全 潔

（廣東海洋大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 湛江 524088）

非正式學(xué)習(xí)（informal learning）指的是在正規(guī)學(xué)校教育或繼續(xù)教育之外，在工作、生活、社交等非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)接受新知的學(xué)習(xí)方式［1］。大部分人類學(xué)習(xí)都發(fā)生在非正式學(xué)習(xí)的語(yǔ)境中，尤其語(yǔ)言能力的習(xí)得。本研究以非正式學(xué)習(xí)相關(guān)理論為基礎(chǔ)，對(duì)廣東省20多所不同層次的高校學(xué)生展開英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查，了解高校學(xué)生英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)的態(tài)度、行為和策略使用情況。

一、研究設(shè)計(jì)

為了解大學(xué)生對(duì)非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度和實(shí)際操作狀況，本研究主要從以下問(wèn)題展開：第一，大學(xué)生的英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)總體認(rèn)知與意愿狀況如何？第二，大學(xué)生的英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)總體行為狀況如何？第三，大學(xué)生的英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)總體策略使用狀況如何？

（一）調(diào)查對(duì)象

研究對(duì)象來(lái)自廣東省20余所不同層次（一本、二本、三本和?？疲└咝５拇髮W(xué)生，發(fā)放《大學(xué)生英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問(wèn)卷》（以下簡(jiǎn)稱《問(wèn)卷》），共有1 340名學(xué)生參與了此次問(wèn)卷調(diào)查，回收問(wèn)卷1 340份，且全部有效，有效率100%。其中一本學(xué)生369名、二本學(xué)生570名、三本學(xué)生163名、專科學(xué)生238名；英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生612名，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生728名。

（二）研究工具

《問(wèn)卷》主要由三部分組成，分別是研究對(duì)象的英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)認(rèn)知狀況、英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)的行為狀況以及英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)的策略使用狀況。《問(wèn)卷》采用李克特五點(diǎn)量表，其中認(rèn)知狀況有非常不同意（1）、不同意（2）、不確定（3）、同意（4）、非常同意（5）之分。行為狀況與策略使用狀況項(xiàng)目有從不（1）、很少（2）、有時(shí)（3）、經(jīng)常（4）、總是（5）之分。《問(wèn)卷》的Cronbach’α系數(shù)為0.952，KMO值為0.957，說(shuō)明《問(wèn)卷》信度效度較好。

二、結(jié)果與討論

（一）英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)的總體認(rèn)知強(qiáng)烈但意愿不高

對(duì)英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)同感直接影響學(xué)習(xí)者英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)的行為與效果。為此，本研究從英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)的重要性和作用兩個(gè)方面對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如表1所示。

通過(guò)SPSS描述性統(tǒng)計(jì)分析得到該維度項(xiàng)目分均值為4.07，高于理論中數(shù)3，說(shuō)明大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度較高。其中“認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)很重要”和“認(rèn)為非正式學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很重要”兩個(gè)項(xiàng)目的平均值遠(yuǎn)高于理論中數(shù)3，說(shuō)明學(xué)生都強(qiáng)烈認(rèn)同學(xué)好英語(yǔ)很重要和非正式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)好英語(yǔ)很重要?！胺钦綄W(xué)習(xí)對(duì)我英語(yǔ)提高有幫助”和“愿意花時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)”的平均值雖高于3，但與其他兩項(xiàng)相比，仍有較大差距，說(shuō)明學(xué)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)提高有幫助，也愿意花時(shí)間進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)，但認(rèn)同感和意愿不強(qiáng)烈，即大學(xué)生英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)的意愿一般，效果也并不明顯。這與第二和第三個(gè)維度的調(diào)查結(jié)果是一致的。

表1 大學(xué)生英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)知狀況

（二）英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)的總體行為狀況較差

本問(wèn)卷從英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法與路徑等方面出發(fā)，對(duì)大學(xué)生有可能發(fā)生的英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)的具體行為進(jìn)行了匯總。結(jié)果如表2所示。

表2 大學(xué)生英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)的行為狀況

通過(guò)SPSS描述性統(tǒng)計(jì)分析得到該維度的均分值為2.69，低于理論中數(shù)3，說(shuō)明大學(xué)生很少進(jìn)行英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)。這與問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生平均每日學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)長(zhǎng)結(jié)果是一致的：68.29%的學(xué)生表示每天英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)時(shí)間僅為0～1小時(shí)。學(xué)生英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)最常見的形式是使用移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)客戶端，但該項(xiàng)目均值也僅高于理論中數(shù)3，說(shuō)明學(xué)習(xí)的頻率不是很高。剩余的題項(xiàng)中可分為兩個(gè)方向：學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)和與他人共同學(xué)習(xí)。其中第二類活動(dòng)項(xiàng)目的均值比第一類要低，如“課后與同學(xué)或他人練習(xí)或復(fù)習(xí)”和“課后與同學(xué)討論英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題”都低于個(gè)人學(xué)習(xí)的題項(xiàng)如“做在線的英語(yǔ)練習(xí)”“課后背誦課文、記憶單詞”等。由此可以推知，大部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的模式是孤軍奮戰(zhàn)，同學(xué)之間缺乏交流、相互監(jiān)督。

（三）英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)的總體策略使用狀況較差

文秋芳發(fā)現(xiàn)，在其他條件相同的情況下，學(xué)習(xí)策略的使用會(huì)對(duì)成績(jī)產(chǎn)生決定性影響［2］。如果學(xué)習(xí)者沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)策略和熟練運(yùn)用這些策略的能力作保障，即使有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)行為也不可能持續(xù)下去。本問(wèn)卷綜合了國(guó)內(nèi)外有關(guān)英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)策略使用的設(shè)計(jì)，對(duì)大學(xué)生有可能發(fā)生的英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)的具體策略進(jìn)行了匯總，然后采用李克特五分量表的計(jì)分方式進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果如表3所示。

表3 大學(xué)生英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)的策略使用狀況

通過(guò)SPSS計(jì)算得出該維度項(xiàng)目均分值為2.98，小于理論中數(shù)3，說(shuō)明大學(xué)生在英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)中不經(jīng)常使用策略，其中元認(rèn)知策略的使用更少。比如：“能意識(shí)到在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤并找出原因而且采取相應(yīng)措施對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)更正”“會(huì)時(shí)刻提醒自己要完成的任務(wù)，以免不相干的因素打擾”和“會(huì)監(jiān)控自己非正式英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)度”都低于中數(shù)3，說(shuō)明學(xué)生對(duì)非正式英語(yǔ)學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略使用很少。由此可以推測(cè)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)的作用沒(méi)有強(qiáng)烈認(rèn)同感的另一個(gè)原因可能是學(xué)習(xí)策略能力較低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)能力，必須首先提高他們的學(xué)習(xí)策略能力［3］。

總體來(lái)說(shuō)，大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)的重要性是強(qiáng)烈認(rèn)同的，但認(rèn)為英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)效果一般，同時(shí)，英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)進(jìn)行得不夠充分，普遍較少使用學(xué)習(xí)策略。

三、建議與啟示

對(duì)廣東高校學(xué)生英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)情況的調(diào)查研究表明，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)的重要性比較認(rèn)同，但認(rèn)為作用不大，進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的意愿不強(qiáng)，行為狀況、策略使用狀況都不理想。下面筆者將從學(xué)生、教師學(xué)校兩方面來(lái)探討如何促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)。

首先，學(xué)生應(yīng)樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。轉(zhuǎn)變“課堂學(xué)習(xí)才值得認(rèn)真對(duì)待”的陳舊觀念，從根本上認(rèn)識(shí)到非正式學(xué)習(xí)的重要性和迫切性。除此之外，學(xué)習(xí)者還應(yīng)該積極學(xué)習(xí)非正式學(xué)習(xí)的策略，以及利用移動(dòng)信息技術(shù)隨時(shí)隨地進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)等。

其次，英語(yǔ)教師應(yīng)向?qū)W生傳輸非正式學(xué)習(xí)的重要性以及正確的方法學(xué)習(xí)，還應(yīng)該教授學(xué)生英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)的策略，提高其非正式學(xué)習(xí)的效率，如利用碎片時(shí)間、整合碎片信息等［4］，以身作則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)。另外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)彈性制度，根據(jù)非正式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，更好地為學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)服務(wù)，如將學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)成果進(jìn)行量化從而納入形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以考評(píng)為指揮棒促進(jìn)學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)等。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的重要手段，本探究對(duì)廣東省不同層次高校的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，從英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)知與意愿、行為狀況以及策略使用狀況等方面進(jìn)行考察，結(jié)果表明大學(xué)生英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)認(rèn)同感較強(qiáng)，但意愿較低，行為狀況和策略使用狀況不容樂(lè)觀，需要學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，落實(shí)非正式學(xué)習(xí)和掌握一定的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)教師（學(xué)校）給予相應(yīng)的幫助、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。本研究指出了高校學(xué)生英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)的總體狀況，希望能為推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供一定的參考。