謝依僑， 孟佩佩， 李 祎

（暨南大學(xué)環(huán)境學(xué)院，廣州511443）

0 引 言

水處理生物學(xué)是給排水科學(xué)與工程專業(yè)一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要介紹水處理工程和環(huán)境水體水質(zhì)凈化過(guò)程中所涉及的生物學(xué)問(wèn)題［1］，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力要求很高，不僅需要重視理論教學(xué)的深度和廣度，同時(shí)也必須注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)［2］。縱觀各高校水處理生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)項(xiàng)目，基本都設(shè)置了“考察微生物生理生化特性”這一綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)總大腸菌群數(shù)和細(xì)菌總數(shù)。因?yàn)榭偞竽c菌群、細(xì)菌總數(shù)是自來(lái)水廠2 個(gè)重要的出水衛(wèi)生學(xué)指標(biāo)，所以熟練掌握這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)今后從事水務(wù)工作的同學(xué)來(lái)講是必不可少的［3］。但是該實(shí)驗(yàn)幾乎涉及到了微生物實(shí)驗(yàn)所有的基礎(chǔ)操作技能，因此學(xué)生們必須先掌握顯微鏡的使用與微生物形態(tài)觀察、微生物染色技術(shù)、培養(yǎng)基的制備與滅菌、微生物純種分離和接種技術(shù)等基本實(shí)驗(yàn)操作技能。

如何在緊扣大綱的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程的組織形式、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)及評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果及教學(xué)目標(biāo)的順利完成起到非常重要的作用［4-5］。因此，設(shè)計(jì)了一個(gè)新型的實(shí)驗(yàn)——領(lǐng)略微生物之美，來(lái)代替原本枯燥無(wú)味的微生物驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)不僅涵蓋了上述所需掌握的微生物實(shí)驗(yàn)技能，而且增添了實(shí)驗(yàn)的趣味性，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新性思維［6-8］。同時(shí)，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生拍攝記錄下實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題或特殊實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)分享討論，提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，老師也會(huì)拍攝下學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的錯(cuò)誤操作，上傳至平臺(tái)以規(guī)范操作細(xì)節(jié)，而且每位同學(xué)在實(shí)驗(yàn)后需將總結(jié)報(bào)告分享至平臺(tái)，再組織學(xué)生互評(píng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，充分提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果［9-11］。

1 水處理生物學(xué)實(shí)驗(yàn)授課思路

根據(jù)課程的教學(xué)大綱，水處理生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是由基礎(chǔ)微生物實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)（測(cè)定水樣中的大腸菌群數(shù)和細(xì)菌總數(shù)）兩部分組成，這兩個(gè)部分看似獨(dú)立，其實(shí)是密切關(guān)聯(lián)的，只有掌握了基礎(chǔ)微生物操作技能，才能順利開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)，所以以一個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)涵蓋所有的基礎(chǔ)微生物實(shí)驗(yàn)，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。在第一次實(shí)驗(yàn)課上要對(duì)本學(xué)期所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行梳理，讓每個(gè)學(xué)生有規(guī)劃地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到事半功倍的效果。

2 微生物作畫(huà)實(shí)驗(yàn)?zāi)康募霸?/h2>

基礎(chǔ)的微生物實(shí)驗(yàn)技能是水處理生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理安排這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的先后順序以及選擇合適的組織形式，對(duì)于系統(tǒng)學(xué)習(xí)起到重要的輔助作用［12］。利用“不同微生物顏色、形態(tài)各不相同”這一特點(diǎn)，以微生物做顏料、平板培養(yǎng)基做畫(huà)板進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，在合適溫度下培養(yǎng)一段時(shí)間，讓微生物菌落在平板上長(zhǎng)出各種各樣的圖案。從菌的篩選、純菌液的獲取、培養(yǎng)基的制備、繪圖到培養(yǎng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生親自動(dòng)手，盡力而為，充分鍛煉他們的微生物實(shí)驗(yàn)操作技能。多個(gè)微生物小實(shí)驗(yàn)構(gòu)成了這個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，而每一個(gè)小實(shí)驗(yàn)的設(shè)置都有其目的，必須按照一定的順序去進(jìn)行，學(xué)生們通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，不僅領(lǐng)略到了微生物之美，還學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用這些技能，更好地去完成后續(xù)的綜合性實(shí)驗(yàn)，更重要的是能充分提高學(xué)生的創(chuàng)新及綜合應(yīng)用能力［13］。

3 微生物作畫(huà)實(shí)驗(yàn)步驟

3.1 實(shí)驗(yàn)材料、儀器及實(shí)驗(yàn)流程

3.1.1 實(shí)驗(yàn)材料

兩種混合菌液，1 號(hào)混合菌液含大腸桿菌及銅綠假單胞菌，2 號(hào)混合菌液含白酵母和紅酵母；玻璃器皿包扎用材料（紗布、報(bào)紙、棉線、棉花、透氣橡膠塞）；滅菌指示膠帶；配制培養(yǎng)基的材料（牛肉膏、蛋白胨、氯化鈉、營(yíng)養(yǎng)瓊脂、氫氧化鈉、葡萄糖、酵母粉、麥芽提取物、XRD瓊脂培養(yǎng)基粉末、蒸餾水）；接種環(huán)、接種針、一次性接種環(huán)及接種針（不同規(guī)格）；酒精燈；香柏油；革蘭氏染色液；無(wú)水乙醇。

3.1.2 實(shí)驗(yàn)儀器

各種玻璃儀器；鼓風(fēng)干燥箱；高溫高壓蒸汽滅菌鍋；培養(yǎng)箱；搖床；無(wú)菌操作臺(tái)；顯微鏡。

3.1.3 實(shí)驗(yàn)流程

微生物作畫(huà)實(shí)驗(yàn)的大致流程如圖1 所示。

圖1 微生物作畫(huà)實(shí)驗(yàn)流程

3.2 查閱文獻(xiàn)

在這個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)中，獲得純培養(yǎng)的菌種并完成活化是獲得染料的關(guān)鍵步驟，而這必須建立在合適的微生物培養(yǎng)條件之上（見(jiàn)表1）。在老師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)確定大腸桿菌、銅綠假單胞菌、白酵母及紅酵母的培養(yǎng)條件，包括培養(yǎng)基的成分、pH 值、培養(yǎng)溫度、培養(yǎng)時(shí)間，如果是液體培養(yǎng)基，還需考慮振搖的轉(zhuǎn)速。同時(shí)也了解了每一種微生物菌落的顏色、哪幾種微生物可以在同一個(gè)培養(yǎng)基上生長(zhǎng)，學(xué)生們還通過(guò)文獻(xiàn)了解到XRD瓊脂培養(yǎng)基也適合大腸桿菌及銅綠假單胞菌的生長(zhǎng)，且其顏色為鮮紅色，不同于近無(wú)色的營(yíng)養(yǎng)瓊脂培養(yǎng)基，故決定將其作為候選畫(huà)板之一，這些文獻(xiàn)資料為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)開(kāi)展奠定理論基礎(chǔ)。

表1 各微生物在液體及固體培養(yǎng)基的培養(yǎng)條件

3.3 實(shí)驗(yàn)步驟

（1）玻璃器皿的洗滌、包扎及滅菌。玻璃器皿的洗滌對(duì)于微生物實(shí)驗(yàn)而言，起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于新購(gòu)的玻璃器皿需要先用1 ～2 mol/L 的硝酸溶液浸泡24 h，再用清水洗凈，以除去游離堿；而使用過(guò)的玻璃器皿，一般情況下只需用洗潔精水溶液洗刷，沖洗干凈后，再用純水淋洗數(shù)次，但是如果接觸過(guò)菌液的話，必須在121 ℃條件下高溫高壓蒸汽滅菌后，方可按一般玻璃器皿清洗，這一點(diǎn)是極為重要的，一方面殘留的菌液直接排入下水道會(huì)對(duì)環(huán)境造成極大污染，另一方面受污染的玻璃器皿極有可能會(huì)直接導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失??；與此同時(shí)，在微生物實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常需要用到移液管、吸管、載玻片和蓋玻片等不適合使用刷子進(jìn)行清洗的玻璃器皿，這種情況下選擇用鉻酸洗液進(jìn)行浸泡，再清水沖洗。但在本科教學(xué)中，這部分內(nèi)容經(jīng)常由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師代勞，以至于無(wú)法引起學(xué)生的重視。

玻璃器皿的包扎也是一個(gè)考驗(yàn)學(xué)生動(dòng)手能力及細(xì)心程度的環(huán)節(jié)，包扎好的玻璃器皿的外層報(bào)紙上粘貼滅菌指示膠帶，用于確認(rèn)每個(gè)玻璃器皿是否都達(dá)到了濕熱滅菌的要求，再在121 ℃下滅菌20 min即可。

在該創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中，第1 次授課內(nèi)容就是學(xué)習(xí)玻璃器皿的洗滌、包扎及滅菌，準(zhǔn)備好的器皿將用于后續(xù)整個(gè)實(shí)驗(yàn)，所以每個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì)為自己的實(shí)驗(yàn)負(fù)責(zé)，同時(shí)養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

（2）配制微生物純種分離所需的平板培養(yǎng)基。按照表1 處方配制好兩種瓊脂培養(yǎng)基，在不同條件下進(jìn)行高壓蒸汽滅菌后，冷卻至40 ～50 ℃（摸上去不燙手），迅速注入培養(yǎng)基至鋪滿底部，立刻合上皿蓋，平皿靜置于桌上，冷凝即成平板，室溫放置過(guò)夜，使平板表面干燥無(wú)水膜。在這個(gè)步驟中，嚴(yán)格的無(wú)菌操作是極為重要的，如果玻璃器皿或者培養(yǎng)基被污染，過(guò)夜的培養(yǎng)基上通常會(huì)長(zhǎng)雜菌，不可用于分離。確保平板表面的干燥，可有效改善分離效果。

（3）劃線和涂布以獲得單菌落。在進(jìn)行分離前，學(xué)生需要將純水經(jīng)高溫高壓蒸汽滅菌得無(wú)菌水，再以此稀釋菌液，稀釋倍數(shù)通常要達(dá)到106方可確保菌落呈分散生長(zhǎng)，之后可用平板稀釋或平板劃線法進(jìn)行分離。平板稀釋法是將菌液滴于平板中央，再用涂布器進(jìn)行涂布。平板劃線法是用接種環(huán)取菌，接種環(huán)與平板成30°，前緣部位接觸平板，“之”字形劃線（見(jiàn)圖2）。接種好的平板室溫放置1 h，待接種菌液被培養(yǎng)基吸收后，倒置于37 ℃恒溫箱培養(yǎng)24 h，在室溫下培養(yǎng)2 ～3 d，使菌落性狀表現(xiàn)較充分。

圖2 平板劃線分離示意圖

相較于平板劃線，涂布的方法看似更為簡(jiǎn)單，但很多同學(xué)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由于沒(méi)有采取預(yù)實(shí)驗(yàn)估計(jì)菌液合適的用量，導(dǎo)致菌落密度過(guò)高，無(wú)法區(qū)分開(kāi)，合適的用量為1 d稀釋后的菌液（約為50 μL）。而平板劃線法對(duì)學(xué)生的操作要求更高，從上一區(qū)域引出菌液時(shí)，必須先灼燒接種環(huán)，否則起不到稀釋作用，但第4 步與第3 步之間可連貫進(jìn)行，劃線的力度要恰當(dāng)，否則容易刮破。

（4）斜面接種及純培養(yǎng)菌種的菌體形態(tài)觀察。制備試管斜面培養(yǎng)基及接種：試管斜面培養(yǎng)基與平板培養(yǎng)基的配方相同，區(qū)別在于，斜面培養(yǎng)基是借助漏斗將培養(yǎng)基分裝至試管后滅菌，然后趁熱將試管斜放，斜面長(zhǎng)度一般不要超過(guò)試管長(zhǎng)度的1/2，放置過(guò)夜即可。通過(guò)平板稀釋和平板劃線可在兩個(gè)培養(yǎng)基中分別得到5 種單菌落，按無(wú)菌操作法，分別將取了菌的接種環(huán)伸入試管，在培養(yǎng)基表面“之”字形劃線后密塞，按表1條件進(jìn)行培養(yǎng)，可獲得純培養(yǎng)菌種。

純培養(yǎng)菌種的菌體形態(tài)觀察：對(duì)純培養(yǎng)的菌種進(jìn)行革蘭氏染色以及鏡檢，不僅可判斷細(xì)菌的純度，還可進(jìn)一步辨別菌體屬于革蘭氏陽(yáng)性或陰性菌，并觀察其形態(tài)結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，更好地保證“顏料”作畫(huà)的質(zhì)量。一般來(lái)說(shuō)，細(xì)菌的菌落比較光滑濕潤(rùn)，可用接種環(huán)挑起極少量菌落進(jìn)行革蘭氏染色，主要分4 個(gè)步驟，即取菌-涂片-染色（初染-媒染-脫色-復(fù)染）-鏡檢。在這個(gè)小實(shí)驗(yàn)中，有幾個(gè)細(xì)節(jié)會(huì)直接影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，包括取菌的量不可過(guò)多，否則涂片后菌落會(huì)重疊，導(dǎo)致脫色效果變差，無(wú)法觀察到真實(shí)菌體情況；初染和媒染時(shí)，用純水沖洗后不要用酒精燈烘干，否則殘留的染料容易附著在玻片上；鏡檢時(shí)必須依次使用低倍鏡、高倍鏡、油鏡進(jìn)行調(diào)焦，根據(jù)“物鏡同焦”這一現(xiàn)象，理論上在使用了低倍鏡后再使用高倍鏡、油鏡等放大倍數(shù)高、工作距離短的物鏡時(shí)，僅用細(xì)調(diào)節(jié)器即可清晰聚焦，而且用油鏡觀察完樣本后，不可隨意切換回高倍鏡和低倍鏡，防止玻片上的鏡油污染干鏡的鏡頭。

（5）液體接種及純菌活化。在確認(rèn)了菌落的純度之后，需要將其由斜面接種至滅菌的液體培養(yǎng)基，進(jìn)行活化，以獲得“顏料”。取菌的工具為接種環(huán)，必須先灼燒滅菌后，在試管玻璃內(nèi)壁或空白培養(yǎng)基處冷卻，待培養(yǎng)基不再被接種環(huán)融化時(shí)，即可用環(huán)蘸取少量菌，然后迅速將接種環(huán)移入液體培養(yǎng)基中，輕輕攪拌，封口，合適條件下進(jìn)行培養(yǎng)。

（6）進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)并作畫(huà)、培養(yǎng)。學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇合適的平板和菌液進(jìn)行作畫(huà)，圖案自行設(shè)計(jì)且顏色自由搭配，但由于少量的菌液在平板上劃線時(shí)，很快就被吸收，學(xué)生無(wú)法追蹤之前畫(huà)過(guò)的痕跡，提出先在濾紙上用黑色水筆設(shè)計(jì)好圖案，將其墊于培養(yǎng)皿下方，可透過(guò)培養(yǎng)基看到圖案，再以一次性接種環(huán)或接種針進(jìn)行作畫(huà)［見(jiàn)圖3（a）、（b）］。選擇一次性的接種環(huán)或接種針［見(jiàn)圖3（c）、（d）］主要是因?yàn)槠洳馁|(zhì)為聚丙烯，相比于傳統(tǒng)鎳鉻合金的接種環(huán)和接種針，不會(huì)那么尖銳，即使力度把握較差的學(xué)生也不會(huì)輕易劃破培養(yǎng)基的表面。

4 微生物作畫(huà)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)機(jī)制

圖3 圖案設(shè)計(jì)及作畫(huà)工具

為了建立更合理的教學(xué)與評(píng)價(jià)機(jī)制，借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生拍攝記錄下實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題或特殊的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，課后上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)與同學(xué)一起討論分析，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。授課老師與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師在實(shí)驗(yàn)課堂上，拍攝記錄下學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中存在的問(wèn)題，上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)與全體學(xué)生分享，從而讓所有學(xué)生能夠更規(guī)范地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

該趣味實(shí)驗(yàn)是由6 個(gè)小實(shí)驗(yàn)構(gòu)成的，每1 次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，同學(xué)們需要對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，并將實(shí)驗(yàn)報(bào)告上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在于其價(jià)值性，憑借這份報(bào)告是否可以有效地規(guī)避實(shí)驗(yàn)的雷區(qū)，提高成功的概率，以及加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)和理解。最后師生一起參與微生物作畫(huà)成品的投票，主要從顏色、構(gòu)圖等方面綜合考慮評(píng)選出排名前三的作品（見(jiàn)圖4），分享他們成功畫(huà)出精美圖案的實(shí)驗(yàn)技巧?？梢?jiàn)，先在濾紙上繪圖并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行作畫(huà)是完全可行的，為后續(xù)的操作發(fā)揮良好的輔助作用，而且學(xué)生所呈現(xiàn)的畫(huà)作也是極具創(chuàng)意的。

圖4 微生物作畫(huà)的優(yōu)選作品展示

5 結(jié) 語(yǔ)

根據(jù)給排水科學(xué)與工程專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，水處理生物學(xué)一般開(kāi)設(shè)在大學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期，是學(xué)生進(jìn)入高校以來(lái)開(kāi)設(shè)較早的專業(yè)課，所以實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的好壞會(huì)直接影響其他實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)展甚至科研水平［14］。

在水處理生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中，借助微生物作畫(huà)的趣味實(shí)驗(yàn)，將以往枯燥的玻璃器皿包扎、培養(yǎng)基制備及滅菌、微生物接種及分離、顯微鏡使用等內(nèi)容融匯貫通在一起，每一個(gè)小實(shí)驗(yàn)之間都有一定的必然聯(lián)系，看似獨(dú)立，實(shí)則相通，這樣的教學(xué)模式不只是為了提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，更多的是讓學(xué)生們帶有目的性地去完成每個(gè)小實(shí)驗(yàn)，這對(duì)于他們切實(shí)掌握微生物操作技能有較大幫助。由于每一步驟的成敗都會(huì)直接影響下一個(gè)環(huán)節(jié)，所以學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)的關(guān)注度會(huì)顯著提高，通過(guò)前期準(zhǔn)備，促使他們查閱文獻(xiàn)，學(xué)會(huì)將理論應(yīng)用于實(shí)踐（如微生物培養(yǎng)條件、培養(yǎng)基的篩選等），在實(shí)踐中加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)和理解。

每一個(gè)小實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生們需要對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，但與一般的實(shí)驗(yàn)報(bào)告有所不同，要求只有一點(diǎn)，“若今后他們要再次運(yùn)用到這些微生物操作知識(shí)時(shí)，這份總結(jié)可以幫助他們順利地去完成實(shí)驗(yàn)”，這樣一來(lái)，很多學(xué)生選擇了圖文結(jié)合的方式記錄下每個(gè)細(xì)節(jié)，將可能影響結(jié)果的因素加以注解，這個(gè)過(guò)程中得到的不只是一幅微生物作品，更多的是學(xué)習(xí)心得，濃縮起來(lái)仿佛是微生物實(shí)驗(yàn)書(shū)的一個(gè)縮影，相信對(duì)于學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程都會(huì)有指導(dǎo)意義。每一位同學(xué)都將自己的實(shí)驗(yàn)總結(jié)上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充當(dāng)小老師，從另一個(gè)角度思考去發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)驗(yàn)中的不足，增強(qiáng)學(xué)生參與感，從而提高教學(xué)質(zhì)量與效果。作品完成后，師生共同參與點(diǎn)評(píng)，評(píng)選出排名前三的作品，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，比如贈(zèng)予水處理生物學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)相關(guān)的書(shū)籍，激發(fā)他們的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生們參與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)比賽，進(jìn)一步提升自我。

該趣味實(shí)驗(yàn)采用創(chuàng)新的教學(xué)與評(píng)價(jià)模式，在保證完成教學(xué)任務(wù)的前提下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的參與度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度出發(fā)，更好地去幫助他們理解實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及結(jié)果，并且學(xué)會(huì)從中進(jìn)行總結(jié)概括，對(duì)于今后學(xué)習(xí)其他實(shí)驗(yàn)課程乃至科研工作奠定良好的基礎(chǔ)［15-16］。