郭平?平嘉琳?李巍

【摘 要】培訓是教師終身學習的重要途徑，也是提高中小學教師教育教學水平的重要手段。教師培訓的本體功能是促進教師專業(yè)發(fā)展，具有系統(tǒng)化、專業(yè)化和終身化等基本屬性。

【關(guān)鍵詞】教師培訓 本質(zhì)屬性 系統(tǒng)化 專業(yè)化 終身化

教師培訓在我國已得到相應的保障和發(fā)展?！吨腥A人民共和國教師法》明確提出，各級教育行政部門和學校要對中小學教師進行多種形式的培訓，并制訂定期的教師培訓規(guī)劃。1999年，教育部頒布的《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》明確規(guī)定，中小學教師原則上應參與五年一周期的教師培訓，提出教師培訓是教師的權(quán)利和義務。之后，教師培訓進入到全員培訓階段，在“九五”“十五”“十一五”期間，逐步在全國各區(qū)域得到落實，特別是《教育部、財政部關(guān)于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》頒布后，將“國培計劃”納入教師隊伍建設(shè)和教師培訓總體規(guī)劃，分類、分層、分崗、分科組織教師培訓，全面提高中小學教師隊伍的整體素質(zhì)，為促進教育改革發(fā)展提供師資保障，使得教師培訓在真正意義上大規(guī)模地在全國范圍組織實施。

一、教師培訓的本質(zhì)

教師培訓主要分為學歷教育和非學歷教育，其中，非學歷教育包括新任教師培訓、教師崗位培訓、骨干教師培訓。教師培訓伴隨著教師繼續(xù)教育的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個階段。一是學歷補償階段，主要滿足教師的必要學歷的需求;二是知識技能補缺階段，主要提升教師的基本能力和知識;三是教師綜合素質(zhì)全面提升階段，教師培訓進入全員培訓，是教師教育和教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注的重要內(nèi)容。

目前，我國教師培訓涉及的內(nèi)容有專業(yè)教育教學知識與技能、教育理論與教育科研、教育教學科學技術(shù)和能力、師德建設(shè)與道德修養(yǎng)等。教師培訓致力于促進教師能力和素質(zhì)提升，其本體功能是促進教師專業(yè)化發(fā)展，即教師個體發(fā)展的促進功能，同時還具有對學校組織發(fā)展的保障功能、對教育改革和發(fā)展的推進功能以及對社會人力資源的開發(fā)功能[1]41-42?？梢哉f，教師培訓是教師發(fā)展的必然路徑。當前，我國教師培訓工作正面臨前所未有的大好機遇，各級政府空前重視教師培訓工作?；诮處焸€性化需求的教師培訓模式創(chuàng)新，成為教師培訓發(fā)展的趨勢[2]。有效推動教師培訓工作的科學發(fā)展，必須對教師培訓規(guī)律有科學認識，對其本質(zhì)作深刻了解，才能對未來教師培訓的走向和發(fā)展提供強有力的支撐。

二、教師培訓的基本屬性

1.教師培訓的系統(tǒng)化

教師培訓是教師終身學習的重要途徑，也是提升教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)等的系統(tǒng)化、組織化的再學習過程。教師培訓是以教師職業(yè)生涯為依托，長期對教師的理論和實踐進行再教育，從而完善教師教育體系。教師培訓已經(jīng)逐步建立起完整的體系，具有系統(tǒng)化的基本屬性。

（1）培訓制度系統(tǒng)化

目前，教師培訓已經(jīng)形成完整的體系，這個體系是包括教師培訓機構(gòu)及資質(zhì)認證制度、教師培訓項目制度、教師培訓課程制度、教師培訓管理制度、教師培訓質(zhì)量保障制度的整體。顯然，各教師培訓制度已經(jīng)建立在一個完整的系統(tǒng)里。

教師培訓整體劃分為三個階段：職前培訓、就職培訓和職后培訓。“職前培訓”主要是指師范生等在獲得規(guī)定學歷時接受相應的教師資格的專業(yè)、技能等方面的培訓;“就職培訓”是已經(jīng)獲得教師資格證書者在進入教育教學工作崗位之前，接受相應的有實踐經(jīng)驗的同行的指導，并接受實踐理論、觀念的再培訓;“職后培訓”是新任教師或已工作多年的在職教師在職業(yè)生涯中的繼續(xù)教育，是在已有專業(yè)經(jīng)驗和理論上的深入發(fā)展。以上三個階段已經(jīng)構(gòu)成教師培訓一脈相承、互不分割的完整體系。教師培訓推行“教師教育職前職后一體化”制度[1]41，這也是培訓系統(tǒng)化的體現(xiàn)。除以上教師培訓的整體制度體系外，各教師培訓領(lǐng)域也相應建立了自己的系統(tǒng)化制度。例如，某中學制訂的教師培訓制度，包括教師培訓工作組織機構(gòu)的建立、集中培訓、骨干培訓、校本培訓、網(wǎng)上培訓等多種內(nèi)容。某區(qū)教育局小學教師培訓制度包括培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓形式、管理與考核四方面內(nèi)容。

教師培訓制度無論是教師教育職前職后一體化制度，還是各個區(qū)域、類型的教師培訓制度，都已經(jīng)形成系統(tǒng)化的有機聯(lián)系。教師培訓制度系統(tǒng)化還體現(xiàn)在教師培訓制度的具體制訂基本由一系列特定的內(nèi)容構(gòu)成，主要包含培訓目標、培訓內(nèi)容、實施形式、實施周期、管理與評價等。教師培訓制度系統(tǒng)化的本質(zhì)并不在于追求培訓效果的統(tǒng)一化和速度化，目的是要建立培訓標準、培訓課程和培訓效果的有機聯(lián)系，深入把握教師培訓的內(nèi)在規(guī)律，推進教師培訓專業(yè)化和可持續(xù)化。另外，教師培訓制度具有一定的個性化，在系統(tǒng)化的整體規(guī)劃下，各區(qū)域、類型的教師培訓都在自己的需求下合理配置，以便構(gòu)建出專業(yè)的教師培訓制度，從而建立起一個科學的教師培訓組織實施的指導方向。

（2）培訓過程系統(tǒng)化

教師培訓過程具備系統(tǒng)化的基本屬性。一方面，教師培訓具體環(huán)節(jié)包括培訓需求的確認、培訓具體目標的設(shè)置、培訓計劃的制訂、具體培訓過程的實施、培訓效果的評估等方面。這五個環(huán)節(jié)有邏輯地構(gòu)成教師培訓的一個完整的循環(huán)線路，也是一個周期的系統(tǒng)化展示。教師培訓者在具體的培訓過程中，不僅要把握好每個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵問題，而且要從整體上把握好各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣的邏輯關(guān)系和層次，從而確保教師培訓的有效性。另一方面，教師培訓管理的發(fā)展也是培訓過程系統(tǒng)化的體現(xiàn)。目前，教師培訓過程中仍存在部分中小學教師參與度不高的現(xiàn)狀。具有較強政治導向的教師培訓計劃，更需要建立專門的教師培訓管理機制，以便促進培訓的順利進行。從目前的教師培訓管理方式來看，垂直管理是較為常見的培訓管理機制，體現(xiàn)為從教育部到教育廳再到負責相應培訓的機構(gòu)、學校，他們對教師培訓活動進行垂直管理、對各類教師培訓機構(gòu)進行管理和協(xié)調(diào)、對各類教師培訓活動進行統(tǒng)籌規(guī)劃、對培訓者進行資質(zhì)認定和管理等。

2.教師培訓的專業(yè)化

教師培訓作為促進教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑，與教師職前培養(yǎng)、入職教育一起構(gòu)成完整的教師教育體系。教師培訓的專業(yè)化特征是指教育教學有關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)研究人員針對中小學師資等教師培訓，有目的、有計劃、有組織地進行設(shè)計、實施和評估，對教師實行專業(yè)的教育教學培訓。教師培訓的專業(yè)化不僅體現(xiàn)在促進教師觀念、知識、能力、行為等的專業(yè)變化，而且體現(xiàn)在促進培訓全過程逐步符合專業(yè)化的基本要求。教師培訓專業(yè)化包含以下幾個方面。

（1）從教師培訓本身來說，教師培訓是專業(yè)化的過程

師范類高校、各地區(qū)教師進修學校及機構(gòu)、部分綜合性大學等已經(jīng)與中小學建立起完整、開放的合作培訓機制，共同承擔中小學教師的繼續(xù)教育任務。教師培訓工作由專業(yè)人士擔任，是“師者之師”，是教師專業(yè)成長的重要推動力量[3]。培訓人員往往由教師教育領(lǐng)域有研究和實踐經(jīng)驗的專家構(gòu)成，這些專家包括師范院校專家教授、一線優(yōu)秀教師和教研員等，他們在自己所熟悉和研究的領(lǐng)域具有一定的話語權(quán)，能為參與培訓的中小學教師提供專業(yè)的知識和技能指導，專家的科研能力與大量的知識儲備是體現(xiàn)教師培訓專業(yè)化的根本保障。

教師培訓的專業(yè)化也體現(xiàn)在專業(yè)知識和技能的繼承與發(fā)展上。目前，教師培訓人員基本已經(jīng)掌握專業(yè)培訓的技能與知識，能較好地了解教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和需求，針對教師專業(yè)發(fā)展的需求，制訂合理的培訓計劃和方案，并能形成符合教師培訓規(guī)律的管理和工作模式。教師專業(yè)成長培訓分為以下三大類。一是意識觀念的更新。教師培訓幫助教師深入掌握教育教學規(guī)律，明確教育教學發(fā)展方向的觀念，逐漸形成自己的教育教學思想。二是思維方式的更新。思維方式往往決定著行為方式。教師培訓應提高中小學教師思維方式的科學性和專業(yè)性。三是策略方法的更新。教師培訓就是要讓中小學教師在對教育教學理論的深入理解的基礎(chǔ)上，更加有效地運用教育教學的策略與方法。因此，教師培訓能進一步促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

（2）從社會發(fā)展來看，教師培訓是一種人力資源的專業(yè)再生產(chǎn)

從社會功能來分析，教師培訓也是人才培養(yǎng)的過程。社會教育改革和發(fā)展需要專業(yè)的人才，以便促進改革有效發(fā)展。教育人才的再培訓也是一項社會所需要的人力資源開發(fā)工作，人力資源的開發(fā)和培訓在教育改革和發(fā)展的領(lǐng)域里發(fā)揮著先導性、保障性和持續(xù)性作用。教育培訓通過提供專業(yè)服務，以提升教師專業(yè)知識為目的，其本質(zhì)是有效支持和促進教師學習、豐富人才資源的開發(fā)、促進教師專業(yè)化發(fā)展。

（3）從教育未來走向來看，教師培訓體現(xiàn)一種專業(yè)化發(fā)展趨勢

培養(yǎng)教育改革需要的創(chuàng)新型人才仍然是教育發(fā)展需要解決的重要問題。中小學教師的素質(zhì)直接影響著基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展。因此，教師培訓作為教育教學改革與發(fā)展的重要途徑之一，為了適應教育發(fā)展的趨勢，需要關(guān)注以下內(nèi)容。

第一，確立專業(yè)化的教師培訓標準。教師培訓的實施過程要以專業(yè)標準為評價依據(jù)，培訓標準應該包括培訓課程、培訓資質(zhì)、結(jié)業(yè)標準、培訓機構(gòu)等相關(guān)要求。教師培訓應形成培訓標準、培訓審核、培訓評價與培訓發(fā)展的一體化特征，最終為各高校教育學院（包括教師培訓機構(gòu)）培養(yǎng)人才，制訂了合適的目標和計劃指導。

第二，建立專業(yè)化的教師培訓制度。我國的教師培訓制度的專業(yè)化發(fā)展經(jīng)歷了長期過程。很多地區(qū)的教師培訓機構(gòu)在教師教育職前職后一體化過程中未能發(fā)揮出應有功能。教師培訓專業(yè)化方面還需進一步體系化、標準化。其原因有以下兩個方面：一是師范院校把教師培訓看成教師教育的后續(xù)補充，而不是看成獨立學科。教師教育中的教師培訓沒有像師范生培養(yǎng)那樣重視。教師培訓缺少獨立的、有特點的專業(yè)地位。二是教師培訓院校和機構(gòu)自身對培訓專業(yè)本身的了解不夠，對培訓的專業(yè)性和培訓自身規(guī)律的研究重視程度不夠。

第三，形成專業(yè)化的教師培訓范式。教師培訓方式從原有的專家灌輸式理論指導轉(zhuǎn)型到教師專業(yè)共同體的知識開發(fā)。填鴨式的灌輸讓教師脫離實踐，培訓缺少針對性和實效性。在這種情況下，教師培訓的另一個缺點也已經(jīng)暴露出來，雖然以教師參與、對話、探究、合作、反思等為行為特征的培訓模式開始形成，但是有些培訓卻與教師專業(yè)發(fā)展理念大不相同，這也是導致現(xiàn)有教師培訓備受指責的原因所在。以專業(yè)共同體的知識對話為特征的教師培訓范式，需要標準和專業(yè)的教師培訓去推動和實踐。

3.教師培訓的終身化

教師培訓伴隨教師職業(yè)生涯的全過程將是一種無可置疑的趨勢。教師培訓為教師的終身學習提供方向指導，讓教師的教育思想跟隨現(xiàn)代教育發(fā)展而變化。教師培訓是對教師進行的一種系統(tǒng)化、專業(yè)化和終身化的智力投資活動[4]。這種智力投資活動是一種對智力資源的再開發(fā)、再生成、再轉(zhuǎn)換的過程，以便促進人才智力資源的開發(fā)。但這種智力投資的過程需要手段、方式等基本條件的保障。其中，智力資源是教師培訓的核心，其主要途徑是專業(yè)的師資培訓、專業(yè)課程的培訓、技能的培訓以及專業(yè)化的培訓制度和政策。因此，教師培訓作為智力投資活動，已經(jīng)促進培訓課程、培訓方式等的改變，不僅是人才培養(yǎng)、智力投資的途徑，而且能促進參與培訓的學員獲得更多的培訓知識，獲取實踐經(jīng)驗，將實踐教學的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為培訓情景中，進一步促進學員之間的交流、合作和學習。教師培訓是一種教師專業(yè)化的學習共同體活動。教師培訓者作為學員的學習合作伙伴和支持者，在教師專業(yè)化道路上發(fā)揮著不可替代的促進作用。教師作為學習者，通過培訓可以有效獲得學習資源、技術(shù)，更好地拓展專業(yè)知識，挖掘自我潛能，不斷適應新時代的教育方式，推動教育教學改革和發(fā)展。

教師培訓的核心價值是對未來教育的持續(xù)投資，本質(zhì)價值是讓教師學會改變與創(chuàng)新，實踐價值是讓教師成為獨立的思考者和研究者[5]。教育培訓不同于講座，是將知識結(jié)合實踐經(jīng)驗以理論和實踐的形式轉(zhuǎn)化出來，而講座主要是傳播和講授主要理論和觀點;培訓同樣也不等同于演講、朗誦，它不是簡單地感情抒發(fā)，目的不是為了感染聽眾，而是讓學員有所獲得，為實踐提供實在的指導;教師培訓也不等同于教學研究等，培訓會在某些內(nèi)容上和教研有所交融，但兩者的關(guān)系是相得益彰，不能相互等同。除此之外，教師培訓應關(guān)注培訓者與參培學員的互動、參與過程，重視培訓內(nèi)容和方式，有針對性地促進參訓教師的專業(yè)成長，形成終身學習的意識和能力。教師培訓應預見教師在教育教學中可能出現(xiàn)的問題，然后探討更好的解決方式，這也從根本上符合終身教育的理念。

參考文獻

[1] 余新.教師培訓的本質(zhì)、功能和專業(yè)化走向[J].教育科學研究，2010（12）.

[2] 郭平，等.中小學教師培訓模式創(chuàng)新研究[M].長春：東北師范大學出版社，2015：1.

[3] 劉華錦，郭平.教師培訓者的角色內(nèi)涵與能力結(jié)構(gòu)認定[J].中國成人教育，2019（20）：76-77.

[4] 劉曉婷.教師培訓教學方式：“情境—問題串”的設(shè)計與實施[J].北京教育學院學報，2013（8）：6-7.

[5] 平嘉琳，郭平，李巍.教師培訓的價值追求與方法論意義[J].中國成人教育，2020（5）：73-74.

本文系四川省社會科學“十三五”規(guī)劃2019年度項目“教師培訓學的學科價值與體系構(gòu)建研究”（項目編號：SC19B017）、成都師范學院一流學科建設(shè)重大科研項目“教師培訓學的學科價值與體系構(gòu)建”（項目編號：CS18ZDS04）的研究成果。

（作者單位：成都師范學院教育學院）

責任編輯：李莎

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