常 卓 萬(wàn) 宇

（1.上海師范大學(xué)體育學(xué)院，上海 200234；2.紅河學(xué)院體育學(xué)院，云南 蒙自 661100）

我國(guó)于2014 年首次提出“核心素養(yǎng)”概念。2016 年9月《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的正式發(fā)布，標(biāo)志著我國(guó)學(xué)科課程與教學(xué)改革邁進(jìn)了新的發(fā)展階段。而體育學(xué)科核心素養(yǎng)作為我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，必然成為體育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)與重點(diǎn)。從當(dāng)前體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀來(lái)看，體育學(xué)科核心素養(yǎng)愈發(fā)受到重視，有關(guān)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究層出不窮。為了更加全面、詳細(xì)地了解體育學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀，本研究從中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）檢索到的與體育學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)的期刊文獻(xiàn)入手，從文獻(xiàn)年份分布、期刊文獻(xiàn)作者分布、關(guān)鍵詞分布等方面解析當(dāng)前體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究的現(xiàn)實(shí)狀況，以期為進(jìn)一步提升體育學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展提供一定參考。

1 基于文獻(xiàn)計(jì)量法的統(tǒng)計(jì)分析

為了全面把握我國(guó)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀，分析國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容的研究概況以及取得的成果，本研究采用文獻(xiàn)計(jì)量法對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析[1]。具體對(duì)檢索到的初始文獻(xiàn)數(shù)據(jù)從文獻(xiàn)年代、研究作者、關(guān)鍵詞等維度進(jìn)行計(jì)量分析。

1.1 文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來(lái)源

為了保證文獻(xiàn)檢索的準(zhǔn)確性與有效性，以及文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的全面性與代表性，通過(guò)對(duì)比國(guó)內(nèi)主流知識(shí)服務(wù)平臺(tái)，如萬(wàn)方數(shù)據(jù)、維普資訊、中國(guó)知網(wǎng)等，從整體性、權(quán)威性、便捷性及收錄情況綜合考慮，最終選擇中國(guó)知網(wǎng)作為本次研究的數(shù)據(jù)來(lái)源的服務(wù)平臺(tái)，利用中國(guó)知網(wǎng)的可視化分析功能展開(kāi)此次研究。

運(yùn)用中國(guó)知網(wǎng)以“體育核心素養(yǎng)”或含“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”為主題詞進(jìn)行檢索，點(diǎn)擊“計(jì)量可視化分析”中的“全部檢索結(jié)果分析”。從總體趨勢(shì)圖可見(jiàn)，基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究最早是2014 年刊發(fā)的，也是當(dāng)年唯一的一篇，但之后發(fā)展較為迅猛。如2016 年為27 篇，2017 年迅速上升為124 篇。整體來(lái)看，體育核心素養(yǎng)文獻(xiàn)數(shù)量呈逐年上升趨勢(shì)，說(shuō)明近年來(lái)關(guān)于體育核心素養(yǎng)的研究已成為學(xué)術(shù)界關(guān)注與研究的熱點(diǎn)。為使本研究更具針對(duì)性，選取2014 年至2019 年11 月中國(guó)知網(wǎng)收錄的相關(guān)研究文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)來(lái)源，對(duì)體育核心素養(yǎng)這5 年多的整體研究狀況進(jìn)行分析，從整體上把握體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究趨勢(shì)。

1.2 文獻(xiàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

以中國(guó)知網(wǎng)為檢索數(shù)據(jù)庫(kù)，使用文獻(xiàn)計(jì)量可視化分析法與數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)2014 年至2019 年11 月期間有關(guān)體育核心素養(yǎng)的文獻(xiàn)進(jìn)行分析。以“體育核心素養(yǎng)”“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”為檢索詞，依次對(duì)主題、關(guān)鍵詞、篇名主題進(jìn)行“精確檢索”。以“主題”輸入為條件共檢索到711 篇文獻(xiàn)，再剔除報(bào)紙、會(huì)議等非學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)和重復(fù)發(fā)表的文獻(xiàn)，最終確定有效文獻(xiàn)664 篇；以“關(guān)鍵詞”為檢索條件共得到文獻(xiàn)61 篇，無(wú)可剔除；以“篇名”檢索得到116 篇，剔除后為112 篇，其中核心期刊（包括SCI 來(lái)源期刊、EI 來(lái)源期刊、核心期刊、CSSCI 來(lái)源期刊、CSCD 來(lái)源期刊）64 篇。

1.3 文獻(xiàn)數(shù)據(jù)分析

以64 篇核心期刊的高質(zhì)量、切題準(zhǔn)確的研究文獻(xiàn)為研究重點(diǎn)，使用中國(guó)知網(wǎng)的計(jì)量可視化分析功能，對(duì)時(shí)間、作者和關(guān)鍵詞的分布進(jìn)行分析。

1.3.1 時(shí)間分布

期刊文獻(xiàn)在數(shù)量及其發(fā)展趨勢(shì)上的變化直接反映了科學(xué)知識(shí)量的增長(zhǎng)情況，因此，期刊文獻(xiàn)的數(shù)量是衡量科學(xué)知識(shí)量的重要尺度之一[2]。根據(jù)普萊斯文獻(xiàn)增長(zhǎng)規(guī)律，可以劃分為四個(gè)階段：文獻(xiàn)增速較慢時(shí)期（萌芽期）、文獻(xiàn)增長(zhǎng)急劇時(shí)期（發(fā)展期）、文獻(xiàn)增速漸緩時(shí)期（成熟期）和文獻(xiàn)增速趨零時(shí)期（飽和期）。

圖1 體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量變化趨勢(shì)

由圖1 可知，體育學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)研究文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量整體上呈現(xiàn)持續(xù)上升趨勢(shì)，可判定其正處于文獻(xiàn)增長(zhǎng)急劇時(shí)期，即發(fā)展期。從研究文獻(xiàn)發(fā)表年份來(lái)看，我國(guó)有關(guān)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究起步較晚，但發(fā)展較為迅猛。2019 年體育核心素養(yǎng)研究持續(xù)快速發(fā)展，未來(lái)有較大的擴(kuò)展空間。

1.3.2 作者分布

對(duì)于研究文獻(xiàn)作者分布，通過(guò)核心作者及其所在單位等情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果具有較高的研究?jī)r(jià)值[3]。核心作者是指某領(lǐng)域中發(fā)文較多且影響因子較大的作者。從圖2 可見(jiàn)，程傳銀、趙學(xué)福、季瀏、尚力沛、于素梅分別發(fā)表12、8、6、6、5 篇，所在單位分別為南京師范大學(xué)、武漢體育學(xué)院、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)；俞福麗、于永暉、高嶸、何勁鵬、汪曉贊、翟芳、殷榮賓、蔡賡、陳福亮分別發(fā)表2篇，所在單位分別為揚(yáng)州大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、東北師范大學(xué)、蘇州大學(xué)、華東師范大學(xué)；沈曄、張瑛秋、汪明春、潘紹偉、張文軒分別發(fā)表1 篇。

圖2 體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究文獻(xiàn)作者分布

1.3.3 關(guān)鍵詞分布

論文的關(guān)鍵詞是作者精準(zhǔn)表述論文中心思想的詞匯。通過(guò)分析論文的關(guān)鍵詞，可以了解論文的主題、作者的核心觀點(diǎn)以及研究采用的方法[4]。在61 篇文獻(xiàn)中，關(guān)鍵詞“核心素養(yǎng)”出現(xiàn)次數(shù)最多，出現(xiàn)29 次，占比47.54%（不同關(guān)鍵詞有可能出現(xiàn)在同一期刊中）；出現(xiàn)最少的關(guān)鍵詞是課程目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)游戲課程、體育學(xué)科素養(yǎng)、體育課，各出現(xiàn)2 次，占3.28%（見(jiàn)表1）。

表1 體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞分布表

從體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞分布表可以看出，體育學(xué)科核心素養(yǎng)涉及的領(lǐng)域較窄，研究主題較為集中，多是圍繞學(xué)校體育領(lǐng)域展開(kāi)，如體育課程、體育教師、體育課程、體育與健康課程、高中體育與健康課程、課程標(biāo)準(zhǔn)、體育課程改革、課程目標(biāo)、體育課等，皆與學(xué)校體育相關(guān)。這說(shuō)明體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究所涉及的領(lǐng)域主要以學(xué)校體育研究為主，研究主題多與學(xué)校體育相關(guān)。

2 基于內(nèi)容分析法的相關(guān)文獻(xiàn)分析

本研究主要從定性視角歸納總結(jié)我國(guó)學(xué)者對(duì)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的觀點(diǎn)。為準(zhǔn)確解讀體育核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，本研究采用內(nèi)容分析法對(duì)選取的期刊文獻(xiàn)進(jìn)行描述分析。以體育核心素養(yǎng)為檢索詞檢索中國(guó)知網(wǎng)上SCI 來(lái)源期刊、EI來(lái)源期刊、核心期刊、CSSCI 來(lái)源期刊、CSCD 來(lái)源期刊的有關(guān)體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究的期刊文獻(xiàn)，總結(jié)歸納國(guó)內(nèi)學(xué)者的主要觀點(diǎn)，分析體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成要素與培養(yǎng)路徑。

2.1 體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定

研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者界定體育學(xué)科核心素養(yǎng)概念時(shí)，其概念的本身并不是內(nèi)涵，只有將其與學(xué)校體育、學(xué)生、課堂等結(jié)合在一起折射到概念之中并成為思想內(nèi)容時(shí)，才能形成體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定。趙富學(xué)認(rèn)為，體育學(xué)科核心素養(yǎng)一直存在于課程改革的進(jìn)程中，是面向?qū)W生成長(zhǎng)的全程中所必須具備的道德品質(zhì)和關(guān)鍵運(yùn)動(dòng)素質(zhì)與能力的集合[5]。姜勇等人認(rèn)為，體育學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)體育課后所應(yīng)具備的關(guān)鍵能力和品格，是外在健身、內(nèi)在提升人格的重要價(jià)值體現(xiàn)[6]。趙富學(xué)等人認(rèn)為，體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)與其他學(xué)科核心素養(yǎng)共同構(gòu)成了學(xué)生的整體學(xué)科核心素養(yǎng)，其帶有體育學(xué)科的特有特色是核心素養(yǎng)在體育學(xué)科教學(xué)中的具體化[7]。尚力沛、程傳銀認(rèn)為，體育學(xué)科核心素養(yǎng)是在體育素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生個(gè)體終身發(fā)展，關(guān)注社會(huì)生活的關(guān)鍵素養(yǎng)，具有量少而精的價(jià)值功能，是個(gè)體受益終身的素養(yǎng)[8]。于素梅認(rèn)為，學(xué)生所能掌握與形成的終身體育鍛煉所需的、全面發(fā)展必備的體育情感與品格、運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣、健康知識(shí)與行為統(tǒng)稱(chēng)為體育學(xué)科核心素養(yǎng)[9]。從概念來(lái)看，“學(xué)生”是體育學(xué)科核心素養(yǎng)的核心概念，處于核心地位，可見(jiàn)“學(xué)生”對(duì)于“體育核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵界定具有重要影響。一方面，“學(xué)生整體核心素養(yǎng)”是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)與作用點(diǎn)，通過(guò)體育的培養(yǎng)使學(xué)生達(dá)到社會(huì)所需的理想水平；另一方面，“共同作用”體育素養(yǎng)下，體育學(xué)科核心素養(yǎng)與其他學(xué)科相互作用培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是基于體育課本身所具有的特點(diǎn)，通過(guò)課堂、教學(xué)、教師等途徑，選擇運(yùn)用一定的手段，用體育本身所具有的核心素養(yǎng)培育學(xué)生，使其能成為具有一定體育能力與良好品質(zhì)的社會(huì)所需要人才。

2.2 體育學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

當(dāng)前，我國(guó)關(guān)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素尚無(wú)統(tǒng)一的定論，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)者的文獻(xiàn)分析，總結(jié)我國(guó)關(guān)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素的一些論點(diǎn)，為其他研究提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。在體育學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素中被引用次數(shù)最多的期刊文獻(xiàn)是《核心素養(yǎng)、體育核心素養(yǎng)與體育學(xué)科核心素養(yǎng)：概念、構(gòu)成及關(guān)系》，該期刊文獻(xiàn)以《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中的6 大核心素養(yǎng)和18 個(gè)基本點(diǎn)作為基礎(chǔ)進(jìn)行篩選，提出體育學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素為健康知識(shí)與行為、體育品德與感情、運(yùn)動(dòng)技能與習(xí)慣。于素梅認(rèn)為，應(yīng)將學(xué)生體育核心素養(yǎng)分為3 個(gè)維度，即體育精神維度、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐維度、健康促進(jìn)維度，又從3 個(gè)維度中分出6 個(gè)要素：將體育精神分為體育情感和體育品格；將運(yùn)動(dòng)實(shí)踐分為運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣；將健康促進(jìn)分為健康知識(shí)和健康行為。胡曼玲從運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三個(gè)方面探討了體育學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)體系[11]。趙學(xué)富認(rèn)為，體育學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素包含體育品德與修養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)興趣與能力、健康行為與習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)品質(zhì)與意志，并且這四個(gè)要素之間不是相互獨(dú)立的，而是具有一種鑲嵌式的程序性關(guān)系[5]。綜合各學(xué)者認(rèn)定的構(gòu)成要素可得出，在體育品德、運(yùn)動(dòng)能力、健康行為三個(gè)方面，各學(xué)者的觀點(diǎn)具有一致性。而在此基礎(chǔ)上，有些學(xué)者根據(jù)自身的實(shí)踐或經(jīng)驗(yàn)得出，體育核心素養(yǎng)是以品德、運(yùn)動(dòng)、健康為基礎(chǔ)，細(xì)化為品德與感情（或修養(yǎng)）、運(yùn)動(dòng)興趣（或技能）與習(xí)慣、健康知識(shí)（或習(xí)慣）與行為；也有些學(xué)者則認(rèn)為體育學(xué)科核心素養(yǎng)囊括較多因素，應(yīng)從上位詞概括性分析構(gòu)成要素，應(yīng)從體育精神、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、健康促進(jìn)三個(gè)維度劃分。綜上所述，體育核心素養(yǎng)構(gòu)成要素應(yīng)包含體育價(jià)值取向、體育能力、健康促進(jìn)3 個(gè)要素。

2.3 體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育路徑

于素梅認(rèn)為，培養(yǎng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)校方面與教師方面要做好體育精神的塑造，同時(shí)為學(xué)生打好運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握健康促進(jìn)的本領(lǐng)。此外，在堅(jiān)守體育課堂是培育體育學(xué)科核心素養(yǎng)的主要陣地的前提下，確保學(xué)生課外進(jìn)行陽(yáng)光體育，激發(fā)學(xué)生拓展校外自主鍛煉[12]。陳祁罕認(rèn)為，一方面，體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育是學(xué)校與家庭雙重作用的結(jié)果，學(xué)校監(jiān)督和家庭參與促進(jìn)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)生活化，從而達(dá)到核心素養(yǎng)的培育；另一方面，激發(fā)學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)新，使教學(xué)過(guò)程問(wèn)題化有助于培養(yǎng)核心素養(yǎng)。此外，在課程開(kāi)設(shè)中應(yīng)注重設(shè)置體育場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生情趣，使教學(xué)模式情景化，對(duì)于課程內(nèi)容應(yīng)切合實(shí)際、精挑細(xì)選，讓體育知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置系統(tǒng)化[13]。張細(xì)謙、張仕宜認(rèn)為，以健康生活核心素養(yǎng)為主導(dǎo)構(gòu)建體育與健康課程與教學(xué)目標(biāo)，著力打造基于核心素養(yǎng)培育的高效課堂教學(xué)，切實(shí)發(fā)揮課外體育鍛煉與競(jìng)賽的獨(dú)特作用[14]。綜上所述，體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是多方面共同作用的結(jié)果，在培育過(guò)程中應(yīng)注重家庭與學(xué)校的職責(zé)，以學(xué)校培養(yǎng)為主要途徑，優(yōu)化教學(xué)與課程等，充分激發(fā)學(xué)生的自主參與性，打造以體育學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的學(xué)校體育課程建設(shè)。

3 結(jié)語(yǔ)

本研究以中國(guó)知網(wǎng)中有關(guān)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的期刊文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)來(lái)源，采用文獻(xiàn)計(jì)量的定量分析與文獻(xiàn)內(nèi)容的定性分析相結(jié)合的方法，對(duì)我國(guó)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行綜述。

由定量分析得出，當(dāng)前我國(guó)體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究正處于發(fā)展期，研究涉及領(lǐng)域主要以學(xué)校體育研究為主，研究主題多與學(xué)校體育相關(guān)，未來(lái)有較大的擴(kuò)展空間。

由定性研究得出，體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵即以體育課本身所具有的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，利用課堂、教學(xué)等途徑，運(yùn)用一定的手段，通過(guò)體育本身所具有的核心素養(yǎng)來(lái)培育學(xué)生，使其能成為具有一定體育能力與良好品質(zhì)的社會(huì)所需要的人才；體育學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素包含體育價(jià)值取向、體育能力、健康促進(jìn)3 個(gè)要素；體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育路徑則是在家庭與學(xué)校的雙重作用下，以學(xué)校體育為主要途徑，激發(fā)學(xué)生自主參與性，達(dá)到培育學(xué)生體育核心素養(yǎng)的目的。