鄧力鑠

【摘 要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！庇纱丝梢?jiàn)，口語(yǔ)交際能力與寫(xiě)作能力、閱讀能力同樣重要，是語(yǔ)文教學(xué)及測(cè)評(píng)的重要內(nèi)容。目前，口語(yǔ)交際的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐探索、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都存在著諸多問(wèn)題。如何聚焦口語(yǔ)交際教學(xué)及評(píng)價(jià)，完善科學(xué)有效的口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)體系是命題者亟待解決的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際試題 命題趨勢(shì) 分析

基于對(duì)中考語(yǔ)文口語(yǔ)交際試題的研究，筆者選取了全國(guó)22個(gè)地區(qū)2015—2019年的中考語(yǔ)文試卷作為樣本卷，對(duì)口語(yǔ)交際試題的命題趨勢(shì)做出分析，發(fā)現(xiàn)只有廣西南寧卷和黑龍江哈爾濱卷連續(xù)五年考查了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，五年內(nèi)，每年只有不到三分之一的試卷出現(xiàn)了口語(yǔ)交際試題，并呈現(xiàn)數(shù)量相對(duì)穩(wěn)定的趨勢(shì)，有些試卷連續(xù)五年都未考查學(xué)生口語(yǔ)交際能力。可以說(shuō)，口語(yǔ)交際能力考查雖在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）的評(píng)價(jià)體系之中，但并未得到普遍關(guān)注。

一、變化趨勢(shì)

1.整體發(fā)展穩(wěn)定，板塊融合加速

2015—2019年中考語(yǔ)文口語(yǔ)交際試題整體發(fā)展趨勢(shì)相對(duì)穩(wěn)定。其中，廣西南寧卷和黑龍江哈爾濱卷連續(xù)五年設(shè)置了口語(yǔ)交際試題，吉林卷在五年中四次設(shè)置了口語(yǔ)交際試題。五年內(nèi)偶爾考查過(guò)口語(yǔ)交際試題的有北京卷、山東濰坊卷、江蘇南京卷、重慶A卷、山西卷、甘肅武威卷、浙江杭州卷、浙江寧波卷。近五年都未考查過(guò)口語(yǔ)交際試題的有安徽卷、上海卷、江西卷、陜西卷、江蘇無(wú)錫卷、四川樂(lè)山卷、福建福州卷、廣東深圳卷、遼寧大連卷、遼寧沈陽(yáng)卷、天津卷、湖北黃岡卷、山東臨沂卷。

口語(yǔ)交際試題與其他試題融合，逐漸成為近幾年中考語(yǔ)文命題的大趨勢(shì)。比如，多數(shù)地區(qū)的中考語(yǔ)文試卷中，口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)融合在一起，包括交際場(chǎng)景、交際目的、交際對(duì)象都有融合化、趨同化的趨勢(shì)，很難再用場(chǎng)景、話題等維度來(lái)劃分口語(yǔ)交際的材料。

2.測(cè)試情境立足學(xué)生實(shí)際生活，注重生活化和真實(shí)性

由于口語(yǔ)交際的對(duì)話環(huán)境確實(shí)是虛擬的，是命題者人為構(gòu)想而成，很容易忽略口語(yǔ)交際的真正主體及真實(shí)性，這就要求命題者創(chuàng)設(shè)易于讓學(xué)生理解的情境。2019年，筆者選取的39套樣本卷中，來(lái)源于家庭和校園生活的材料明顯多于來(lái)源于社會(huì)生活的材料，較前幾年有明顯不同。命題者將情境選擇的目光再次投射到家庭生活和校園生活，注重口語(yǔ)交際的真正主體及真實(shí)性，并從學(xué)生鮮活的生活實(shí)際、體驗(yàn)出發(fā)，充分利用學(xué)生所能接觸的課堂、家庭等資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、豐富的交際環(huán)境，捕捉屬于學(xué)生“真我”的交際內(nèi)容。同時(shí)，命題者在情境中賦予學(xué)生真實(shí)的身份，淡化角色扮演，使口語(yǔ)交際的情境真實(shí)可感。

3.測(cè)試內(nèi)容趨于復(fù)雜化，交際能力與情感、態(tài)度、價(jià)值觀考查并重

從測(cè)試內(nèi)容來(lái)看，口語(yǔ)交際試題不是單獨(dú)考查學(xué)生某一方面的能力，而是以傾聽(tīng)能力、表達(dá)能力和應(yīng)對(duì)能力為核心，突出考查學(xué)生的綜合交際能力及情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

受現(xiàn)行考試形式的限制，口語(yǔ)交際必須“以筆代口”進(jìn)行考試，學(xué)生面對(duì)口語(yǔ)交際試題時(shí)也必然面對(duì)著信息理解、辨析和篩選，然后再對(duì)信息進(jìn)行綜合分析和表達(dá)。命題者通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，考查其對(duì)于某一具體事件的態(tài)度。

二、方向預(yù)測(cè)

通過(guò)對(duì)樣本卷的研究分析，筆者對(duì)口語(yǔ)交際試題的命制以及口語(yǔ)交際教學(xué)、評(píng)價(jià)的發(fā)展方向做出預(yù)測(cè)，希望為進(jìn)一步分析口語(yǔ)交際試題命制、促進(jìn)口語(yǔ)交際教學(xué)發(fā)展提供參考。

第一，注重測(cè)試材料的思想性，樹(shù)立正確價(jià)值導(dǎo)向。在口語(yǔ)交際材料的設(shè)置中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。在未來(lái)口語(yǔ)交際試題中，應(yīng)有更多積極向上、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、體現(xiàn)時(shí)代精神的材料出現(xiàn)。例如，口語(yǔ)交際試題需要強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)的文化背景、實(shí)踐背景、場(chǎng)合和環(huán)境、對(duì)象等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到文化熏陶，塑造其熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明的精神品格。

第二，口語(yǔ)交際試題與其他試題進(jìn)一步深度融合。受中考語(yǔ)文試卷篇幅與題量的限制，加之口語(yǔ)交際強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，可供參考的資料也較為稀缺，在近幾年的中考語(yǔ)文試卷中已經(jīng)很少進(jìn)行獨(dú)立的口語(yǔ)交際能力測(cè)試。但學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是不可忽視的，所以在不改變考試形式的情況下，中考語(yǔ)文口語(yǔ)交際試題應(yīng)該和其他試題高度融合，在其他試題中滲透口語(yǔ)交際的考點(diǎn)?？谡Z(yǔ)交際試題不會(huì)在中考語(yǔ)文試卷中消失，而有可能會(huì)以另一種方式呈現(xiàn)在所有考生與教師面前。

第三，優(yōu)化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，大膽嘗試具有創(chuàng)新性的考查方式，突出語(yǔ)文課程實(shí)踐性強(qiáng)、情境性強(qiáng)的特點(diǎn)。當(dāng)前，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的考查方式多為書(shū)面靜態(tài)測(cè)試，這一形式不可避免地忽視了對(duì)互動(dòng)性的考查。在真實(shí)的交際過(guò)程中，交際雙方必須進(jìn)行對(duì)話、信息雙向反饋，在互動(dòng)中進(jìn)行聽(tīng)和說(shuō)。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)采用多元的訓(xùn)練方式，如口頭報(bào)道、致辭、辯論、演講、訪談等，同時(shí)更多地將社會(huì)熱點(diǎn)、地域特色融入考查中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、動(dòng)態(tài)、可感的情境，力爭(zhēng)做到口語(yǔ)化，對(duì)考生的口語(yǔ)交際能力做出多元化、過(guò)程性的評(píng)價(jià)。

總而言之，筆者期待對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的考查能夠得到更廣泛的重視。未來(lái)的口語(yǔ)交際試題，應(yīng)具有人文化的考查目的、真實(shí)的交際情境、多元的評(píng)價(jià)方式、體系化的測(cè)評(píng)程序。

（作者單位：首都師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯：李莎

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