吳向?qū)?許朝洲

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育工作部，湖北 武漢 430074）

2014 年，國家教育部正式頒布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，明確提出要研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，并將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要必備品格和關(guān)鍵能力，要求學(xué)校和教師準確把握教學(xué)的深度和廣度，從實際情況和學(xué)生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各學(xué)科教學(xué)中，進而完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標準[1]。2017 年底，國家教育部頒布的《普通高中體育與健康課程標準》（2017年版）再次明確指出：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，運動能力、健康行為和體育品德是體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。

從某種意義而言，體育核心素養(yǎng)也是體育學(xué)科核心素養(yǎng)在我國學(xué)校體育中的具體化體現(xiàn)和可操作化路徑實現(xiàn)，因為體育學(xué)科核心素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)在體育學(xué)科，而體育學(xué)科本身作為一門學(xué)科不僅宏觀而且抽象，有其學(xué)科本身的學(xué)科結(jié)構(gòu)理論和學(xué)科性質(zhì)特點。作為接受學(xué)校體育教育的個體，需要通過體育課堂的不斷學(xué)習(xí)將體育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵實質(zhì)加以理解與體現(xiàn)，那么體育核心素養(yǎng)作為更加貼近與密切聯(lián)系個體而言的現(xiàn)代體育教育理念，正在潛移默化地滲透和借鑒到體育教育的諸多層面和方面，特別是對于新形勢下學(xué)生在體育教育中形成優(yōu)良的體育精神、高尚的體育情操和健全的人格魅力，有著實效性和關(guān)鍵性價值，尤其是能夠很好地彰顯出新時代體育學(xué)科重要的育人價值，特別是在進一步貫徹和落實現(xiàn)階段國家大力倡導(dǎo)和積極推廣的“課程思政”和“立德樹人”重要育人理念和育人功能上，具有極其重要的體育學(xué)科價值體現(xiàn)與現(xiàn)實教育意義，使體育課程的改革思路更加明晰與日益完善。那么，高職院校如何真實有效地對學(xué)生體育核心素養(yǎng)進行評價？或者說如何科學(xué)合理地對學(xué)生體育核心素養(yǎng)的實現(xiàn)進行精準化分析？這一問題的深度詮釋能夠更加明確體育核心素養(yǎng)視域下高職院校體育課程評價體系的不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，對于目前高職院校的體育教學(xué)具有現(xiàn)實意義與參考。

1 體育核心素養(yǎng)的概念思辨

1969 年，美國學(xué)者莫里森首次提出對體育素養(yǎng)概念的全面認識，認為一個有體育素養(yǎng)的人不僅辦事更有效率，而且極具創(chuàng)造性和熱情，把體育素養(yǎng)描述為人類能力體現(xiàn)的一種傾向[3]。國內(nèi)著名體育學(xué)者賴天德先生最早提出了“體育素養(yǎng)”的概念[4]，主要是從體育人文社會學(xué)的視角進行了概念的界定與內(nèi)涵的定義，多年以來學(xué)界對于體育素養(yǎng)的概念界定與詮釋更傾向于全體學(xué)生的整體性、抽象性和全面性。追本溯源，我們可以明晰地看出：體育核心素養(yǎng)這一概念的提法與體育素養(yǎng)有著最為直接的關(guān)系，并且由其演化和升華而來，與體育學(xué)科核心素養(yǎng)和體育文化素養(yǎng)也存在著密切的關(guān)聯(lián)（見圖1）。

圖1 體育核心素養(yǎng)相關(guān)關(guān)系圖

體育學(xué)科核心素養(yǎng)作為近年來我國體育教育領(lǐng)域的熱門詞匯，學(xué)者們更多的是在傾向與關(guān)注對于體育學(xué)科本身的深入研究和體育學(xué)科特定的學(xué)科價值，已經(jīng)普遍認同“體育學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過體育課程的學(xué)習(xí)并且在接受相應(yīng)學(xué)習(xí)階段體育教育的過程之中，所逐步形成與具備的適應(yīng)個體終身發(fā)展和社會生活所需要的關(guān)鍵性重要品格與綜合能力”。例如，學(xué)者于素梅認為體育學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過體育學(xué)科學(xué)習(xí)，所掌握與形成的終身體育鍛煉所需的、全面發(fā)展必備的體育情感與品格、運動能力與習(xí)慣、健康知識與行為[5]；體育文化素養(yǎng)的表述相對而言十分抽象，其內(nèi)涵與概念目前還處于一種探索與爭議之中，它更注重體育與文化的結(jié)合與融合，與體育核心素養(yǎng)存在著一種隱性的關(guān)系與聯(lián)系。

體育核心素養(yǎng)作為近年來學(xué)界的高頻詞匯和研究焦點，其內(nèi)涵隨著國內(nèi)外專家學(xué)者不斷深入研究與不懈探尋，日益顯現(xiàn)出其對體育學(xué)科和接受體育教育的個體的影響力。學(xué)者楊文軒指出：體育核心素養(yǎng)是指通過學(xué)校體育或參加日常身體鍛煉，形成終身體育鍛煉、符合和適應(yīng)社會發(fā)展需求的體育特殊品格和關(guān)鍵能力，主要包括“運動能力、健康行為、體育品德”等方面的內(nèi)容體系，集中反映了學(xué)生在進行體育活動時表現(xiàn)出來的“知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)”多個緯度[6]；在認真學(xué)習(xí)和總結(jié)國內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，學(xué)者以2002 年國家教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中所強調(diào)的構(gòu)建以提高“大學(xué)生體育素養(yǎng)為主要目標的公共必修課程”作為國內(nèi)學(xué)界正式研究體育素養(yǎng)的邏輯起點，緊密結(jié)合國家先后頒布的引領(lǐng)性政策文件中對落實和發(fā)展體育相關(guān)素養(yǎng)的具體要求和舉措，以及對于體育學(xué)科育人思想的導(dǎo)引和目標，嚴格遵循體育學(xué)科的特有教育規(guī)律和學(xué)科性質(zhì)特點，從體育學(xué)科邏輯思維和學(xué)科結(jié)構(gòu)理論的視角出發(fā)，認為體育核心素養(yǎng)相對于獨立的個體或者具體的對象而言盡管是一個非常復(fù)雜、抽象、寬泛的概念性術(shù)語，但是體育核心素養(yǎng)的形成過程也可以綜合表述為是教授指導(dǎo)學(xué)生通過系統(tǒng)完整的體育教育來促進并促使自身健康、和諧、全面的發(fā)展，從而具備健全的人格、健康的體魄和優(yōu)秀的意志品質(zhì)，最終使體育教育更加具備和教師與學(xué)生相融合與匹配的個性化特征。體育核心素養(yǎng)不僅是體育素養(yǎng)的進一步深化與精煉，而且是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要支撐與關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2 體育學(xué)科相關(guān)核心素養(yǎng)評價體系的研究現(xiàn)狀

2016 年9 月，國家教育部發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中明確指出：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當、實踐創(chuàng)新是我國學(xué)生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)[7]。體育學(xué)科相關(guān)的核心素養(yǎng)評價體系也將越來越受到學(xué)界的重視與關(guān)注，從以下四篇具有代表性的文獻[8-11]中可以得到借鑒與啟示（表1）。

表1 四篇文獻關(guān)于體育學(xué)科相關(guān)核心素養(yǎng) 評價體系的研究成果

雖然4 位作者的研究路徑各不相同，但研究結(jié)論都論證了對于體育學(xué)科相關(guān)核心素養(yǎng)評價體系應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生的努力過程與學(xué)習(xí)過程，體育考核要更傾向于體育人本主義價值觀轉(zhuǎn)變，對于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價要堅持多元化、多層面、多視角的觀念，真正落實體育“立德樹人”路徑的實現(xiàn)，體現(xiàn)出2014 年教育部下發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)意見》中所明確提到的“制定核心素養(yǎng)體系與學(xué)業(yè)質(zhì)量標準”的要求，為進一步研究高職院校學(xué)生體育核心素養(yǎng)的評價體系起到了很好的借鑒與啟示作用。

3 高職院校學(xué)生體育核心素養(yǎng)的評價

3.1 體育核心素養(yǎng)的理念必須認真貫徹到評價體系之中

在國家大力倡導(dǎo)和發(fā)展核心素養(yǎng)的背景之下，相對于體育學(xué)科核心素養(yǎng)而言，體育核心素養(yǎng)的理念將更加多維與豐富，更加注重和偏重于個體的體育關(guān)鍵性素養(yǎng)，這種素養(yǎng)的核心和精華所在就是“核心”二字。在認真學(xué)習(xí)和總結(jié)國內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)之上，學(xué)者認為體育核心素養(yǎng)這一概念（或者說是提法）的理念會在關(guān)于體育素養(yǎng)研究的基礎(chǔ)之上，相對比體育學(xué)科核心素養(yǎng)和體育文化素養(yǎng)而言，應(yīng)該更加注重個體或者具體對象的關(guān)鍵性體育素養(yǎng)，在功能、價值和實用等重要方面對應(yīng)其主要要素評價體系能夠準確、完整、清晰地彰顯出體育教育的精髓與精華，最終目標是實現(xiàn)個體體育核心素養(yǎng)與體育育人思想更加相融合與匹配，從而促進并促使個體自身健康、和諧、全面的發(fā)展，從而具備健全的人格、健康的體魄和優(yōu)秀的意志品質(zhì)。學(xué)科結(jié)構(gòu)理論的著名代表人物布魯納認為：任何學(xué)科知識都是具有結(jié)構(gòu)的，反映了事物之間的聯(lián)系性或規(guī)律性[12]。體育學(xué)科本身的特點也決定了體育核心素養(yǎng)的理念不會是孤立存在和獨立發(fā)展的，具體表現(xiàn)在學(xué)生個體之中一定會受到來自社會、學(xué)校、教師、同學(xué)等多維度、多方面的相互影響和相互滲透，最終融匯結(jié)合，然而體育學(xué)習(xí)的復(fù)雜性又會表現(xiàn)出學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出的差異性、多樣性和包容性等不同特征。早在2001年，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出“建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平[13]?！比欢呗氃盒ｉL期以來在體育課程的評價體系上仍然沿襲著以運動技能掌握和身體素質(zhì)優(yōu)劣作為主要評價方式與手段，難免會重結(jié)果輕過程、偏重考試成績輕視努力程度。既然體育核心素養(yǎng)的理念要求更加聚焦與重視學(xué)生個體的體育發(fā)展狀況和社會生活需要的關(guān)鍵素養(yǎng)，那么，在體育課程評價體系中，教師應(yīng)該突出體育技能方法的講授與現(xiàn)代體育觀念的滲透；在教學(xué)形式上采用課內(nèi)與課外相結(jié)合，重視學(xué)生自主鍛煉；在教學(xué)方法上重視學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情感體驗和優(yōu)秀體育品德的培養(yǎng)；在成績評定上注重整體要求和區(qū)別對待相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的個體差異與進步幅度。

3.2 注重學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)評價方法的多樣化與情景化

目前，以體育學(xué)科核心素養(yǎng)為頂層設(shè)計的體育教育理念引發(fā)了眾多體育專家、學(xué)者們不斷深入進行學(xué)生體育素養(yǎng)的研究熱潮，特別是體育核心素養(yǎng)在國內(nèi)體育教育領(lǐng)域之中出現(xiàn)的頻率和提法越來越流行和強勁，已經(jīng)成為體育學(xué)科研究的熱門詞匯，由此引發(fā)了學(xué)界對于應(yīng)該如何高效、合理、科學(xué)地去評價學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)。我國的體育課程改革軌跡從重視“雙基”（基礎(chǔ)知識和基本技能）到倡導(dǎo)“三維目標”（知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀），再到“學(xué)科核心素養(yǎng)”的提出，經(jīng)歷了課程改革特有規(guī)律的內(nèi)在驅(qū)動[14]。從學(xué)科的視角來看，學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)育人功能與學(xué)科價值的有機結(jié)合[15]，顯然，對于學(xué)生體育課程的學(xué)習(xí)評價必須要堅持采用多樣化的方式與途徑，達到全面、準確、客觀的評價效果。我國《普通高中體育與健康課程標準》（2017 年版）在建議中多次明確提到了“比賽情景”“教學(xué)情景”“活動情景”“運動情景”[16]，而體育學(xué)科本身就具備情景化教學(xué)特點，特別是學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的主要階段就是通過體育課堂的情景化教學(xué)實現(xiàn)與完成，但是高職院校的體育教學(xué)中往往未能引起重視與導(dǎo)引，在學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價中也極少體現(xiàn)。有學(xué)者指出，將學(xué)習(xí)定義為意義與關(guān)系的建構(gòu)是創(chuàng)設(shè)發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)情境的價值追求，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中不僅與教學(xué)內(nèi)容相遇和對話，而且與教學(xué)中的他人與自己相遇、對話，并不斷地重塑自我和編織自我[17]。體育課程評價卻難以真正體現(xiàn)出學(xué)生在體育學(xué)習(xí)情景中的真實表現(xiàn)。教師在課前就制定出切實可行的評價標準就顯得尤為重要與關(guān)鍵，在體育情景化教學(xué)中要重點關(guān)注學(xué)生的自評和對于同伴的評價，并且讓所有學(xué)生及時總結(jié)自己的收獲與不足，同時教師要對學(xué)生加以必要的導(dǎo)引，特別是在課前與學(xué)生共同探討教學(xué)的目標、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的任務(wù)等，促使學(xué)生不斷進行自我認知與理解思考，保證學(xué)生在體育情景化教學(xué)中整體表現(xiàn)的準確、客觀、全面。

3.3 牢固樹立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價觀念

2011 年，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育體育與健康課程標準（修訂稿）》，提出要轉(zhuǎn)變體育學(xué)科在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價、管理等方面的常規(guī)性與滯后性，強調(diào)形成學(xué)生積極主動的體育學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲取體育學(xué)科基本知識與基本技能的同時形成正確的體育價值觀。體育學(xué)科課程與教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選有利于學(xué)生終身體育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識與技能，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與到體育學(xué)習(xí)活動中去，養(yǎng)成獲取體育與健康知識、分析解決體育與健康問題、開展合作與交流的能力和素養(yǎng)[18]。不言而喻，體育學(xué)科將會更加重視全面育人和價值導(dǎo)向的熏陶與培養(yǎng)，以體育課程為重要載體與途徑全面發(fā)展學(xué)生的優(yōu)秀意志品質(zhì)和良好心理健康，不斷提高自身的身體素質(zhì)與運動技能。高職院校由于體育課程學(xué)制較短，學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)時間比重較高，往往會占用一定的體育課程教學(xué)時間，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)與成績評定難免會受到一定的影響，那么教師對于學(xué)生體育課程的評價更應(yīng)該樹立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價觀念，尤其要關(guān)注體育學(xué)習(xí)過程中的弱勢群體、尊重學(xué)生個性，超越技能困境，充分調(diào)動起每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分保障所有學(xué)生的體育權(quán)利。體育課程評價導(dǎo)向始終堅持學(xué)生“課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與日常、群體與競賽、整體與特殊、態(tài)度與行為”等重要指標相互結(jié)合與相互滲透，最終達到學(xué)生將體育參與看作自身的一項權(quán)利，注重提升包括“體育意識、體育知識、體育行為、體育技能、體質(zhì)水平”的體育素養(yǎng)，獲得更多利于自身生存發(fā)展的運動要素[19]。從促進學(xué)生全面發(fā)展的角度進行體育課程評價，有效消除了長期以來人為對體育學(xué)科獨有育人價值和教育特性的隱性割裂傾向，拓展了體育學(xué)科的外延功能和學(xué)生對于體育學(xué)科的深度學(xué)習(xí)，有助于體育核心素養(yǎng)在學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程中精髓價值的體現(xiàn)與認識功能的深化，使體育教師對于學(xué)生從肯定技能學(xué)習(xí)到超越技能理解，特別是對于學(xué)生良好的體育學(xué)習(xí)習(xí)慣與團結(jié)協(xié)作精神的養(yǎng)成、建立和鞏固十分重要。

3.4 通過師生相互評價突出學(xué)生的主體地位

以“教師為中心”的教育理念引領(lǐng)我國教育發(fā)展的歷史彌久，教師是整個教育實施環(huán)節(jié)的主宰，具有絕對崇高的地位，學(xué)生與教師的關(guān)系實質(zhì)上是“命令者”與“服從者”的關(guān)系[20]。有學(xué)者指出，對于教師的評價蘊含著兩層含義：第一層面是從外適的視角對體育教師的價值做出判斷，確認其勝任力；第二層面是從內(nèi)適的角度來對體育教師自身價值進行審視和反思，促進其不斷向前發(fā)展[21]。筆者通過中國知網(wǎng)、Library Genesis 官方網(wǎng)站和學(xué)術(shù)資源數(shù)據(jù)庫查詢高職院校體育課程評價的相關(guān)文獻并進行研究，發(fā)現(xiàn)體育課程的評價主要是以學(xué)生評價教師為依據(jù)，少數(shù)院校結(jié)合教師之間的互評，而教師對于學(xué)生的評價完全是以體育課程成績表現(xiàn)出來，局限于體育課程的考試項目，忽視和輕視了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的努力程度和態(tài)度行為，顯然未能真正體現(xiàn)出對于學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的整體性和全面性評價，同時學(xué)生對于教師的評價過于抽象和籠統(tǒng)，沒有細化與明晰，不利于教師針對性地進行反思與總結(jié)。有學(xué)者已經(jīng)犀利地指出：體育教學(xué)的個性化發(fā)展在當前體育教學(xué)改革中嚴重缺失[22]，而教師對學(xué)生評價后反饋出的問題及時、系統(tǒng)、完整地加以分析、總結(jié)和研討，對今后的體育教學(xué)一定會有所借鑒與啟示，既能取長補短也能揚長避短。我們需要特別引起重視的是：教師在體育學(xué)習(xí)評價中必須要突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注、關(guān)懷、關(guān)心和尊重學(xué)生在體育學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的主觀感受，耐心細致、不厭其煩、循循善誘地去與學(xué)生認真溝通、交流、談心，使學(xué)生通過體育學(xué)科的學(xué)習(xí)不斷培養(yǎng)和建立并且最終形成自身優(yōu)秀的體育品德、健康行為、運動技能和心理素質(zhì)。

4 結(jié)語

隨著國家積極探索學(xué)科核心素養(yǎng)對于各學(xué)科的整體發(fā)展創(chuàng)新進程不斷深入與加快，以體育學(xué)科核心素養(yǎng)為頂層設(shè)計的體育教育理念引發(fā)了眾多體育專家、學(xué)者們不斷深入研究學(xué)生體育素養(yǎng)的熱潮。我國現(xiàn)階段對于高職院校學(xué)生體育核心素養(yǎng)研究的相關(guān)文獻與著作明顯偏少，尤其是對于其評價體系的研究尚處于起步階段。長期以來，我國受到體育學(xué)科固有思維定勢的影響，對于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價往往是依據(jù)教師的主觀性和主導(dǎo)型，形成體育學(xué)習(xí)評價偏重考試結(jié)果而輕視努力過程，傾向課內(nèi)表現(xiàn)而淡化課外鍛煉、關(guān)注比賽成績而漠視參與程度的傳統(tǒng)評價方式與手段，非常不利于全方位、多層級、綜合性、差異化來準確、客觀、真實、高效地評價每一位學(xué)生對于體育學(xué)科的學(xué)習(xí)。我國應(yīng)構(gòu)建高職院校學(xué)生體育核心素養(yǎng)評價體系的實施路徑：體育核心素養(yǎng)的理念必須認真貫徹到評價體系之中；注重學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)評價方法的多樣化與情景化；牢固樹立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價觀念；通過師生相互評價突出學(xué)生的主體地位。