郭平?平嘉琳?李巍

【摘 要】培訓(xùn)是教師終身學(xué)習(xí)的重要途徑，也是提高中小學(xué)教師教育教學(xué)水平的重要手段。教師培訓(xùn)的本體功能是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，具有系統(tǒng)化、專業(yè)化和終身化等基本屬性。

【關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn) 本質(zhì)屬性 系統(tǒng)化 專業(yè)化 終身化

教師培訓(xùn)在我國(guó)已得到相應(yīng)的保障和發(fā)展?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》明確提出，各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行多種形式的培訓(xùn)，并制訂定期的教師培訓(xùn)規(guī)劃。1999年，教育部頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》明確規(guī)定，中小學(xué)教師原則上應(yīng)參與五年一周期的教師培訓(xùn)，提出教師培訓(xùn)是教師的權(quán)利和義務(wù)。之后，教師培訓(xùn)進(jìn)入到全員培訓(xùn)階段，在“九五”“十五”“十一五”期間，逐步在全國(guó)各區(qū)域得到落實(shí)，特別是《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》頒布后，將“國(guó)培計(jì)劃”納入教師隊(duì)伍建設(shè)和教師培訓(xùn)總體規(guī)劃，分類、分層、分崗、分科組織教師培訓(xùn)，全面提高中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，為促進(jìn)教育改革發(fā)展提供師資保障，使得教師培訓(xùn)在真正意義上大規(guī)模地在全國(guó)范圍組織實(shí)施。

一、教師培訓(xùn)的本質(zhì)

教師培訓(xùn)主要分為學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，其中，非學(xué)歷教育包括新任教師培訓(xùn)、教師崗位培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)。教師培訓(xùn)伴隨著教師繼續(xù)教育的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段。一是學(xué)歷補(bǔ)償階段，主要滿足教師的必要學(xué)歷的需求;二是知識(shí)技能補(bǔ)缺階段，主要提升教師的基本能力和知識(shí);三是教師綜合素質(zhì)全面提升階段，教師培訓(xùn)進(jìn)入全員培訓(xùn)，是教師教育和教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注的重要內(nèi)容。

目前，我國(guó)教師培訓(xùn)涉及的內(nèi)容有專業(yè)教育教學(xué)知識(shí)與技能、教育理論與教育科研、教育教學(xué)科學(xué)技術(shù)和能力、師德建設(shè)與道德修養(yǎng)等。教師培訓(xùn)致力于促進(jìn)教師能力和素質(zhì)提升，其本體功能是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，即教師個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)功能，同時(shí)還具有對(duì)學(xué)校組織發(fā)展的保障功能、對(duì)教育改革和發(fā)展的推進(jìn)功能以及對(duì)社會(huì)人力資源的開(kāi)發(fā)功能[1]41-42?？梢哉f(shuō)，教師培訓(xùn)是教師發(fā)展的必然路徑。當(dāng)前，我國(guó)教師培訓(xùn)工作正面臨前所未有的大好機(jī)遇，各級(jí)政府空前重視教師培訓(xùn)工作?；诮處焸€(gè)性化需求的教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新，成為教師培訓(xùn)發(fā)展的趨勢(shì)[2]。有效推動(dòng)教師培訓(xùn)工作的科學(xué)發(fā)展，必須對(duì)教師培訓(xùn)規(guī)律有科學(xué)認(rèn)識(shí)，對(duì)其本質(zhì)作深刻了解，才能對(duì)未來(lái)教師培訓(xùn)的走向和發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。

二、教師培訓(xùn)的基本屬性

1.教師培訓(xùn)的系統(tǒng)化

教師培訓(xùn)是教師終身學(xué)習(xí)的重要途徑，也是提升教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)等的系統(tǒng)化、組織化的再學(xué)習(xí)過(guò)程。教師培訓(xùn)是以教師職業(yè)生涯為依托，長(zhǎng)期對(duì)教師的理論和實(shí)踐進(jìn)行再教育，從而完善教師教育體系。教師培訓(xùn)已經(jīng)逐步建立起完整的體系，具有系統(tǒng)化的基本屬性。

（1）培訓(xùn)制度系統(tǒng)化

目前，教師培訓(xùn)已經(jīng)形成完整的體系，這個(gè)體系是包括教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及資質(zhì)認(rèn)證制度、教師培訓(xùn)項(xiàng)目制度、教師培訓(xùn)課程制度、教師培訓(xùn)管理制度、教師培訓(xùn)質(zhì)量保障制度的整體。顯然，各教師培訓(xùn)制度已經(jīng)建立在一個(gè)完整的系統(tǒng)里。

教師培訓(xùn)整體劃分為三個(gè)階段：職前培訓(xùn)、就職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)?！奥毲芭嘤?xùn)”主要是指師范生等在獲得規(guī)定學(xué)歷時(shí)接受相應(yīng)的教師資格的專業(yè)、技能等方面的培訓(xùn);“就職培訓(xùn)”是已經(jīng)獲得教師資格證書(shū)者在進(jìn)入教育教學(xué)工作崗位之前，接受相應(yīng)的有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同行的指導(dǎo)，并接受實(shí)踐理論、觀念的再培訓(xùn);“職后培訓(xùn)”是新任教師或已工作多年的在職教師在職業(yè)生涯中的繼續(xù)教育，是在已有專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和理論上的深入發(fā)展。以上三個(gè)階段已經(jīng)構(gòu)成教師培訓(xùn)一脈相承、互不分割的完整體系。教師培訓(xùn)推行“教師教育職前職后一體化”制度[1]41，這也是培訓(xùn)系統(tǒng)化的體現(xiàn)。除以上教師培訓(xùn)的整體制度體系外，各教師培訓(xùn)領(lǐng)域也相應(yīng)建立了自己的系統(tǒng)化制度。例如，某中學(xué)制訂的教師培訓(xùn)制度，包括教師培訓(xùn)工作組織機(jī)構(gòu)的建立、集中培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、網(wǎng)上培訓(xùn)等多種內(nèi)容。某區(qū)教育局小學(xué)教師培訓(xùn)制度包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、管理與考核四方面內(nèi)容。

教師培訓(xùn)制度無(wú)論是教師教育職前職后一體化制度，還是各個(gè)區(qū)域、類型的教師培訓(xùn)制度，都已經(jīng)形成系統(tǒng)化的有機(jī)聯(lián)系。教師培訓(xùn)制度系統(tǒng)化還體現(xiàn)在教師培訓(xùn)制度的具體制訂基本由一系列特定的內(nèi)容構(gòu)成，主要包含培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)施形式、實(shí)施周期、管理與評(píng)價(jià)等。教師培訓(xùn)制度系統(tǒng)化的本質(zhì)并不在于追求培訓(xùn)效果的統(tǒng)一化和速度化，目的是要建立培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)課程和培訓(xùn)效果的有機(jī)聯(lián)系，深入把握教師培訓(xùn)的內(nèi)在規(guī)律，推進(jìn)教師培訓(xùn)專業(yè)化和可持續(xù)化。另外，教師培訓(xùn)制度具有一定的個(gè)性化，在系統(tǒng)化的整體規(guī)劃下，各區(qū)域、類型的教師培訓(xùn)都在自己的需求下合理配置，以便構(gòu)建出專業(yè)的教師培訓(xùn)制度，從而建立起一個(gè)科學(xué)的教師培訓(xùn)組織實(shí)施的指導(dǎo)方向。

（2）培訓(xùn)過(guò)程系統(tǒng)化

教師培訓(xùn)過(guò)程具備系統(tǒng)化的基本屬性。一方面，教師培訓(xùn)具體環(huán)節(jié)包括培訓(xùn)需求的確認(rèn)、培訓(xùn)具體目標(biāo)的設(shè)置、培訓(xùn)計(jì)劃的制訂、具體培訓(xùn)過(guò)程的實(shí)施、培訓(xùn)效果的評(píng)估等方面。這五個(gè)環(huán)節(jié)有邏輯地構(gòu)成教師培訓(xùn)的一個(gè)完整的循環(huán)線路，也是一個(gè)周期的系統(tǒng)化展示。教師培訓(xùn)者在具體的培訓(xùn)過(guò)程中，不僅要把握好每個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵問(wèn)題，而且要從整體上把握好各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣的邏輯關(guān)系和層次，從而確保教師培訓(xùn)的有效性。另一方面，教師培訓(xùn)管理的發(fā)展也是培訓(xùn)過(guò)程系統(tǒng)化的體現(xiàn)。目前，教師培訓(xùn)過(guò)程中仍存在部分中小學(xué)教師參與度不高的現(xiàn)狀。具有較強(qiáng)政治導(dǎo)向的教師培訓(xùn)計(jì)劃，更需要建立專門的教師培訓(xùn)管理機(jī)制，以便促進(jìn)培訓(xùn)的順利進(jìn)行。從目前的教師培訓(xùn)管理方式來(lái)看，垂直管理是較為常見(jiàn)的培訓(xùn)管理機(jī)制，體現(xiàn)為從教育部到教育廳再到負(fù)責(zé)相應(yīng)培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)、學(xué)校，他們對(duì)教師培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行垂直管理、對(duì)各類教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理和協(xié)調(diào)、對(duì)各類教師培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行資質(zhì)認(rèn)定和管理等。

2.教師培訓(xùn)的專業(yè)化

教師培訓(xùn)作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要途徑，與教師職前培養(yǎng)、入職教育一起構(gòu)成完整的教師教育體系。教師培訓(xùn)的專業(yè)化特征是指教育教學(xué)有關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)研究人員針對(duì)中小學(xué)師資等教師培訓(xùn)，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估，對(duì)教師實(shí)行專業(yè)的教育教學(xué)培訓(xùn)。教師培訓(xùn)的專業(yè)化不僅體現(xiàn)在促進(jìn)教師觀念、知識(shí)、能力、行為等的專業(yè)變化，而且體現(xiàn)在促進(jìn)培訓(xùn)全過(guò)程逐步符合專業(yè)化的基本要求。教師培訓(xùn)專業(yè)化包含以下幾個(gè)方面。

（1）從教師培訓(xùn)本身來(lái)說(shuō)，教師培訓(xùn)是專業(yè)化的過(guò)程

師范類高校、各地區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校及機(jī)構(gòu)、部分綜合性大學(xué)等已經(jīng)與中小學(xué)建立起完整、開(kāi)放的合作培訓(xùn)機(jī)制，共同承擔(dān)中小學(xué)教師的繼續(xù)教育任務(wù)。教師培訓(xùn)工作由專業(yè)人士擔(dān)任，是“師者之師”，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要推動(dòng)力量[3]。培訓(xùn)人員往往由教師教育領(lǐng)域有研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家構(gòu)成，這些專家包括師范院校專家教授、一線優(yōu)秀教師和教研員等，他們?cè)谧约核煜ず脱芯康念I(lǐng)域具有一定的話語(yǔ)權(quán)，能為參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師提供專業(yè)的知識(shí)和技能指導(dǎo)，專家的科研能力與大量的知識(shí)儲(chǔ)備是體現(xiàn)教師培訓(xùn)專業(yè)化的根本保障。

教師培訓(xùn)的專業(yè)化也體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)和技能的繼承與發(fā)展上。目前，教師培訓(xùn)人員基本已經(jīng)掌握專業(yè)培訓(xùn)的技能與知識(shí)，能較好地了解教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和需求，針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的需求，制訂合理的培訓(xùn)計(jì)劃和方案，并能形成符合教師培訓(xùn)規(guī)律的管理和工作模式。教師專業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)分為以下三大類。一是意識(shí)觀念的更新。教師培訓(xùn)幫助教師深入掌握教育教學(xué)規(guī)律，明確教育教學(xué)發(fā)展方向的觀念，逐漸形成自己的教育教學(xué)思想。二是思維方式的更新。思維方式往往決定著行為方式。教師培訓(xùn)應(yīng)提高中小學(xué)教師思維方式的科學(xué)性和專業(yè)性。三是策略方法的更新。教師培訓(xùn)就是要讓中小學(xué)教師在對(duì)教育教學(xué)理論的深入理解的基礎(chǔ)上，更加有效地運(yùn)用教育教學(xué)的策略與方法。因此，教師培訓(xùn)能進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

（2）從社會(huì)發(fā)展來(lái)看，教師培訓(xùn)是一種人力資源的專業(yè)再生產(chǎn)

從社會(huì)功能來(lái)分析，教師培訓(xùn)也是人才培養(yǎng)的過(guò)程。社會(huì)教育改革和發(fā)展需要專業(yè)的人才，以便促進(jìn)改革有效發(fā)展。教育人才的再培訓(xùn)也是一項(xiàng)社會(huì)所需要的人力資源開(kāi)發(fā)工作，人力資源的開(kāi)發(fā)和培訓(xùn)在教育改革和發(fā)展的領(lǐng)域里發(fā)揮著先導(dǎo)性、保障性和持續(xù)性作用。教育培訓(xùn)通過(guò)提供專業(yè)服務(wù)，以提升教師專業(yè)知識(shí)為目的，其本質(zhì)是有效支持和促進(jìn)教師學(xué)習(xí)、豐富人才資源的開(kāi)發(fā)、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

（3）從教育未來(lái)走向來(lái)看，教師培訓(xùn)體現(xiàn)一種專業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)

培養(yǎng)教育改革需要的創(chuàng)新型人才仍然是教育發(fā)展需要解決的重要問(wèn)題。中小學(xué)教師的素質(zhì)直接影響著基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展。因此，教師培訓(xùn)作為教育教學(xué)改革與發(fā)展的重要途徑之一，為了適應(yīng)教育發(fā)展的趨勢(shì)，需要關(guān)注以下內(nèi)容。

第一，確立專業(yè)化的教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。教師培訓(xùn)的實(shí)施過(guò)程要以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)依據(jù)，培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括培訓(xùn)課程、培訓(xùn)資質(zhì)、結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等相關(guān)要求。教師培訓(xùn)應(yīng)形成培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)審核、培訓(xùn)評(píng)價(jià)與培訓(xùn)發(fā)展的一體化特征，最終為各高校教育學(xué)院（包括教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）培養(yǎng)人才，制訂了合適的目標(biāo)和計(jì)劃指導(dǎo)。

第二，建立專業(yè)化的教師培訓(xùn)制度。我國(guó)的教師培訓(xùn)制度的專業(yè)化發(fā)展經(jīng)歷了長(zhǎng)期過(guò)程。很多地區(qū)的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教師教育職前職后一體化過(guò)程中未能發(fā)揮出應(yīng)有功能。教師培訓(xùn)專業(yè)化方面還需進(jìn)一步體系化、標(biāo)準(zhǔn)化。其原因有以下兩個(gè)方面：一是師范院校把教師培訓(xùn)看成教師教育的后續(xù)補(bǔ)充，而不是看成獨(dú)立學(xué)科。教師教育中的教師培訓(xùn)沒(méi)有像師范生培養(yǎng)那樣重視。教師培訓(xùn)缺少獨(dú)立的、有特點(diǎn)的專業(yè)地位。二是教師培訓(xùn)院校和機(jī)構(gòu)自身對(duì)培訓(xùn)專業(yè)本身的了解不夠，對(duì)培訓(xùn)的專業(yè)性和培訓(xùn)自身規(guī)律的研究重視程度不夠。

第三，形成專業(yè)化的教師培訓(xùn)范式。教師培訓(xùn)方式從原有的專家灌輸式理論指導(dǎo)轉(zhuǎn)型到教師專業(yè)共同體的知識(shí)開(kāi)發(fā)。填鴨式的灌輸讓教師脫離實(shí)踐，培訓(xùn)缺少針對(duì)性和實(shí)效性。在這種情況下，教師培訓(xùn)的另一個(gè)缺點(diǎn)也已經(jīng)暴露出來(lái)，雖然以教師參與、對(duì)話、探究、合作、反思等為行為特征的培訓(xùn)模式開(kāi)始形成，但是有些培訓(xùn)卻與教師專業(yè)發(fā)展理念大不相同，這也是導(dǎo)致現(xiàn)有教師培訓(xùn)備受指責(zé)的原因所在。以專業(yè)共同體的知識(shí)對(duì)話為特征的教師培訓(xùn)范式，需要標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)的教師培訓(xùn)去推動(dòng)和實(shí)踐。

3.教師培訓(xùn)的終身化

教師培訓(xùn)伴隨教師職業(yè)生涯的全過(guò)程將是一種無(wú)可置疑的趨勢(shì)。教師培訓(xùn)為教師的終身學(xué)習(xí)提供方向指導(dǎo)，讓教師的教育思想跟隨現(xiàn)代教育發(fā)展而變化。教師培訓(xùn)是對(duì)教師進(jìn)行的一種系統(tǒng)化、專業(yè)化和終身化的智力投資活動(dòng)[4]。這種智力投資活動(dòng)是一種對(duì)智力資源的再開(kāi)發(fā)、再生成、再轉(zhuǎn)換的過(guò)程，以便促進(jìn)人才智力資源的開(kāi)發(fā)。但這種智力投資的過(guò)程需要手段、方式等基本條件的保障。其中，智力資源是教師培訓(xùn)的核心，其主要途徑是專業(yè)的師資培訓(xùn)、專業(yè)課程的培訓(xùn)、技能的培訓(xùn)以及專業(yè)化的培訓(xùn)制度和政策。因此，教師培訓(xùn)作為智力投資活動(dòng)，已經(jīng)促進(jìn)培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式等的改變，不僅是人才培養(yǎng)、智力投資的途徑，而且能促進(jìn)參與培訓(xùn)的學(xué)員獲得更多的培訓(xùn)知識(shí)，獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)情景中，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)員之間的交流、合作和學(xué)習(xí)。教師培訓(xùn)是一種教師專業(yè)化的學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)。教師培訓(xùn)者作為學(xué)員的學(xué)習(xí)合作伙伴和支持者，在教師專業(yè)化道路上發(fā)揮著不可替代的促進(jìn)作用。教師作為學(xué)習(xí)者，通過(guò)培訓(xùn)可以有效獲得學(xué)習(xí)資源、技術(shù)，更好地拓展專業(yè)知識(shí)，挖掘自我潛能，不斷適應(yīng)新時(shí)代的教育方式，推動(dòng)教育教學(xué)改革和發(fā)展。

教師培訓(xùn)的核心價(jià)值是對(duì)未來(lái)教育的持續(xù)投資，本質(zhì)價(jià)值是讓教師學(xué)會(huì)改變與創(chuàng)新，實(shí)踐價(jià)值是讓教師成為獨(dú)立的思考者和研究者[5]。教育培訓(xùn)不同于講座，是將知識(shí)結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以理論和實(shí)踐的形式轉(zhuǎn)化出來(lái)，而講座主要是傳播和講授主要理論和觀點(diǎn);培訓(xùn)同樣也不等同于演講、朗誦，它不是簡(jiǎn)單地感情抒發(fā)，目的不是為了感染聽(tīng)眾，而是讓學(xué)員有所獲得，為實(shí)踐提供實(shí)在的指導(dǎo);教師培訓(xùn)也不等同于教學(xué)研究等，培訓(xùn)會(huì)在某些內(nèi)容上和教研有所交融，但兩者的關(guān)系是相得益彰，不能相互等同。除此之外，教師培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注培訓(xùn)者與參培學(xué)員的互動(dòng)、參與過(guò)程，重視培訓(xùn)內(nèi)容和方式，有針對(duì)性地促進(jìn)參訓(xùn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。教師培訓(xùn)應(yīng)預(yù)見(jiàn)教師在教育教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，然后探討更好的解決方式，這也從根本上符合終身教育的理念。

參考文獻(xiàn)

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[5] 平嘉琳，郭平，李巍.教師培訓(xùn)的價(jià)值追求與方法論意義[J].中國(guó)成人教育，2020（5）：73-74.

本文系四川省社會(huì)科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度項(xiàng)目“教師培訓(xùn)學(xué)的學(xué)科價(jià)值與體系構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SC19B017）、成都師范學(xué)院一流學(xué)科建設(shè)重大科研項(xiàng)目“教師培訓(xùn)學(xué)的學(xué)科價(jià)值與體系構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)：CS18ZDS04）的研究成果。

（作者單位：成都師范學(xué)院教育學(xué)院）

責(zé)任編輯：李莎

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