龍涓

摘? ? 要：中文和英文在國際上都發(fā)揮著巨大的作用，英文的使用遍及全球，中文則是講這種語言的人數(shù)多。語言的結(jié)構(gòu)方式是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，雖然兩種語言的結(jié)構(gòu)方式看上去差距甚遠，但事實上經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，兩者還是有許多形似之處，由此也可以證明兩種語言存在相互轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，本文主要分析了漢英語法之間的相似之處，以及漢語遷移在中學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：漢英語法;相似性;教學(xué)應(yīng)用

我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，也正在和其它各個國家相互接軌，語言作為交流的工具，再加上中文和英文發(fā)揮的重要作用，我們更應(yīng)該重視對兩種語言的研究，了解漢英在語言結(jié)構(gòu)方式上的相似之處。中學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)接受英語的關(guān)鍵階段，英語教師也應(yīng)該仔細研究如何將兩種語言進行有效聯(lián)系，將漢語遷移到課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)英語。

一、初中英語授課過程存在的問題

初中英語和小學(xué)英語有著一定區(qū)別，小學(xué)學(xué)生主要還是接觸比較簡單的英語，對于語法并沒有進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí);在教材編排、上課模式以及教學(xué)方法方面與語文還是存在不同之處，而且作為新學(xué)科的引入，在探索實踐的道路上還是存在一些不足，以下主要分析初中英語授課過程存在的問題。

（一）沒有注重方法的傳授

受到應(yīng)試教育的影響，很多教師只為了完成教學(xué)目標，一味的追求成績，而不注重方法的傳授，再加上課堂上枯燥無味的單詞、句子、課文分析，根本不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。語法的學(xué)習(xí)也相對比較難，很多學(xué)生聽不懂、記不住一些規(guī)則就放棄。然而初中生學(xué)習(xí)英語并不只是為了應(yīng)付一些考試，最重要的是要掌握學(xué)習(xí)一門語言的技巧。

（二）沒有注重理論與實踐相結(jié)合

英語學(xué)科最重要的是聽、說、讀、寫，如果不經(jīng)常訓(xùn)練，是根本不能學(xué)好英語的。很多中學(xué)的英語教師只在課堂上進行講解，課上也很少鍛煉學(xué)生的口語與聽力，課后也很少布置一些實操訓(xùn)練讓學(xué)生加以鞏固和理解，學(xué)生則不能將理論與實際相結(jié)合，學(xué)起來就比較空洞，對英語的了解沒有太深入，自然也就提不起樂趣。

（三）沒有注重課堂與學(xué)生的交流

有些教師重讀寫、輕口語，導(dǎo)致學(xué)生講英語很不自然。實際上，學(xué)生口語能力的提升是需要英語教師不斷的進行引導(dǎo)與鼓勵的，學(xué)生和老師直接的相互配合，則可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。但是課堂時間緊，內(nèi)容多，很多英語教師往往忽略了課堂上和學(xué)生進行表達交流，只進行理論的指導(dǎo)，實際上這是不能讓學(xué)生的口語表達能力得到提升的，也不利于培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

二、英文與中文在語言結(jié)構(gòu)上的相似之處

語言結(jié)構(gòu)主要分為詞語方面和句子方面。就詞語方面，中文將其劃分為名詞、動詞、形容詞、代詞等幾大類，在英語學(xué)習(xí)中，我們也會發(fā)現(xiàn)，其實單詞的分類也是大致按照這幾類來劃分。在詞的運用上，其實兩者也是特別相似的，比如形容詞修飾名詞，副詞修飾動詞之類的，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法的時候，就應(yīng)該注重多與中文比較，多總結(jié)、歸納。就句子方面，漢語將完整的句子分割成主、謂、賓、定、狀、補語，在英語學(xué)習(xí)中，我們也是用同樣的方法標注主、謂、賓、定、狀、補語，從而分析句子成分。發(fā)現(xiàn)英文和中文在語言結(jié)構(gòu)上的相似之處后，學(xué)習(xí)英語語法就能達到事半功倍的效果，中學(xué)英語教師也可以嘗試將漢語的語法學(xué)習(xí)遷移到英語的課堂上，讓學(xué)生能更加容易接受語法學(xué)習(xí)。

三、中文轉(zhuǎn)移在英文語法指導(dǎo)中的應(yīng)用

（一）語法解析的策略

漢語在語言結(jié)構(gòu)上的解析策略就是將完整的句子分割成主、謂、賓、定、狀、補語，英語的語法學(xué)習(xí)也有這一策略，發(fā)現(xiàn)這點，教師就可充分利用。首先教師對英語的語法構(gòu)成向?qū)W生們做個簡單的闡述，中學(xué)生大部分是第一次上語法課，先讓學(xué)生有個初步的領(lǐng)悟，知道要學(xué)什么內(nèi)容以及可以用漢語的語法學(xué)習(xí)策略來學(xué)習(xí)英語，這樣也可以讓學(xué)生比較不害怕語法的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)用詞方面

在課前我們需要對學(xué)生進行理論的講解，花幾分鐘的時間幫助學(xué)生回顧一下漢語的構(gòu)詞規(guī)則與用詞技巧，接著再花幾分鐘時間提問學(xué)生，了解學(xué)生是否掌握，其次開始講解英語語法中的用詞規(guī)則，通過花幾分鐘的漢語語法復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生更快的融入到新課的學(xué)習(xí)，也可以達到事倍功半的效果，然后教師再把與漢語語法用詞方面不同的地方做詳細介紹，這樣學(xué)生就能有效規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時間，將重心放在與漢語語法不同的地方，認真復(fù)習(xí)，這樣的遷移過程也讓學(xué)生聽課更加有重點，慢慢培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)習(xí)句子運用方面

在中學(xué)英語中，我們需要培養(yǎng)學(xué)生漢譯英和英譯漢的能力，其實這就是有效將漢語遷移到英語學(xué)習(xí)上的一種表現(xiàn)。英語句子的語法點很多，但是學(xué)會剖析一個句子，最基本的就是要知道英語句子有哪些成分構(gòu)成，英語句子可以劃分為哪幾類。其實在漢語的語法中，對句子也有很詳細的介紹，如果學(xué)好漢語句子中的語法構(gòu)成，則可以將它遷移到英語句子上來，因為它們之間是互通的，只有打好了基礎(chǔ)，才能繼續(xù)學(xué)習(xí)其它的句子語法，所以英語教師需要重視句子分析，可以通過漢譯英與英譯漢來檢驗學(xué)生的掌握情況。

四、將漢語遷移引入英語語法教學(xué)的策略

（一）理論指導(dǎo)

中學(xué)英語教師在多年教學(xué)的過程中不難發(fā)現(xiàn)，語法的學(xué)習(xí)一直是學(xué)生的薄弱項，教師在解決這方面的問題時，就可以慢慢將漢語遷移引入，通過介紹相關(guān)的理論知識，比如遷移理論，漢英語法的相同點，如何借助漢語遷移更好的學(xué)習(xí)英語語法等，學(xué)生在了解一定的理論知識后，也能對學(xué)習(xí)語法的新方法有一定的感觸，為學(xué)好英語語法樹立信心。

（二）在英語課堂融入漢語

雖然中學(xué)英語教師在課堂上用英文進行授課可以鍛煉學(xué)生的英文聽力，也更加有一個學(xué)習(xí)英文的氛圍，讓學(xué)生不容易走神，更加認真的聽課，但是，在涉及到語法的一些專業(yè)性知識時，英文的講解就會相對比較復(fù)雜，不那么口語化，學(xué)生聽起來也比較困難，對于一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，對于全程聽英語就有些費力，再加大難度，就會更加聽不懂，也會影響聽課效率，對英語語法學(xué)習(xí)越來越?jīng)]信心。

五、總結(jié)

將漢語遷移到英語語法的課堂上是一大創(chuàng)新，但在此之前，中學(xué)教師也需要對遷移的相關(guān)理論知識做好充分的了解與學(xué)習(xí)工作，對比漢語與英語的異同，巧妙的尋找兩者的相似之處，從而有效地把漢語語法與英語語法的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)，愛上英語課堂，當(dāng)然教師也要不斷總結(jié)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中碰到的問題，適當(dāng)改進自己的教學(xué)方法。

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