梁文英

【摘要】閱讀與寫作關(guān)系緊密，在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的口語和寫作能力，是提高學(xué)生語言能力的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】模仿性說寫;創(chuàng)造性說寫;情感性說寫

閱讀和寫作是密切相關(guān)的。提高學(xué)生的閱讀能力和表達能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是每一位語文教師的教學(xué)目的。作為一名語文教師，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力是非常重要的。小學(xué)語文課本中的課文除了它深刻的思想性能打動學(xué)生心靈，影響學(xué)生精神世界之外，它生動的藝術(shù)性也不可忽視，主要體現(xiàn)在文章的布局謀篇之嚴(yán)格，遣詞造句之妥帖，寫景狀物之生動，記人敘事之傳神，總而言之，語文課本中的絕大部分課文是可以當(dāng)做學(xué)生習(xí)作起步階段的榜樣來學(xué)習(xí)的?？墒侨绾螌Υ@些文質(zhì)兼美的文章呢？我們不遺余力地理解我們的思想和感情。在這篇優(yōu)美的文章中，幾乎忘記了回到漢語的一個道德課，文學(xué)鑒賞課。培養(yǎng)學(xué)生的品德、掌握知識、形成美感是很重要的，但學(xué)生是社會的個體成員。他的語言表達能力也是必不可少的。但是，很多小學(xué)的現(xiàn)狀：說話公開，表達混亂;寫作，帶著不同程度的神秘和恐懼，總是覺得沒有什么可以說，沒有什么可以寫，語言無味。這應(yīng)該與閱讀課缺乏語言練習(xí)有關(guān)。因此，使學(xué)生在閱讀課上充分地說、寫，是提高學(xué)生語言能力的重要途徑。作為老師應(yīng)該如何做？為此，筆者探索了一套在普通教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生語言能力的有效方法，并取得了良好的效果。

一、找準(zhǔn)參照模仿性說寫，將表達引向規(guī)范

正如呂叔湘先生曾經(jīng)說過的那樣，80%的語言知識來自于課堂之外。“在你的心里多讀點東西，在你的寫作中寫些花?！白x書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！贝罅繉嵺`證明，多讀多寫是提高語文綜合素質(zhì)的有效途徑，從模仿到創(chuàng)新的讀寫結(jié)合是提高學(xué)生寫作能力的一種更有方向性的策略。在閱讀教學(xué)中，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生把對文本內(nèi)容的理解和語言形式的運用結(jié)合起來，使他們能夠和諧地理解和使用。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》這一課的第一自然段時，筆者除了讓學(xué)生朗讀字句，感悟文段的內(nèi)容外，還特別提示學(xué)生注意文中的表達形式，在學(xué)生們理解了作者詞句的精妙之后，筆者讓學(xué)生們平行地練習(xí)寫作。結(jié)果有學(xué)生寫道：“月亮不見了，光陰圓了，太陽下山了，又有一段時間要升起了，春天過去了，又有一天要來了。河是平靜的，有歡樂的時候，葉子是黃色的，有時它們又變綠了……”在評論中，筆者發(fā)現(xiàn)，原本希望他們學(xué)習(xí)課文的表達形式，沒想到他們思路如此開闊。筆者鼓勵他們努力練習(xí)寫作，學(xué)會模仿使用句型，學(xué)會表達他們看到和聽到的東西。隨著時間的推移，會有創(chuàng)造力的火花。通過討論和交流，我們也達成了共識：我們應(yīng)該善于從文本中尋找學(xué)習(xí)的原型，學(xué)會思考文本屬于哪種類型的模型文本，文本中的“我”可以用來模仿哪種類型的文章。尋找實踐的突破口，可以通過努力提高口語表達能力和寫作能力。又如，教學(xué)《少年閏土》一課，筆者讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈?！弊寣W(xué)生們討論一下：閏土是什么樣的人？請通過外貌描寫來推斷。學(xué)生通過理解體會到：閏土是一個健康可愛的農(nóng)村孩子。

此時，我啟發(fā)學(xué)生們，了解對閏土形象身份的理解，從對閏土形象的描述中體會，說明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。在布置作業(yè)時，要求學(xué)生根據(jù)課文中的寫作方法，以學(xué)生或老師為例，寫出他的外貌。要求掌握特征描述，通過對描述的理解，掌握寫作方法。它將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機地結(jié)合起來，既能滿足教學(xué)要求，又能使學(xué)生手舞足蹈，養(yǎng)成讀寫習(xí)慣，真可謂一舉兩得。尋找到正確的論文，對于學(xué)生窺探其中的寫作方法與技法有重要的幫助，掌握相關(guān)章法之后再寫作，對于寫作的恐懼將大大降低。然而，害怕寫作的學(xué)生不善于觀察事物和積累寫作材料，他們找不到例子和適當(dāng)?shù)谋磉_方式。所以，如果老師有目標(biāo)引導(dǎo)他們做一些小練習(xí)，那么，學(xué)生們就會積累大量的寫作材料和表達方法。只要通過平時的讀寫訓(xùn)練，由于意見少，讀寫融合，就可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

二、創(chuàng)造性說寫，將想象挖掘到極致

許多課文閱讀教學(xué)時，會感覺有的文字意猶未盡，情節(jié)曲節(jié)生動，人物命運令人難以割舍，給學(xué)生留下足夠的想象力空間，培養(yǎng)豐富的想象力，創(chuàng)造性的重寫、擴展、延續(xù)、培養(yǎng)發(fā)散性思維，培養(yǎng)表達能力;如果學(xué)生有豐富的想象力，合理的思維，那么，他們的思維將是創(chuàng)造性的，培養(yǎng)他們的語言和寫作能力將是有效的。

在教學(xué)《窮人》這一課時，筆者利用課文結(jié)尾處的懸念（即桑娜拉開了帳子），讓學(xué)生展開想像，練習(xí)表達，結(jié)果有學(xué)生說道：“桑娜拉開了帳子?！叮∮H愛的，你什么時候把他們抱過來的？‘就是出去看燈塔的時候，想去看看西蒙，誰知，哎！桑娜嘆了口氣，‘西蒙可真苦?。∥铱催@兩個孩子挺可憐的，就把他們抱過來了。但又怕你生氣，就沒有說。‘好樣的！桑娜，只要孩子們能健康成長，咱們苦一點沒關(guān)系，我相信一定會好起來的?！美?，你去睡覺吧！第二天，火紅的太陽從水天相接的海面升起，海面上霎時間金黃一片，漁夫駕著小船迎著朝陽向遠(yuǎn)處駛?cè)ァ！边€有同學(xué)說道：“從此以后，漁夫經(jīng)常冒著危險出海打漁，有一次，漁夫從海里打到了一條會說話的金魚，就像童話故事《漁夫和他的妻子》里的那條金魚一樣，只要漁夫要什么，金魚就給漁夫什么;因為漁夫和桑娜從不貪心，所以金魚一直在幫助他們，讓他們過著幸福的生活?！薄啊页浞挚隙怂麄冊谡Z言表達上的成功，并鼓勵他們進一步提高書面形式的想象力。結(jié)果學(xué)生很熱烈地投入了續(xù)寫《窮人》當(dāng)中，其中很多同學(xué)寫得讓人驚嘆。又如，在教學(xué)《伯牙絕弦》這一課時，在品味知音之情這一環(huán)節(jié)，伯牙善鼓琴，除了表現(xiàn)了高山流水，以及常人感受不到的音樂景觀外，伯牙的琴聲還表現(xiàn)了哪些動人的場景呢？引導(dǎo)學(xué)生進行語言的拓展和運用，當(dāng)“伯牙鼓琴，志在清風(fēng)”，“善哉，徐徐兮若清風(fēng)！”當(dāng)“伯牙鼓琴，志在明月”，“善哉，皎皎兮若明月！”志在楊柳、志在春雨、志在云霧、志在炊煙……

這種訓(xùn)練不僅使學(xué)生對課文的理解更加深入，拓寬了思維，培養(yǎng)了思維的靈活性和創(chuàng)造性，而且使學(xué)生經(jīng)歷了從“學(xué)習(xí)文章”到“說文章”到“寫作文章”的自然過渡。為了克服他們的心理困境，激發(fā)他們的語言和文字來表達熱情。

三、情感性說寫，表達自己的感受

許多文字充滿了情感，許多人的故事也在感動。要學(xué)習(xí)這樣的課文，學(xué)生應(yīng)該被感染，也可以表達自己內(nèi)心的感受。對于帶有情感色彩的說寫，“前戲”很重要，讓學(xué)生體會到漸入佳境，細(xì)膩地揣摩人物的心理變化，并轉(zhuǎn)化成日常生活中的場景對話，這樣他們才會有話可說，如，“弓在弦上”，不得不發(fā)。在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，筆者設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：在認(rèn)真閱讀課文之后，從文中選自己最印象深刻的段落或語句談?wù)勛x后的感受。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過對文章進行一番獨立品味和深入理解后，能將自己的感受用自己的語言準(zhǔn)確地表達出來，如，一位學(xué)生說：“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好這一句中，一個動作——‘摸，一個表情——‘笑，就展現(xiàn)了伯父那慈愛寬厚的長輩風(fēng)度，感受到伯父和小周曄在一起的那茶余飯后的愜意時光。”還有一位同學(xué)說：“我從伯父和爸爸救助車夫這一段的九個動詞——扶、蹲、半跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎，真切地感受到了伯父和爸爸對車夫的關(guān)切之情和伯父伯父那“俯首甘為孺子牛”的感人形象，同時，也感受到了車夫被玻璃割破腳時那難以言狀的痛苦情形和得到救助后的感激之情?！庇秩纾段ㄒ坏穆牨姟愤@篇課文寫“我”在林子里練琴時幾次寫到老人平靜地望著“我”，筆者創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生以老人的身份，進行說寫訓(xùn)練，學(xué)生說：“從這里我感受到了老人對”我“的關(guān)切、鼓勵，感受老年人對年輕人的關(guān)懷，培養(yǎng)年輕人的優(yōu)良品質(zhì)。”

通過訓(xùn)練學(xué)生表達自己的閱讀感受，不僅可以掌握上下文中掌握關(guān)鍵詞和理解句子的方法，而且可以提高學(xué)生的語言組織能力。它對提高學(xué)生的寫作能力也有一定的作用。從教學(xué)的角度看，教師改變了以往的教學(xué)方法，即逐段解釋、提問和回答、引導(dǎo)學(xué)生鼻子或簡單地“灌溉”給學(xué)生。相反，他們采用了讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和獨立探索的方法。最大限度地利用現(xiàn)有知識解決問題、獲取新知識的教學(xué)方法，達到了文本理解與有效連接和表達相結(jié)合的目的。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅要懂得在朗讀課文中感受課文行文斷句的語言節(jié)奏魅力，同時也要讓學(xué)生擁有出口成章，下筆如有神的能力，這樣才是語文教學(xué)的圓滿。“閱讀是寫作的積累，寫作是閱讀的目的”，這是極有道理的。所謂“寫作為寫作”，只有這樣，在不斷閱讀、寫作和交流的過程中，學(xué)生才能開闊視野，拓展思維，真正幫助他們提高寫作能力。因此，語文教師應(yīng)努力尋找閱讀教學(xué)的突破口，探索有效培養(yǎng)學(xué)生語言文字表達能力的方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積累詞匯。讓閱讀教學(xué)的基石更好地幫助學(xué)生走上成功的寫作之路。

參考文獻：

[1]裴娣娜.現(xiàn)代教學(xué)論[M].北京人民教育出版社，2005.

[2]教育部，基礎(chǔ)教育司.新課程的理念和創(chuàng)新[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]教育部.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·教師教學(xué)用書[M].北京師范大學(xué)出版社.