽強(qiáng)了吧？”……不動聲色的一次作文評價，提高了他們的審美能力，在接下來的習(xí)作里，筆者鮮有看到大段湊字?jǐn)?shù)的景色描寫充塞于寫人寫事的作文中了。

三、變寫作方法刻意地為用而用為有選擇地創(chuàng)造運用

我們發(fā)現(xiàn)，但凡教師在課堂上濃墨重彩、反復(fù)品讀的言語形式，都會在學(xué)生習(xí)作中投下或濃或淡的影子。這時我們就要及時引導(dǎo)，提醒他們學(xué)會有選擇地、智慧地、創(chuàng)造性地運用，不要被人家的模子占了自己的腦子。如閱讀了《三顧茅廬》一課中關(guān)于隆中的一段景色描寫，課后練習(xí)要求學(xué)生用“來到……只見……”這一句式寫一處景物。很多學(xué)生選擇了寫熟悉的校園景色，從教學(xué)樓寫到花圃，從餐廳寫到操場，甚至連乒乓球桌也不放過。盡管他們也像課文里那樣，在每種景物、建筑前都加上了能夠概括其特點的詞或短語，但總覺得那么生硬，更像流水賬。筆者提醒他們再次閱讀課文第三自然段：“隆中的景色只有這一些嗎？作者這里為什么只寫山岡、松林、竹林、溪流？”

一番討論交流后，學(xué)生明白了山、松、竹、水在文中的象征意義和精神寓意，很快對剛才的練筆進(jìn)行了刪改，只留下了“一條筆直平坦的水泥路直通校園廣場，像一把打開知識寶庫的鑰匙”“啟航樓和楊帆樓遙遙相對”“環(huán)形塑膠跑道和人工草坪紅綠相間”等富有學(xué)校韻味的景點。筆者啟發(fā)他們再聯(lián)系前面《走，我們?nèi)ブ矘洹分小捌θ~都是快樂的音符”和《燕子》一課中“停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌”兩句，思考這樣的描寫有什么特點，流露出作者怎樣的心情，給自己的寫作有什么啟發(fā)。一石激起千層浪。他們小臉通紅、小手直舉：“這里把枝葉和小燕子都比成了音符，綠色的音符、黑色的音符，都代表著快樂?！薄拔覀冃@里沿著小河生長的一排柳樹，也好像一行曲譜，奏出動聽的校園之歌”……

寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。讓學(xué)生在具體寫作實踐中練習(xí)寫作、反思寫作、總結(jié)成敗，找到“屬于自己的句子”說真話，說心里話，可以有效激發(fā)寫作興趣，提高寫作的水平。

在言語形式運用過程中，我們要在單元課文中找到明晰的寫作指導(dǎo)點，并注意舉一反三，融會貫通，幫助學(xué)生形成相對完整的、可發(fā)展的能力建構(gòu);力圖避免對靜態(tài)的文本言語形式的刻板套用，啟發(fā)學(xué)生言意共生，意為主、形為輔，從而寫出個性的、有創(chuàng)意的句子;鼓勵學(xué)生積極融合多種言語形式，百家之長，為我所用。

[責(zé)任編輯：陳國慶]