覃鼎

摘 要 本文從高中英語完形填空的特征、答題中經(jīng)常出現(xiàn)的問題、怎樣改善完形填空教學(xué)這三個(gè)角度進(jìn)行分析，然后分別從日常老師上課教學(xué)和學(xué)生上課質(zhì)量?jī)蓚€(gè)角度對(duì)怎樣更好的改善英語完形填空的教學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞 完形填空 評(píng)講方式 重新整合

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高中英語完形填空題材常為記敘文或夾敘夾議的文，側(cè)重于篇章，體現(xiàn)語用判斷和內(nèi)在邏輯，關(guān)注語境背景知識(shí)，側(cè)重上下關(guān)聯(lián)、暗示判斷能力。是目前各類英語測(cè)試中的常見題型。對(duì)相關(guān)試題的評(píng)講，大致采用“從整體上把握全文→關(guān)注細(xì)節(jié)→核對(duì)答案，反復(fù)推敲”這個(gè)套路，效果不是很理想。筆者在實(shí)踐的過程中粗略地總結(jié)了以下幾種方法：

1解決問題的設(shè)計(jì)才是好設(shè)計(jì)

完形填空要求學(xué)生從整體上“先完意，后完形”，不少學(xué)生在這方面的能力欠缺，以至于做完題目后還概括不好文章的大意，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)更是稀里糊涂。在核對(duì)答案之前，我們可以通過提問來幫學(xué)生重新理清思路。比如有一篇完形描寫了一個(gè)孩子（Garrett）在森林中迷路而沒有得到及時(shí)援救而喪命。傷心的父親（Kevin）因此購買了GPS全球定位系統(tǒng)并成立了一個(gè)專門幫助尋找迷路孩子的組織。文章采用了倒敘的手法，開頭提到了另一位叫Brennan的孩子因迷路需要幫助，后來經(jīng)過Kevin及其他志愿者的努力最終得救。在11天的尋找過程中，作者通過穿插了Kevin的幾處回憶解釋了他這么做的理由。在核對(duì)答案前，筆者首先依次提了三個(gè)大問題：（1）What persons are mentioned in the story？ Whats their relationship？ （2）What had happened to Garrett？ （Result？） What happened to Brennan？ （Result？）（3）What has Kevin done for those missing children？ 學(xué)生較輕松地回答了問題，筆者再引導(dǎo)他們把回答的內(nèi)容綜合一下，故事的梗概就很明了了。然后，筆者征對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤率繼續(xù)提問，以求解決其中容易錯(cuò)的細(xì)節(jié)問題。如 In what woods can a child lose his way？ Can you use some adjectives to describe such woods？ 學(xué)生的回答中有big， large， dense等，其中dense就是正確的選項(xiàng)，不少同學(xué)忘了這個(gè)詞又沒有考慮用排除法而選了錯(cuò)誤選項(xiàng)，通過這個(gè)問題復(fù)習(xí)這個(gè)單詞。接著，筆者繼續(xù)提問： How would you feel if you couldnt find the missing boy？ 學(xué)生的回答多為 “anxious”， 于是筆者順勢(shì)往下引導(dǎo)“Close your eyes， boys and girls. Lets say ‘Where are you， Brennan？ How do you feel now？” 當(dāng)學(xué)生跟著念時(shí)，他們找到感覺了。只要我們?cè)O(shè)計(jì)的問題彼此密切聯(lián)系，前后連貫，在一問一答中，不知不覺就幫學(xué)生解決了問題，而且還利用這個(gè)機(jī)會(huì)鍛煉了他們的聽說能力。

2集中一些值得玩味的細(xì)節(jié)

完形填空解題原則要求學(xué)生“上下求索，瞻前顧后”，經(jīng)常碰到這樣的情況，學(xué)生對(duì)一篇完形的整體把握得不錯(cuò)，只是在個(gè)別細(xì)節(jié)上考慮欠周，沒有發(fā)揮適當(dāng)?shù)南胂窳Γ灾劣谡`選答案，他們甚至自以為自己的選項(xiàng)是正確的。在這個(gè)時(shí)候，我們就要抓住某個(gè)細(xì)節(jié)仔細(xì)處理，目的是扭轉(zhuǎn)學(xué)生的錯(cuò)誤思維，必要時(shí)借助多媒體。

3提煉語境共現(xiàn)詞匯鏈

一篇話題明確的完形填空，我們通?？梢蕴釤捯恍┫嚓P(guān)的詞匯和短語。筆者讓學(xué)生做過這樣一篇完形，主人公因高考失利而去復(fù)讀，剛開始情緒低落，對(duì)自己的前途很茫然，后來經(jīng)過一位老師的鼓勵(lì)，他重新振作精神開始學(xué)習(xí)。文章難度不大，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，所以理解起來較容易，講解時(shí)沒有必要細(xì)講。但文中有不少好的詞匯可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)并掌握的，所以筆者把重點(diǎn)放在詞匯的歸納上。首先筆者讓學(xué)生找出描述作者情緒低落的詞匯：be frightened， nervous， lonely， spiritless， be in a maze， be sorry for oneself， under great pressure， feel down等。其中可以讓學(xué)生根據(jù)上下文猜詞義（be in a maze）， 學(xué)生不難猜出，是“困惑”之意。然后筆者要求學(xué)生找出一句話來概括作者當(dāng)時(shí)的心情，即My spirit sank. 句中的sank是一個(gè)考點(diǎn)。這些描寫情緒的常用詞匯就是學(xué)生寫作文的備用詞匯，以此還可以引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注意搜集詞匯鏈，不僅復(fù)習(xí)了詞匯，而且有利于寫作。

4主體地位要突出

文章主旨由學(xué)生自主講。學(xué)生只有理解了文章意義，抓住文章中的線索才能準(zhǔn)確無誤地做出判斷。學(xué)生需要真正理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，把握文脈，學(xué)會(huì)以語篇為依據(jù)才能做好完形填空題。因此，在講解完形填空時(shí)，我設(shè)計(jì)了“誰是優(yōu)秀講解員”的任務(wù)，要求每組派一位代表，用2～3句英語向全班講解故事大意，并請(qǐng)全班同學(xué)做評(píng)委，從主旨概括是否準(zhǔn)確完整、語言表達(dá)是否優(yōu)美等方面對(duì)這些代表進(jìn)行打分，最后評(píng)出“最佳講解員”。在這一活動(dòng)中，學(xué)生的積極性很高，獲獎(jiǎng)的學(xué)生也很有成就感，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。安排自主活動(dòng)。接下來針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題，把正確答案和容易錯(cuò)誤的選項(xiàng)呈現(xiàn)在黑板上。接著學(xué)生獨(dú)立思考，認(rèn)真分析錯(cuò)題，仔細(xì)推敲正確答案，形成自己的觀點(diǎn)。這一過程從思維深度激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，推動(dòng)了師生互動(dòng)的開展。

5適度整合破瓶頸

教師在分析一篇完形填空時(shí)，往往會(huì)考慮到結(jié)合上下文，盡量讓學(xué)生對(duì)文章有更充分的了解，因此除了解釋選項(xiàng)，我們還會(huì)分析文章中的其它重要的詞匯，句子等。但學(xué)生在聽講時(shí)往往只關(guān)注挖空的詞（即選項(xiàng)）， 而經(jīng)常忽視了除此以外的東西。所以，即使在老師評(píng)講完畢，學(xué)生不一定較全面地掌握好全文。征對(duì)這種情況，我們可以嘗試把文章中的精華匯集起來再改編成一段設(shè)有填空題的短文讓學(xué)生邊讀邊填，這樣，既鞏固了全文，又復(fù)習(xí)了詞匯、常用短語、一些特殊句型等。有一點(diǎn)要說明的是，我們?cè)谥匦抡弦黄晷蔚臅r(shí)候，設(shè)計(jì)的挖空不一定是考點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生在聽講時(shí)注重的就是考點(diǎn)，所以我們?cè)俑木帟r(shí)大可以繞開原文的選項(xiàng)來設(shè)計(jì)挖空。

總之，我們教師要把每一次完形填空的評(píng)講都當(dāng)成一個(gè)小小的挑戰(zhàn)，我們力求在實(shí)踐中進(jìn)一步總結(jié)，提高我們的習(xí)題評(píng)講課的效率，完善我們的課堂教學(xué)。