王 迪， 嚴(yán)湘琦， 江孟瀅， 梅春仿

（1.長江大學(xué)城市建設(shè)學(xué)院，湖北荊州434100；2.湖南大學(xué)建筑學(xué)院，長沙410082）

0 引 言

由長沙市城鄉(xiāng)規(guī)劃局、長沙市教育局等單位主辦的第二屆湖南省夢想家建造節(jié)于2018 年10 月在長沙規(guī)劃展示館舉行。該建造大賽旨在以PP中空板為主要營建材料，完成主題為“童·戲”且專為兒童服務(wù)的友好空間［1］設(shè)計。

長江大學(xué)學(xué)生實踐團(tuán)隊將營建的目標(biāo)確立為完成一處符合兒童行為與心理特征的低齡化趣味空間［2］，該空間將是兒童安全游憩、嬉戲和交流的趣味場所。與此同時，實踐團(tuán)隊在從設(shè)計到建造的過程中深入地思考了材料、形態(tài)以及結(jié)構(gòu)相互之間的制約關(guān)系，以更綜合的角度探索低齡化趣味空間設(shè)計。

1 前期調(diào)研

本次營建活動將以40 塊PP中空板為主要的建造材料。PP中空板又稱為雙壁板，是一種新型的環(huán)保材料，具有無毒、無污染、耐腐蝕、防水、防震等性能［3］，使用壽命長，可回收，并且在使用過程中不會產(chǎn)生灰塵。據(jù)此，PP中空板的材料特性較大程度符合低齡化兒童空間的安全需求。

在確立材料的基本優(yōu)勢后，營建小組開始收集和分析兒童在不同狀態(tài)下的行為模式，其中包括走、跑、跳、投、鉆、爬等各種姿勢，以此作為空間設(shè)計構(gòu)思的起點，具體姿勢為：

（1）走。站著時孩子的身體處于舒展的狀態(tài)；需要較大的洞口尺度。

（2）鉆。彎腰時向內(nèi)小心翼翼探索；滿足孩童的好奇心理。

（3）爬。向前探索，滿足好奇心；適合較小的兒童。

（4）投。有想要投進(jìn)渴望，形成一個視覺焦點；無法形成趣味空間。

（5）跑。身心開闊，放松；不適合于較小的基地。

（6）跳。跳起時有向上的動感，挑戰(zhàn)自我；PP 中空板不可承重。

其中，（1）～（3）滿足要求，可以采用；（4）～（6）受空間限制，不滿足要求。

經(jīng)過詳細(xì)調(diào)研分析，PP 中空板雖然輕質(zhì)環(huán)保，但其承重能力一般。出于對兒童安全考慮，營建小組最終采取走、鉆、爬3 種空間行為模式作為低齡趣味空間設(shè)計主題。

2 方案構(gòu)思

前期調(diào)研完成后，營建團(tuán)隊需要在一塊4 m×6 m的基地上進(jìn)行設(shè)計建造（每棟PP 中空板建筑的面積標(biāo)準(zhǔn)為8 m2）。營建小組將本次的營建主題定為“光隧”?！肮馑怼钡某霭l(fā)點始于兒童的參與感、體驗感以及親子之間的互動感。兒童將在光隧空間中體驗由走、鉆再到爬等行為過程，宛如走進(jìn)時光隧道，體驗著不同階段生命的歷程與樂趣。

此外，對方案的綜合思考首先應(yīng)該基于兒童自身感官本能的需求，進(jìn)而詮釋與分析［4］。據(jù)此，筆者通過綜合考慮，重點描述如下幾個方面的構(gòu)思。

2.1 平面構(gòu)思

設(shè)計前期，營建小組重點推敲了多種拱門平面排列方案，基于每種方案的可實施性及其建造難度，營建小組選擇了螺旋狀平面圖案，即通過一個更加柔和的方式來體現(xiàn)“時光隧道”的無限性。與此同時，因為單一形體過于拘束，不能與外界產(chǎn)生友好的交流空間，所以營建小組嘗試打破單一的形制，以兩個螺旋的平面進(jìn)行圍合，逐步形成中間的環(huán)繞空間。

整個平面形制最終確立后，兒童的活動方式是多樣的，并且包容了豐富的流線變化。兒童可以直接在較大或較小的單體中穿行，也可以在中部的圍合空間中停留觀賞，亦可在建筑外圍空間環(huán)繞。不同的行為模式卷挾著不同的視角，仿佛糅合了卡爾維諾在解讀集聚性空間時所描繪的豐富的角色關(guān)系［5］。據(jù)此，兩個建筑單體恰當(dāng)?shù)貥?gòu)成了一個無限循環(huán)的時光回廊（見圖1）。

圖1 螺旋狀平面及其變化

2.2 立面構(gòu)思

光隧的立面構(gòu)思始于梅里達(dá)-國立羅馬博物館正廳，如同莫內(nèi)歐所言：“墻體橫向面與拱門空隙形成的縱向辯證關(guān)系，猶如考古學(xué)家經(jīng)歷數(shù)載后發(fā)現(xiàn)的空間環(huán)繞，這些空間是挖掘的結(jié)果，將靜態(tài)的墻體系統(tǒng)進(jìn)行挖空，形成一系列的空隙使得空間發(fā)生移動，這些拱門將正廳進(jìn)行分隔，結(jié)構(gòu)元素則將墻體進(jìn)行環(huán)繞，而通過混凝土板將其正式隔開，正廳便顯得抽象，像是一個無形的空間……”［6］。

據(jù)此，營建小組選擇將兩個建筑單體豎向展開，而其立面單元板塊便將空間進(jìn)行分隔，分隔產(chǎn)生的空隙使空間發(fā)生移動，PP中空板的透光特性疊加于板塊之間的環(huán)繞空間，這對于穿行在其中的兒童，必定是一種新的光影感受。

此外，人們的視覺經(jīng)驗總更傾向于場域中的主體部分［7］，對于希望關(guān)注孩子狀態(tài)的父母而言，板塊疊加所帶來的這種環(huán)繞空間更能給家長提供一個良好的互動平臺，隧道空間內(nèi)部能夠與外界環(huán)境產(chǎn)生合適的視覺聯(lián)系，這恰恰能滿足家長們的看護(hù)心理。

綜上所述，營建小組在“光隧”中將層次變化嫁接于等差數(shù)列式的空間間隔，而最終的空間感受平行卻不重疊于梅里達(dá)-國立羅馬博物館正廳，于是“光隧”空間便在古老的原型中彌散出了童趣（見圖2）。

圖2 光隧空間“視覺肌理”展示圖

2.3 空間秩序構(gòu)思

營建小組將PP中空板作為豎向單元構(gòu)件進(jìn)行陣列布置，于是板片形成的框架便是最初的結(jié)構(gòu)。由于每個單元的板材均為正方形，外觀上便過于均衡，即建筑形式過度模數(shù)化，便顯得有骨骼沒血肉［8］。故為了營造形態(tài)上的韻律美，營建小組決定將正方形板材進(jìn)行切角處理，營造出一種向上的動感（見圖2、3）。

此外，臨時性的搭建如同戲劇場所中的布景，場景和空間的調(diào)度既離不開布景的本體性和功能，也離不開使用者的肢體演繹［9］。拱形門洞最高處接近1.4 m，最低處約0.7 m。為了營造趣味性強的流線空間，營建小組針對兒童喜歡探險的天性，嘗試設(shè)計豐富的隧道穿行空間，讓兒童在其間能體驗從行走、彎腰、攀爬再到行走、攀爬等類似循環(huán)的流線過程。寓示其成長過程，亦與“光隧”主題相呼應(yīng)。

同時，為了豐富隧道內(nèi)部空間變化，營建小組一方面將隧道內(nèi)每個構(gòu)件的洞口寬度進(jìn)行了新的韻律調(diào)整；另一方面，為了隱喻兒童成長過程遇的挫折與磨礪，亦將“坡”的空間形式引入到“光隧”內(nèi)部，引起豎向空間的尺度趣味變化，帶來兒童體驗?zāi)Ｊ降呢S富化（見圖3）。

圖3 兒童在“光隧”中行為模式

3 構(gòu)造設(shè)計

“光隧”在設(shè)計的過程中幾易其稿，這其中對建筑構(gòu)件的細(xì)部處理無疑是營建小組的思考重點，在構(gòu)造的處理上主要有如下幾個方面：

3.1 “模數(shù)化”構(gòu)件

在選取兒童合適的生理尺度后，營建小組將構(gòu)件模數(shù)化處理，即提前設(shè)定好每一塊板的尺寸及其漸變規(guī)律，便于快速有效地制作構(gòu)件，避免零碎浪費。據(jù)此，構(gòu)件模數(shù)化［10］在很大程度上使?fàn)I建小組的設(shè)計趨于標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化，便能在8 h內(nèi)完成搭建任務(wù)（見圖4）。

圖4 構(gòu)件“模塊化”

3.2 榫卯式接口

為了加強單元構(gòu)件的聯(lián)系，以及結(jié)構(gòu)之間的穩(wěn)定性，營建小組在構(gòu)件的底部使用了長條形卡槽，其構(gòu)思來自我國古代的“榫卯”結(jié)構(gòu)［11］，既方便安裝和拆卸，也可以在交接處留有余地，防止構(gòu)件因剛性連接［12］在兒童穿行過程中產(chǎn)生力學(xué)上的損壞。

3.3 “參數(shù)化”起坡［13］

營建小組成員按照預(yù)設(shè)的起坡弧度將PP 中空板按一定的漸變參數(shù)進(jìn)行裁剪，從而得到起坡的內(nèi)襯網(wǎng)格骨架［14］。骨架間便用卡槽相互連接，即在豎直方向上完成數(shù)個卡槽制作。每個單元上下兩個卡槽相互銜接形成十字節(jié)點，以此便完成構(gòu)件之間的聯(lián)系。與此同時，基于單個較短的PP 中空板能夠承受一定限額的荷載，多個十字節(jié)點便能夠承受相應(yīng)兒童的重量。

此外，每個卡槽的深度均為板塊的1/2，如圖5 中1 ～7 號為弧形構(gòu)件，其上開有5 個卡口，卡口深度分別為50、80、100、80、50 mm。而A ～E 號為矩形構(gòu)件，開口的深度為高度的1/2。最終，通過參數(shù)化模數(shù)設(shè)計較為平滑地完成了隧道內(nèi)的起坡。

圖5 弧形隧道“視覺肌理”展示圖

4 建造實踐

4.1 建造過程

整個“光隧”營建小組成員在規(guī)定時間到達(dá)指定的建造場地后，對提前準(zhǔn)備好的搭建構(gòu)件進(jìn)行清點整理，并商定搭建流程并細(xì)分各自任務(wù)，迅速地進(jìn)入到緊張的搭建狀態(tài)中。建造過程中的情況大致可分為以下幾個方面：（1）快速搭建。由于預(yù)先對建造構(gòu)件進(jìn)行模數(shù)化處理，并編列了序號，整個現(xiàn)場搭建進(jìn)展順利，原本1 d的搭建時間，團(tuán)隊快到下午就提前搭建完成。

（2）模板調(diào)整。在整個“光隧”搭建過程中，隧道的整體形狀逐步清晰，并吸引來周邊兒童的提前參與，也正是在此過程中，得以發(fā)現(xiàn)隧道末端局部模板的拱洞尺度略微偏小，并及時進(jìn)行了更改調(diào)整。

（3）節(jié)點加強。在搭建基本完成的情況下，小組成員對光隧每一個拱門節(jié)點進(jìn)行檢查，確保其在兒童使用過程中牢固度與安全性。期間便經(jīng)討論商定在拱門立柱離地3/4 處按照整體漸變走勢增加一些小橫撐以增加拱門的整體可靠度。

4.2 實踐成果

整個“光隧”營建小組由8 人組成，在不到1 d 的時間內(nèi)便將作品在指定區(qū)域內(nèi)搭建完成，過程歷經(jīng)了局部調(diào)整，最終達(dá)到了設(shè)計預(yù)期效果。在建造節(jié)第2天的兒童及家長集體參與體驗過程中，“光隧”作品深受兒童們及家長喜愛，具體主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）體驗方式的豐富性。在與“光隧”的體驗互動中，兒童們不僅喜歡在隧道中進(jìn)行諸如走、鉆、爬、躺等各種方式的體驗，并與父母進(jìn)行互動；同時隧道的入口，中間開口等區(qū)域也是深受父母兒童喜愛的取景區(qū)。

（2）活動流線的隨機性。原本“光隧”設(shè)計體驗流線為“入口至中部或入口經(jīng)中部至端部”兩條主要流線，然而在互動過程中，兒童現(xiàn)場活動流線具有很強的隨機性，有些與設(shè)計流線完全反向，有些則從中部進(jìn)入隧道…，這便出現(xiàn)在隧道內(nèi)部相反流線兒童同時相遇的情形。流線隨機無序，充滿童趣。

（3）參與年齡的多樣化。在體驗“光隧”空間的群體中，不僅有低齡的兒童群體及陪同父母，同時也有被空間光影韻律吸引的青年群體等。由于夏季天氣原因，筆者經(jīng)觀察記錄發(fā)現(xiàn)，早上8：00 ～11：30 是參與人流的高峰期，中午11：30 ～14：30 是人流的低谷期；下午14：30 ～18：00 參與互動人流又逐漸回升。整個“光隧”作品在所有參賽的作品中人氣位列前茅（見表1）。

表1 “光隧”參與者互動情況（以上午為例）

在本次建造實踐中，營建小組經(jīng)歷了由設(shè)計、建造到使用“全生命周期”［15］式的過程體驗，并從人體尺度、空間形態(tài)以及建筑技術(shù)等方面有效地探索了低齡趣味空間的設(shè)計教學(xué)實踐［16］。最終通過團(tuán)體協(xié)作完成了深受兒童及家長喜愛的趣味空間作品，并榮獲了建造節(jié)組委會給予的“最佳童趣獎”，在某種意義上是對整個團(tuán)隊辛勤付出的一種肯定。

5 結(jié) 語

近年來建造節(jié)等相關(guān)活動在國內(nèi)各大高校不斷升溫，越來越多的高校積極參與并探索著將建造活動與教學(xué)兩者積極關(guān)聯(lián)并相結(jié)合。此次建造活動參與實踐也是我校建筑學(xué)專業(yè)積極響應(yīng)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新與改革的一次積極探索與嘗試。它既是一次關(guān)于低齡趣味空間的探索實踐，也是一次頗有意義的專業(yè)理論教學(xué)與實踐良好結(jié)合的教改典型。希望通過此次實踐探索，能夠進(jìn)一步拓展高校相關(guān)專業(yè)學(xué)生的實踐類型取向，也愿為同類高校的此類活動提供些許有意義的實踐參考。