■山東省濟(jì)南市匡山小學(xué) 魏芳芳

古詩詞是我國古代文人墨客留下的寶貴精神財(cái)富，它是中華民族文化的經(jīng)典，它以優(yōu)美的旋律，豐富的內(nèi)涵得以源遠(yuǎn)流長。古詩詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，伴隨著中央電視臺《中國詩詞大會》的熱播，它受到了更多的關(guān)注。以往的古詩詞教學(xué)，教師更注重的是對詩句、重點(diǎn)字詞的講解，學(xué)生聽起來枯燥乏味，忽略了古詩詞教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生缺乏對其深刻含義的理解。基于此現(xiàn)狀，語文教師應(yīng)責(zé)無旁貸地積極探索古詩詞教學(xué)的有效途徑，引領(lǐng)學(xué)生興致盎然地走進(jìn)古詩王國，親近文學(xué)經(jīng)典。

一、熟讀吟誦，感受古詩詞的音韻美

新課標(biāo)特別指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！惫旁娫~句式整齊，平仄相間，節(jié)奏感強(qiáng)，講究押韻，讀起來朗朗上口，這些均為韻律美的體現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，教師要在引導(dǎo)學(xué)生讀通讀順的基礎(chǔ)上，抓住節(jié)奏、語調(diào)、韻腳等諸多要素，抑揚(yáng)頓挫地讀，讀出詩韻，讀出節(jié)奏，讀出情感，理解詩意。

如：教授陸游的《游山西村》時，學(xué)生試讀后，聽教師示范讀，提醒學(xué)生注意聽教師的停頓，重讀音等。接著引導(dǎo)學(xué)生說出詩的節(jié)奏和押韻，并出示：莫笑/農(nóng)家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。山重/水復(fù)/疑無路，柳暗/花明/又一村。詩中一二四句的“渾”“豚”“村”押“un”韻，句內(nèi)平仄交錯，句間平仄相對，充分體現(xiàn)了語言的音韻美。再讓學(xué)生聽一遍配樂范讀，加以鞏固，最后引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式進(jìn)行朗讀，學(xué)生就能潛移默化地領(lǐng)略到古詩詞回環(huán)起伏、委婉動聽的音韻美。讀中認(rèn)真揣摩詞句的情感色彩及作者的情緒變化，并融入自己的情感體驗(yàn)，詩詞所展示的畫面和表達(dá)的情感就能準(zhǔn)確把握了。

二、想象誦讀，感受古詩詞的畫面美

“詩中有畫，畫中有詩”，是中國歷代詩人、詞人所追求的藝術(shù)境界。詩詞語言凝練，能給讀者留下廣闊的想象空間。“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，因此，在古詩教學(xué)中，根據(jù)文本的特點(diǎn)可以采用聽讀、范讀、領(lǐng)讀或齊讀等多樣化的誦讀方式，結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，自己組織語言把想到的畫面表達(dá)出來，甚至以詩作畫，幫助學(xué)生理解古詩，體會意境，有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

如，在教學(xué)《漁歌子》這首詞時，讓學(xué)生在聽老師范讀、自由讀之后，找出詞中寫到了哪些景物？在你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？學(xué)生紛紛舉手，“一幅春江水漲、煙雨迷瀠、鳥飛魚躍，悠然垂釣的畫面浮現(xiàn)在眼前”。接著讓學(xué)生以詩作畫，畫面內(nèi)容大都是“細(xì)雨朦朧的西塞山前，白鷺飛舞，桃花瓣漂浮流水中，河里鱖魚肥美，漁人頭戴箬笠，身披蓑衣悠然垂釣。學(xué)生把剛才頭腦中浮現(xiàn)的畫面巧妙地展示出來了。教師每教一首古詩，都可以引導(dǎo)學(xué)生去想：你看到了一幅怎樣的畫面？把古詩想象成一幅情趣盎然的畫，融想象于畫面，借助畫面來理解古詩詞，讓學(xué)生從和諧的畫面中感悟詩詞的語言美和意境美，既能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。

三、關(guān)注意象，感受古詩詞的意境美

所謂意境就是詩中所描繪的畫面和作者的思想感情交融而形成的藝術(shù)境界的美，也即“詩情畫意”的美。所以誦讀古詩詞一定要“入境”，只有“入境”，才能領(lǐng)會詩人的真情實(shí)感，理解古詩詞美的內(nèi)涵。怎樣才能“入境”呢？古詩詞語言精練，作者往往通過對具體的人、事、景、物的具體提煉來表達(dá)情意的，這就是詩中的意象。要想“入境”，就要善于抓住詩詞中的意象，對詩人所描繪的意象展開合理的想象，進(jìn)行有效的補(bǔ)充，在相互交流碰撞中，讓畫面鮮活起來，讓學(xué)生置身其中，感詩人所感，想詩人所想，置自己的思緒在詩詞的意境中，詩詞的意境美不言而喻。

如，在教學(xué)蘇軾的《惠崇春江晚景》時，問學(xué)生：“在詩中作者寫到了哪些景物？”學(xué)生能很快地找出來，然后接著引導(dǎo)學(xué)生思考，“通過這些景物，你讀出了什么？”學(xué)生展開想象，大膽思考，在小組內(nèi)互相交流補(bǔ)充，氣氛很熱烈。全班交流時，有的學(xué)生答到，“透過桃花、鴨子、蔞蒿、河豚這幾種事物，我感受到春天剛剛來到?！边€有的學(xué)生描述道，“竹林外兩三枝桃花初放，鴨子在水中嬉戲。河灘上滿是蔞蒿，蘆筍也開始抽芽，展現(xiàn)在我們面前一幅優(yōu)美的初春鴨戲圖，可見作者對春天是熱愛的?！睂W(xué)生能通過關(guān)注詩中的意象，入情入境，詩詞的意境美在學(xué)生腦海中流淌。

四、走進(jìn)寫作背景，體會古詩詞的情感美

每首古詩詞都有自己的創(chuàng)作背景，如作者所處的社會背景、作者性格、境遇及當(dāng)時的心態(tài)等。讓學(xué)生了解詩歌的寫作背景，對體會詩歌的情感有著舉足輕重的作用，讓學(xué)生走進(jìn)古詩詞的寫作背景，更能進(jìn)一步深入感知和理解古詩詞。在教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生課前搜集寫作背景的資料，有了大致的了解，課上再拿出幾分鐘的時間交流與討論，讓學(xué)生進(jìn)一步了解作品背后的故事。教師也可以利用多媒體技術(shù)準(zhǔn)備一些相關(guān)的音頻資料放給學(xué)生聽。

如在教學(xué)人教版五年級下冊《秋思》這首詩時，詩的第一句“洛陽城里見秋風(fēng)”，在學(xué)生課前搜集資料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生知道洛陽是唐朝時的首都，利用多媒體借助圖片展示車水馬龍，異常繁華的洛陽。接著追問“為什么張籍不見洛陽的無限繁華，只見蕭瑟的秋風(fēng)呢？”引入對張籍的介紹，“詩人十歲起就遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)四處游學(xué)，常年漂泊異鄉(xiāng)。正值唐朝安史之亂，兵荒馬亂，民不聊生，五十歲的他獨(dú)自一個人正客居洛陽城，生活貧困，眼睛極近失明，他非常想念自己的家鄉(xiāng)和親人，在這種境況下創(chuàng)作了這首詩?！睂W(xué)生了解了作者背景和時代背景，就能準(zhǔn)確把握詩人想要表達(dá)的情感。詩人對家鄉(xiāng)濃濃的思念凄美之情躍然紙上。

五、歸類閱讀，感受古詩詞的空間美

小學(xué)語文課本中編排的古詩詞中，有不少古詩詞雖然作者不同，背景不同，但表達(dá)的情感主題確是相同或相近的，因此，在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生積累同一主題的其他詩詞。如，在學(xué)習(xí)李白的《贈汪倫》后，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過或讀過的幾首送別詩。如李白的《送孟浩然會廣陵》，王維的《送元二使安西》，教師也可以給予補(bǔ)充。在學(xué)習(xí)了《秋思》《長相思》這一組思鄉(xiāng)主題的詩歌后，可以讓學(xué)生搜集其他表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩詞。

積累同作者的不同作品。比如，學(xué)習(xí)了李白的《望廬山瀑布》，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充詩人的其他作品，《早發(fā)白帝城》《送孟浩然會廣陵》等，進(jìn)一步感受詩人的浪漫主義情懷。學(xué)習(xí)了王維的《送元二使安西》，引導(dǎo)學(xué)生誦讀王維的其他經(jīng)典作品，如《山居秋暝》《鳥鳴澗》等等，理解作者詩歌“詩中有畫，畫中有詩”的特點(diǎn)。另外，也可以利用班隊(duì)課開展《探尋詩仙李白》《追尋詩佛王維》等實(shí)踐性活動，以達(dá)到以趣生情的目的。這樣做，可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對作者寫作風(fēng)格的把握，在一定程度上也擴(kuò)大了知識面。長期堅(jiān)持下去，學(xué)生的古詩詞積累就會不斷豐厚起來，欣賞品味也會不斷提升。

古詩詞是我國古典文化中一顆璀璨的明珠，是我們的寶貴財(cái)富。在弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視古詩詞教學(xué)，正確把握詩詞的內(nèi)涵和情感，挖掘詩詞中的美，采用各種手段創(chuàng)新古詩詞教學(xué)方式，讓學(xué)生真正愛上古詩詞，在古詩詞中受到美的感染、美的熏陶，體悟哲理韻味，開發(fā)心靈之美。