王媛

一課一得是語文閱讀教學(xué)的新主張，也成了不少教師掛在嘴邊的“時尚”。在一次教學(xué)研討活動中，一位教師執(zhí)教的是《楊氏之子》這篇課文。評課時，該教師提出：“著力關(guān)注文言文學(xué)習(xí)方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生在拓展閱讀中進行仿寫訓(xùn)練，做到一課一得”。對此，不少教師表示認同。真的如此嗎？筆者有不同的看法，現(xiàn)將該教師的具體教學(xué)要點簡述如下。

1.初讀文言文，理解句子的意思，指導(dǎo)學(xué)習(xí)文言文的一些基本方法。

2.重點要求學(xué)生關(guān)注課文中四個句子之間的關(guān)系。

在引導(dǎo)學(xué)生理解總分結(jié)構(gòu)時，教師以“哪些詞句最能體現(xiàn)楊氏之子甚聰慧”為問題讓學(xué)生進行探究，學(xué)生找出的是第四句話，從中體會到孔君平與楊氏之子的對話是圍繞對方的姓來做文章，由此領(lǐng)悟文章的言語藝術(shù)。

3.出示古文《謝道韞詠絮》（最后一句空缺），轉(zhuǎn)入拓展遷移環(huán)節(jié)。

教師用“《世說新語》中這樣甚聰慧的孩子不止一個，還有——”作過渡語，出示古文后，僅僅對“白雪紛紛何所似”及回答“撒鹽空中差可擬”進行簡單解釋，然后自己寫了一句“恰如柳絮天上飛”，再要求學(xué)生也仿寫一句并交流，最后用原文“未若柳絮因風(fēng)起”補上空缺，以體現(xiàn)這個孩子有超出常人的語言表達能力。

筆者認為，這位教師并沒有緊緊扣住“學(xué)習(xí)人物語言表達藝術(shù)”這個單元語文學(xué)習(xí)要素，挖掘文本中獨具特色的語言訓(xùn)練點展開教學(xué)，追求真正屬于“這一課”的“一得”。

其一，小學(xué)階段的第一篇文言文教學(xué)，屬于起步階段，字詞句都是學(xué)生閱讀理解的障礙，是必須首先解決的問題。因此，在結(jié)課環(huán)節(jié)的拓展教學(xué)中，教師出示的一段與課文相類似的文言文，盡管是很淺顯的，但是對于第一次學(xué)習(xí)文言文的小學(xué)生來說，卻是非常難的東西了。如果沒有教師給予足夠指導(dǎo)的話，學(xué)生連讀通順都難以做到，就更談不上理解文章的意思了；教師竟然讓學(xué)生練筆，用文言來表達。這不是勉為其難嗎？即使學(xué)生勉強在教師的授意之下說出了一些句子，估計那也不可能是學(xué)生的收獲。可見這種拓展及仿寫活動都不適宜。

其二，這一課的學(xué)習(xí)重點，從單元目標(biāo)看是引導(dǎo)學(xué)生體會人物語言的表達藝術(shù)，也就是要破譯人物語言表達上的秘妙。比如說我們要知道人物在說話時心里是怎么想的，就得把課文中兩個人物在說話時省略的那些很重要的話補充出來。具體來說，比如孔君平想的是：“楊梅的楊和楊氏的楊是一樣的，我暗中把這兩個攪在一起，看你這個小家伙怎么分得清？”楊氏之子想的是：“哼，把我們楊姓和吃的楊梅混為一談，我給你找個動物做搭檔，孔雀的孔和孔氏的孔，嗯，我就把這兩個孔放在一起悄悄地還給你?！边@樣做才能讓學(xué)生深入到人物的內(nèi)心活動中，達到對人物語言的真正理解，挖掘人物對話中的潛臺詞。

在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計這樣的語言訓(xùn)練：如果來客姓黃，楊氏之子該怎么進行回答（可以從“黃?！薄包S豆”“黃瓜”等來說）；再讓學(xué)生隨機選擇一個姓來進行有智慧的訓(xùn)練；最后讓學(xué)生將那些最有意思的對答寫下來，雖然同樣是小練筆，但練筆在內(nèi)容上與練說保持了一致，也就是具有相似的語境，這對于初次學(xué)習(xí)文言文的小學(xué)生來說，既降低了練筆的難度，又便于學(xué)生模仿，確保了語言文字運用學(xué)習(xí)集中在體會人物語言表達藝術(shù)上。

這樣的課堂教學(xué)，看起來只做好了一件事，但聚焦的是課文所在單元的單元語文學(xué)習(xí)要素——學(xué)習(xí)語言表達藝術(shù)，開掘文本中獨具特色的語言訓(xùn)練點，學(xué)生收獲的就屬于“這一課”的“真一得”，這樣的一課一得才可以堂而皇之地列入教學(xué)目標(biāo)。