■福建省廈門(mén)市鷺江新城小學(xué) 許思琪

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，也是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。有效的閱讀可以幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界，發(fā)展思維，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。溫儒敏教授指出，學(xué)習(xí)閱讀和寫(xiě)作都是思維訓(xùn)練，小學(xué)、初中開(kāi)始就要注重思維訓(xùn)練問(wèn)題。思維導(dǎo)圖作為一種有效的圖形思維工具，閱讀教學(xué)時(shí)合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有助于激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

一、思維導(dǎo)圖及其優(yōu)勢(shì)

（一）思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，其核心思想就是將形象思維與抽象思維有效結(jié)合，運(yùn)用圖文并茂的形式把我們大腦中的想法呈現(xiàn)在紙上。一幅完整的思維導(dǎo)圖包括了中心圖像、線(xiàn)條、關(guān)鍵詞、圖像、顏色、結(jié)構(gòu)六大核心要素。

（二）思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)，缺乏整合、聯(lián)想、發(fā)展。思維導(dǎo)圖充分利用圖文的形式，更直觀(guān)地展現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。繪制思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生在閱讀時(shí)關(guān)注主題，提取關(guān)鍵信息，尋找關(guān)鍵詞。閱讀時(shí)讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，有利于教師了解學(xué)生的思維方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生思維。

二、思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，尊重閱讀體驗(yàn)

學(xué)生是課堂的主體，教師是主導(dǎo)者，閱讀教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生的閱讀感受，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，因種種原因，不能給予學(xué)生足夠的思考空間，忽視學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。課堂上的小組合作學(xué)習(xí)有時(shí)流于形式。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能充分顯現(xiàn)學(xué)生化閱讀體驗(yàn)。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用需在閱讀的基礎(chǔ)上，建構(gòu)文本材料各層級(jí)的聯(lián)系，在這一過(guò)程中，學(xué)生個(gè)性閱讀體驗(yàn)便呈現(xiàn)出來(lái)。

教學(xué)時(shí)，教師可以適時(shí)結(jié)合學(xué)生閱讀，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，真正做到尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與思考。如，部編版四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》一文，學(xué)生結(jié)合閱讀繪制思維導(dǎo)圖：

從圖中看出學(xué)生閱讀時(shí)的理解不同，聚焦蟋蟀住宅的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，激發(fā)學(xué)生思考。思維導(dǎo)圖也直觀(guān)展示了蟋蟀選擇住宅條件之多，要求之精，可見(jiàn)這是一個(gè)“偉大的工程”。思維導(dǎo)圖，用發(fā)散性的形式，有利于學(xué)生表達(dá)自我，在有限的教學(xué)時(shí)間里，更直觀(guān)地了解學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與思考，更有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀教學(xué)。

（二）改變閱讀方式，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，最主要是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。中年級(jí)學(xué)生正處于閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，更要注重他們對(duì)閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。思維導(dǎo)圖可以把枯燥冗長(zhǎng)的文字變成彩色的圖形，改變?cè)瓉?lái)枯燥的閱讀方式，學(xué)生可以在邊讀邊畫(huà)的過(guò)程中進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如部編版三年級(jí)下冊(cè)《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》，學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖，邊讀邊畫(huà)，感受小真長(zhǎng)頭發(fā)特點(diǎn)“長(zhǎng)”，這樣的長(zhǎng)頭發(fā)可以釣魚(yú)、套牛、晾衣服……課文富有畫(huà)面感，色彩十足，學(xué)生學(xué)起課文來(lái)更是興趣濃厚。學(xué)文后再借助思維導(dǎo)圖，拓展延伸，說(shuō)說(shuō)小真的長(zhǎng)頭發(fā)還能變成什么？做什么？學(xué)生的思維導(dǎo)圖上分支不斷增加，小真的頭發(fā)無(wú)線(xiàn)延長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生想象力，激發(fā)閱讀興趣。

（三）圖文結(jié)合模式，提高閱讀效率

閱讀應(yīng)該是“涵詠”浸潤(rùn)式的習(xí)得。但往往在引導(dǎo)閱讀教學(xué)時(shí)，我們忽略學(xué)生閱讀習(xí)得或過(guò)分關(guān)注閱讀應(yīng)試技巧，導(dǎo)致學(xué)生很難從整體把握文本內(nèi)容，閱讀能力未得到提升，閱讀效率也很難提高。思維導(dǎo)圖，作為一種有效的圖形思維工具，通過(guò)語(yǔ)言文字和圖片的轉(zhuǎn)換，輔助我們進(jìn)行閱讀，閱讀更有目的性，閱讀后還能方便我們對(duì)文章進(jìn)行內(nèi)容回顧。如教學(xué)部編三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》，圍繞“畫(huà)上的街市可熱鬧了?！币痪?，教師設(shè)計(jì)，師生共同完成如下思維導(dǎo)圖：

借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生圍繞“熱鬧”一詞，從各種招聘的商鋪、往來(lái)不同形態(tài)的人，不斷延伸分支，體會(huì)文章描寫(xiě)的“街市熱鬧”感受“清明上河圖”作者繪畫(huà)精湛，名揚(yáng)中外的原因，激發(fā)民族自豪感。

借助思維導(dǎo)圖還能清楚呈現(xiàn)課文內(nèi)容。部編教材中新增的復(fù)述一環(huán)便可結(jié)合思維導(dǎo)圖通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)鏈接中心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。

（四）繪制思維導(dǎo)圖，提升思維能力

思維導(dǎo)圖最大的優(yōu)勢(shì)在于，讓大腦更好、更快地處理各種信息。思維導(dǎo)圖可以在中心圖像上增加更多的分支。學(xué)生閱讀時(shí)合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖能有效提升學(xué)生獨(dú)立思考和想象能力，閱讀思考會(huì)更深入。

以《秋天的雨》為例，引導(dǎo)學(xué)生理解中心句：“秋天的雨，藏著好聞的氣味?！比绾未_定這是本段的中心句？學(xué)生找到下文“梨香香的，菠蘿甜甜的……好多香甜的氣味?！睆倪@可以看出都是圍繞味道來(lái)寫(xiě)的。此時(shí)教師可以借助以下思維導(dǎo)圖，直觀(guān)地呈現(xiàn)中心句與段落內(nèi)容的關(guān)系，引導(dǎo)理解像這樣概括段落內(nèi)容的句子，就是中心句。圍繞中心句，拓展運(yùn)用說(shuō)說(shuō)秋天還藏著哪些好聞的氣味。借助思維導(dǎo)圖理清段落、找到中心、學(xué)會(huì)構(gòu)段。

思維導(dǎo)圖的延伸性還可以讓學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力在交流中得到提升。部編三年級(jí)下冊(cè)神話(huà)故事《盤(pán)古開(kāi)天地》一文，學(xué)文后再延伸分支，讓學(xué)生發(fā)揮想象“盤(pán)古倒下后，他的肢體發(fā)生怎樣的變化？”繪制過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到激發(fā)，集思廣益，進(jìn)而迸發(fā)思維的火花，內(nèi)容也在討論中不斷豐富。

思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有一定的優(yōu)勢(shì)。思維導(dǎo)圖可以刺激學(xué)生的大腦，激發(fā)學(xué)生個(gè)體意識(shí)。中年級(jí)學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入篇章、段落學(xué)習(xí)，因此在中年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有效將教學(xué)內(nèi)容和思維導(dǎo)圖相結(jié)合進(jìn)行思維發(fā)展，能培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，不斷提高閱讀能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。